摘 要：针对中国现有的教育情况而言，高考无疑是绝大多数人生命历程中最为重要的转折点，它足以改变人的命运，影响人的未来发展，所以近年来高考的改革备受社会的瞩目与热议。文章主要以高中生物学科为基础，研究高中生物学科的现状，调查师生对新高考形式的认知，分析新高考改革对高中生物教学所带来的挑战，并提出可行性的建议与对策，以期在新高考改革下，为高中生物学科教学提供一定的参考与借鉴。
关键词：新高考改革;高中生物;教学现状;新挑战;建议与对策
随着新高考改革方案的正式发布，新一轮高考改革的序幕已经拉开。此次高考虽然教学总科目并没有变化，但却没有了文综、理综的区别，“3+1+2”的模式，让学生对高考科目可以凭借着自己的兴趣自由组合，由此可见，新高考改革是适应时代发展的变革，是社会发展对人才的呼吁与要求。高中生物，一直是理综的“小三门”之一，以全国高考试卷来说，分值占比最少，总分只有90分。面对新的高考改革，高中生物学科将会面临哪些挑战，又将如何应对新高考的形式呢？
一、 新高考改革下生物学科的教学现状
在新高考改革制度下，学生可以自由选择高考科目，只有充分了解学生选择生物学科，是凭兴趣选择、还是无奈之举，才能在教学中有的放矢，设计针对性的教学内容。
（一）生物学科认知情况
新的教育理念倡导把学生作为课堂活动的主体，生物课堂教学效果实施的好坏，和学生对生物学科的认知情况有着密切的关系。通过对本校500名学生的问卷调查，有效问卷496份，学生对生物学科的认知情况（如表1所示）。
从表1中，可以看出，学生对生物学科还是处于较为积极的认知态度，也能够认知生物学科在生活中的重要性，这有效保证了生物学科教学的有效性。而其中19人表示没兴趣，他们大多认为社会时下热门的就业专业都与生物学科没有关系。而其中69人表示不重要，这些学生认为生物“学着没意思”，与生活缺少联系，也就不认为它有多么重要。学生的这些情况也为今后的高中生物教学提供了指引。
（二）高考改革下师生的选择与看法
新高考预计在2021正式实施，大多数高中学校已经开始按照这个方式开始教学，但师生对于新高考制度的了解情况却让人担忧。以本校调查数据为例，学生了解比较多的人数，不到总数的5%，而教师虽然了解较多，但非常了解新高考制度、改革的原因、目的，如何选择科目就业的人数仅占总人数15%左右。他们大多只是稍微了解一些，如，什么是“3+1+2”模式，每科各占多少分等。而对于学生如何选择科目，明确将来的发展方向，他们却不太了解。而对于一点也不知道，非常不清楚新高考制度的学生占比将近30%，这样的数据，足以说明，学生在高中学习没有方向，对于未来没有目标，他们的学习多是被动的，迷茫的。这样的情况，最令人担忧。
而对于学生是如何了解新高考制度，他们持有什么样的态度，也做了一份数据调查（如表2所示）。
通過表2，可以得知，学生对于新高考的了解，大多是通过教师，教师对于新高考制度的了解，不仅对于教学而言特别重要，对于学生未来的发展也特别重要。而52%很好的态度，也说明，在思想上，学生面对新高考还没有做好准备，这就需要教师在教学中多做引导。
教师是学生高中学习的引路人，教师对于新高考的看法，特别的重要。从他们对新高考关注的改革方向，可以看出教师的教学理念与模式;从他们面对新高考是否有新的应对策略也能够看出他们对新高考的教学态度。这次调查数据没有局限本校生物教师，而是调查本地区高中学校的生物教师，这样，调查的人数还更多些，数据也更具有说服力。调查人数共40人，有效问卷共38份（如表3所示）。
科目的改革，会影响到教师的教学理念与方式，从表3中可以看出，更多的教师也是比较关注新高考改革是否有这方面的变动。而新高考改革，生物科目仍是“2”中的重要科目，并且以全国卷来说，由以往90的总分，上调到了100分。但分值上的变化，并没有让更多的教师有所准备，没有准备，和以往一样教学的教师占了大多数。面对新高考的改革，这对于高中生物学科来说，也未尝不是一个隐患。
二、 新高考改革对高中生物教学所带来的挑战
新高考改革，是适应时代发展的必然趋势，这样才能为祖国的发展提供可需的人才。但在实际的教学中，面临着新的问题，新的挑战。
