周济波 密福煜
摘 要：阅读与写作是语文学科中最重要的组成部分，在小学语文阅读的教学中，不光需要学生掌握生字、词语、语法以及段落大意等基础学科知识，还应该围绕学科中蕴涵的思维、审美和文化，又可以称作语文学科中的核心素养，围绕着学科中的核心素养展开教学，不仅有利于学生的全面发展，使其健康快乐地成长，更是符合当代素质教育的教学要求，让学生在掌握学科知识的基础之上，提升自身的语文核心素养。
关键词：阅读教学;小学语文;核心素养;培养途径
从某种意义上可以断定，语文核心素养是语文学科中的精髓所在，其包括语言能力和人文修养。语言能力有高低之分，指的是人们对语言的掌握能力，主要体现在表达能力、理解能力、分析能力以及认知能力，可以通过大量阅读强化自身的语言能力，同时通过在阅读的过程中，对语言文字的感知、运用、鉴赏和理解等多方面研究，加深对文章的理解，并且能够鉴赏到其中所蕴含的美，也就是语文中的核心素养。语文核心素养的培养对孩子未来的健康发展起着重要的作用，可以促进学生健全人格的形成，为其树立良好的价值观。
一、 阅读教学为支点培养小学生语文核心素养的有效途径
（一）明确教学任务
在小学语文教科书中，通过对单元主题的内容就可以看出其中包含的语言的运用、思维的拓展、美的欣赏以及历史人文底蕴等语文核心要素，对培养学生的语文核心素养十分有利，因此，老师在进行阅读教学的过程中，明确教学任务，设立教学内容至关重要。在新课改的背景下，针对各个年龄段的小学生，重新拟定了课程标准和目标，其中包括理解内容、阅读方法、理解词语以及阅读内容等方面，以新课程目标中的“理解内容”为例，低年级的学生对阅读内容的理解需要借助图画功能，而高年级的学生在理解内容的同时，还需要对课文内容中的表达顺序加以掌握，体会课文内容中的表达方法，并且在理解的过程中敢于提出自己的观点和见解。由此可见，阅读的标准根据年龄段的不同，设置的也就不尽相同。同时，教师在制定教学任务时，一定要根据学生的成长规律，以科学合理的方式选择教学内容。
例如：一年级语文下册《吃水不忘挖井人》这篇课文中，由于一年的小学生的理解能力薄弱，无法对课文内容进行深入的理解，为了加深学生对课文知识的印象，老师针对“纪念毛泽东石碑”的含义进行深挖，并结合课文讲解石碑背后的历史事件，使学生深刻地懂得“当今的美好生活是毛主席经历许多个日日夜夜的呕心沥血、驰骋沙场赢得局面，乡亲们通过饮水思源纪念伟大的领袖毛主席”，通过学生对课文深入的理解，从而激发其民族的自豪感与爱国情怀，更加懂得珍惜眼前得来不易的幸福生活。
（二）创新教学手段
小学生自主学习能力和自主思考能力本就薄弱，小学语文老师为了加快提升学生的理解能力，因长期受传统教育理念的影响，在小学语文阅读教学的过程中，常常以老师为主导地位，进行知识的灌输，针对文章理解分析的时候，老师习惯性地将自己的观点强行加给学生，比如课文中词语的意思，所要表达的中心思想都会直接告诉学生，让学生做好笔记，从而忽视了培養学生自主思考的能力。这种教学方式看似简捷，但实效性不强。虽然老师在教学的过程中讲解得很详细，但是却是站在成人的观点分析问题，从而忽视了学生的理解能力及对知识的掌握能力，使学生的学习地位非常的被动，不能很好地吸收老师讲解的知识点，非常不利于学生的思维拓展以及语文核心素养的培养。在新课改的理念下，重新对教学理念规划了标准，为了促进学生健康全面的发展，不仅需要提高学生对知识点全面掌握的能力，而且还要在阅读教学中着重培养学生的综合能力及核心素养，创新教学手段，激发学生学习的兴趣，充分地体现学生在学习中的主体地位，引导学生自主地思考和分析，从而加深学生对课文内容的理解能力。
例如：在学习《梅花魂》课文中，老师不要急着给学生总结中心思想以及课文含义，而是通过提出问题引导学生发散思维，比如“你最喜欢梅花的哪些气节”“中华民族具有哪些精神”“文中表达了作者怎样的感情”等一系列引人入胜的问题。学生针对一系列问题结合文章内容，通过自主的思考和分析，各抒己见，总结出“梅花具有顶天立地，不肯低头折节的精神”“梅花的精神正是中华民族的民族精神，不管历经多少坎坷，遭受怎样的摧残，依然保持顶天立地，从不低头的气节”等观点，直接体现出了课文中的中心思想，从而加深学生对课文的理解，通过对梅花气节的深刻感悟，为学生树立良好的思想道德观。
（三）针对语言的运用展开阅读教学
由于低年级的小学生刚接触语文学科，缺少阅读训练，词汇量积累较少，不能很好地运用语言文字，导致语言表达能力薄弱，因此，加强阅读训练可以有效地积累学生的词汇量，是加强学生语言表达能力的重要途径。老师在进行阅读教学的过程中，不能单单侧重于对字、词以及语句的表面讲解，更要着重讲解其中的延伸意义和应用技巧，并且在讲解的过程中将语言文字的内容结合实际生活进行讲解，不仅有助于学生轻松地掌握其中的含义，而且更能增强学生对语言文字的感悟能力。