一方面，是师生对新高考改革了解不够深入，这也造成了学生学业生涯没有规划。在上文数据调查中，能够看出，部分教师与学生对于新高考改革而言，了解泛泛，并不深入，这样的情况也就带来了新的问题。例如：学生在选定考试科目时，常有“我喜欢学生物，我选生物”“其他学科太难了，生物相对好学些，我选生物”“生物老师比较幽默，我选生物”“好伙伴都选生物，我也选生物”等，他们在选择时具有很强的盲目性与随意性。新高考，是为社会培养专项人才的一种变革，而学生这种选择的盲目性与随意性，与新高考改革背道而驰。
另一方面，选课走班较难开展。学生选择的科目不同，就不能像以往教学中那样，班级与学生固定，教师进行走班授课。而是学科教师与班级固定，学生进行走班听课。这也给教师带来了新的挑战。一方面，没有了固定的班级，学生在生物学习时，更需要其自主性，对于学生自主学习能力会有更高的要求。教师在讲授知识的同时，也要注重对学生自主学习能力的培养。另一方面，教师关注学生的标签，如某班的某个学生特别调皮;某班的某个学生回答问题特别积极等，都是以班级来定位学生。选课走班后，学生的这部分标签将会消失，不仅让生物教师不能很好地了解学情，布置有针对性的教学课堂，还会让学生的团队意识大打折扣，这对于生物教学的效果势必会有影响。
三、 新高考改革背景下高中生物教学的建议与对策
（一）加强对新高考改革的宣传与解读
新高考改革下，生物作为“3+1+2”模式下，“2”中的选考科目，它的高考分值由90分上调到100分。教师更要重新审视高中生物学科的教学定位与专业价值，进行生物专业知识的钻研，进而制订更为科学、合理的教学计划。一方面，很有必要调查学生选择生物学科的目的，加强对学生生物知识水平与学习兴趣的研究，结合学生选择生物学科的实际需求与特点，让开设的生物课程与新高考改革更为相匹配。另一方面，面对新高考的选考模式，家长的意见也相当重要，教师可以通过招考家长会、视频聊天等形式向家长进行新高考的宣传，帮助家长进行解读。防止学生选课的随意性与盲目性，家长、教师的双重指导，让学生真正了解自身兴趣与特长所在，才能做出有利自身未来规划与发展的选择，这样他们在选取生物作为高考科目时，才会更认真地听讲。
（二）加强学生对生物学科的正确认知
选择生物学科，一部分学生是出于兴趣、成绩优越，但更多的学生选择生物是无奈之举。如，学生将来的就业方向是学医，那么生物就成为必选科目。由此，教师在教学中要加强学生对生物学科的正确认知，让他们建立学习生物的兴趣，懂得生物学科的价值所在。例如：教师在课堂教学中，可以采用风趣的语言作为新课的导入，在辅以一些生动的图片、有趣的案例、热门的话题等，吸引学生上课时的注意力，提高他们课堂的参与度与学习生物知识的积极性;也可以通过一些问题的引导，让他们主动思考、小组交流讨论等，既活跃了课堂氛围，也引导学生提出自己的问题，进而找出相应的解决办法，让学生深刻理解生物学科的实质，提高学生的学习效率等。
（三）改善生物学科走班、分层教学
走班是新高考下的一种教学模式，教师更应该从学生的实际角度出发，考虑学生的知识基础、学习能力、学习方法等，把他们划分水平相近的学习群体进行分层教学。因为他们的成绩相近、能力相似，在学习中更有你追我赶的学习劲头，更有共同进步的学习欲望。这种走班、分层教學的实施，也离不开合理的管理机制。如，教师可以组建生物学科课代表，及时督促学生作业的完成与收发;组建学习小组，并在不同的小组之间进行评比、竞争，不仅可以增强走班学生“集体学习”的概念，还能提高生物教学的时效。同时，更需要与各班班主任协调沟通，及时了解学情，定期开展生物学科教学班会，了解学生学习近况、给予学生学习、学法上的建议指导，提高生物教学的有效性与针对性。
综上所述，新高考改革为高中生物教学的内容与教学方法都带来了全新的挑战。由此，面对这些问题，教师只有对新高考改革有更深入的了解，对学生选取生物学科有更清楚的掌握，有的放矢，制订更适合学生的教学计划与开展更为科学的教学活动，让学生在学习高中生物时，更有方向、更有目的，更加的主动与积极。
参考文献：
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作者简介：许碰粉，福建省漳州市，漳州高新区龙海五中。