（四）围绕对美的欣赏展开阅读教学
传统的教学方式常常以老师传授知识为主，学生经常以老师的思想为导向，并没有为学生提供充足的自主思考空间，从而忽略了对学生审美能力的培养。在大力提倡素质教学的背景下，更加着重培养学生发现美、欣赏美以及创造美的能力，在小学语文阅读教学中融入美育教学对培养学生的语文核心素养至关重要。在小学语文阅读教学的过程中，老师要引导学生善于发现文章中的美，并对其中包含的美进行鉴赏，从而感受其中的思想魅力，并在此过程中提高学生对美的鉴赏能力，增强其对语言艺术的品味。
例如：在进行《狐狸分奶酪》的课文教学中，老师可以为学生创造真实情境，通过学生角色扮演的形式加强学生的理解能力。首先根据文中的角色将学生以3人为一单位进行分组，每个组的学生分别扮演熊哥哥、熊弟弟以及狐狸，由于课程时间有限，不能及时准备课文中的道具，以别的食物代替课文中的奶酪，然后按照课文中的章节进行角色扮演。通过一番彩排之后，老师从中挑出几组学生进行表演，并且让其他学生对小组的表演能力进行评分，从中选出表演能力最强的小组，同时还需要参与评分的同学说出获胜小组的表演好在哪里，其他小组的表演差在哪里。这种教学方式完全将发言权和引导权交给学生，使学生拥有充足的思考空间，深入地研究和探讨课文中所包含的含义及思想，从而加深对文章理解的印象，同时还有助于培养学生欣赏美的能力和创造美的能力，有助于实现培养学生语文核心素养的教育目标。
二、 通过多种途径加强学生的阅读能力
（一）构造良好的阅读氛围
其一，根据课本中的内容，结合实际生活情况，利用社会资源加强阅读理解。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这一课程中，老师可以组织学生利用课余时间，在家长的陪同下到河边捕捉小蝌蚪，然后带到班级中供学生观察，通过对小蝌蚪成长规律的观察，让学生更能理解课文中的内容;其二，借助多媒体教学工具，利用电子白板技术为学生展示课文中相关的图片、视频及影像，利用学校资源为学生提供良好的阅读环境;其三，针对一些蕴含中华历史文化的课文，老师可以鼓励学生通过询问长辈掌握相关知识点，从而加深对课文的理解能力，让阅读行为与实际生活相结合，促进学生良好阅读习惯的养成。
（二）明确规定阅读内容
大量的阅读有助于提升学生的阅读能力，但是由于课本中的素材有限，需得借助课外阅读增加学生的阅读量，而且在进行阅读的时候，不要盲目地阅读，一定要有目标性。为学生筛选阅读书籍内容的过程中，一定要遵循学生的兴趣及爱好，选择适合其性格特点的书籍进行阅读，不仅可以有效地培养其阅读兴趣，而且还能有效地增加其阅读量，从而加强学生的阅读能力。此外还需根据学生的年龄以及阅读能力，适当地加入一些经典古诗词、文学名著以及经典名篇，这些内容中蕴含着丰富的核心素养，为了加强学生阅读理解的能力，引导学生观看一些有关阅读类和传统文化类的电视节目，激发学生课外阅读的积极性。
（三）倡导个性化阅读
阅读的过程中，不光是对语言文字的理解，培养学生自主思考的能力十分重要，通过自主的思考更加突显学生的个性化，充分地揭示出通过阅读理解能够给学生带来行为的改变。孔子曾曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话是什么意思呢？这句话是孔子所要表达的一种读书方法及态度，意思是说，读书的时候如果只是一味地读而对文中的内容不假思索，就不能对文中内容的含义有深刻的理解，更不能将文中的思想进行有效的利用，从而失去主见;然而若是只依靠空想而不进行实实在在的学习和刻苦的钻研，犹如在沙地中建塔，最终一事无成。通过孔子思想告诫学生，在阅读的过程中，切忌避免死记硬背，要对文中的内容多加思考，并提出自己的见解，通过这些疑问和见解，指引着学生进行更深入更广泛的阅读，方能寻找出想要的答案。
三、 结束语
综上所述，为了迎合当代社会的发展趋势，对于学生的培养不仅仅限制于专业知识领域，而是加强培养学生的综合能力。小学阶段的学生的心智尚在发育阶段，思维意识尚且薄弱，很容易受外界环境的影响，改变其行为意识，因此，在此阶段培养学生的语文核心素养至关重要，语文核心素养有助于学生高尚的品德以及审美意识的形成。老师在进行小学语文阅读教学的过程中，摒弃传统的教学理念，加入先进的现代教学理念，不断地创新教学手段，使教学理念做到与时俱进，让学生在学习的过程中，不仅掌握所学的知识，而且还能进一步地强化其语言表达能力及理解能力，为培养学生的语文核心素养奠定良好的基础。
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作者简介：
周济波，山东省临沂市，临沂第六实验小学;
密福煜，山东省临沂市，临沂第八实验小学。
