摘 要：分层次教学是在新课程改革之后提出来的一种新型教学方法，充分体现了学生主体地位的思想，教师通过对不同层次学生进行分层次的指导，考虑到了学生学习的实际情况，可以说是让每名学生都有了获得学习进步的机会，所以对提高整体教学质量有着很大的帮助。在初中语文作文教学中，虽然初中生已经在词汇和方法上有了一定的经验，但在实际写作的过程中还会面临重重的困难，所以教师可以将分层次教学合理地引入进来，对学生进行定位分层，写作目标要确保共性与个性结合，要科学指导分层次教学，还要通过评价分层调动写作积极性，这样一定有助于学生的写作水平得到不断提高。
关键词：初中语文;作文教学;分层次教学;可行性;策略
一、 引言
作文教学是初中语文教学中最为重要的环节之一，也是令老师较为头疼的教学环节之一。传统的初中语文作文教学中，存在着较多的问题，比如学生的写作兴趣不是很浓厚，作文千篇一律，缺乏新意等，当然也有一部分学生写出来的作文质量较高，可以作为其他学生参考学习的榜样。学生之间在学习上存在差异，这是一个正常的现象，每个学生都是充满个性的个体，教师在作文教学中也要注重考虑到这个实际情况，要改变传统单一的灌输式讲解的教学模式，树立学生的主体地位，坚持因材施教的原则，通过分层次教学的开展，促使不同层次的学生都能实现作文水平的提高。
二、 分层次教学开展的意义和可行性
分层次教学是当前一种广泛运用的教学方式，主要是通过分析每个学生的兴趣爱好、学习能力等方面的不同，设计不同的学习任务，进行针对性的重点指导。每个学生都是独特的个体，他们之间存在着个体差异，在学习水平上会有很大的差距，所以教师应该坚持实事求是的教学原则，采取分层次教学就是一种科学化的教学方式，对学生在学习中存在的问题进行针对性的指导，关注学生的反馈信息，这样可以帮助学生实现学习水平的不断提高，避免出现“吃不了”“吃不饱”的现象。
通过实践教学证明，对于作文教学来说，分层次教学如果实施得法，会极大地提高教学效率，提高学生的作文质量，学生对写作文不再那么抵触，语文整体学习水平得到了全面提高，所以分层次教学在作文教学中的应用具有可行性。首先，从教师的教学方面来说，教师作为教学的组织者和指导者，承担着重大的责任，每个教师都要对自己所带的学生有个充分的了解，比如，有的学生在课堂上需要整整一节课才能真正地理解接受知识，而有的学生则可能只需要20分钟就能对写作方法的运用产生深刻认识。再比如，学生在作文中可能会还存在文章结构，或者立意方向，或者情感渗透等方面的问题，此时也应该引入分层次教学进行指导，帮助学生有针对性地进行强化学习，并且还可以组织学生进行讨论交流，相互评价，分享各自的好方法好经验，这样一定会显著提高作文教学质量;其次，从学生角度来说，班级里的学生很多，学生的智力水平肯定会有一些差异，还有学习习惯养成以及性格因素等，都会造成学习效果的差异。对于语文学习来说，因为是母语，所以不存在听不懂话，但却有可能不会写作，阅读中读不懂作者的意图，这时如果采取分层次教学，学生可以根据自己的认知程度，先完成自己觉得难度小的任务，然后再循序渐进地挑战难度稍大的任务，学习积极性会更高，不会丧失学习热情;最后，从教学内容方面来看，作文教学内容包含多个方面，比如语言通顺、结构完整、立意新颖、情感丰富等，学生要想真正达到这些目标很有难度，所以就可以采取分层次教学，学生可以由低到高地逐步实现目标，并且对于不同的文体写作也可以举一反三。
三、 初中语文作文教学中进行分层次教学的具体策略
（一）因材施教，正确合理地对学生定位分层
对于分层次教学的开展，学生分层是一项基础和前提性质的工作，初中语文教师要对学生的基本情况和作文水平有个全面深入的了解，正确地对学生进行作文能力方面的定位，以便接下来对他们进行分层次指导。如果学生分层出现不合理的情况，那么之后的教学也只能在错误的基础上开展，无法对学生进行适合的指导，难以收到良好的教学效果。笔者通过对学生的实际情况进行了解，将学生划分为优秀、良好、一般这三个层次，优秀层次学生的作文语言流畅，思想深刻，写作兴趣浓厚，养成了坚持写作的良好习惯;良好层次学生的作文也有了较好的文字功底，能够自主完成一篇作文，基本上没有词汇语言运用上的错误;一般层次学生的写作基本功薄弱，讨厌写作，不会写作。对于学生的分层应该仅限于老师的思想认识之中，自己心中有数即可，不必向学生公布，要贯彻落实到具体的教学中。对学生的分层不是一成不变的，只是暂时的，在经过一段教学之后，要根据学生的学习变化情况进行调整，确保分层次教学始终能够科学有序地开展下去。
（二）共性与个性结合，面向全体学生
在分层次教学实施的过程中，初中语文教师一定要注重面向全体学生，做到共性与个性相结合，引导每个学生都积极参与其中，促使他们认识到自己是整个集体中的重要个体，要自由展现自己的个性特征，发现自己学习上取得的进步，才能對写作文始终充满自信心。教师应该正确认识到的是，对于所有学生都应该是一视同仁的，虽然他们在作文表达能力和认识角度、情感上有着不同，但不能简单地划分为高低差别，要指导学生在适合的层次上创作优秀作文。在作文训练的时候，可以由学生自主设定目标，引导学生完成适合自己的目标，每个学生的小目标完成之后，朝着班级的整体大目标努力，这样学生还能感受到班级集体荣誉。例如，在部编版初中语文《春》课文学习之后，作者朱自清围绕春天进行了深入的描写，教师可以提出“春天”这个写作主题，学生按照自身所属层次，可以树立语句通顺、内容丰富、情感真挚等方面的写作目标，在学生完成所在层次的任务之后，要朝着更高层次的目标迈进，比如有学生描写了春天季节的很多景物，有绿草、花朵、柳树、燕子等，然后还应该注重对春天热爱情感的表达，融入自己的真实情感，在此过程中，教师要对学生的完成情况给予肯定和鼓励，这样的作文教学指导一定会有很大的收获。另外，考虑到学生之间学习层次的不同，还可以组织课堂讨论活动，引导学生分析要想提高作文水平应该抓住什么侧重点，比如一般层次和良好层次的学生对这个话题进行表面化的讨论，研究写作思路，优秀层次的学生则应该深入挖掘作文写作的意义，要求写出来的作文要有深度，具有创新性。通过这样的共同讨论研究，所有学生都找到了自己作文学习的目标，并且相互分享了自己的学习经验，使得学生更容易地达成目标，从而实现良好的作文教学效果。
（三）科学指导分层次教学，帮助顺利完成写作任务
在分层次教学正式开展的过程中，教师要充分发挥教学指导作用，对学生的作文学习进行分层次科学指导，促使他们解决在写作当中存在的困难和问题，帮助顺利完成写作任务。初中语文教师对不同层次学生要进行差异化的指导，整个教学过程中应该是生动有趣的，尤其是要注意照顾低层次学生的学习能力，当然也要为高层次学生提供深入拓展探索的自由空间，这样的作文指导才能获得更好的教学效果。例如在《背影》这篇课文教学之后，作者朱自清叙述了与父亲的点滴故事，诠释了父爱的深沉与伟大。由于学生对课文中“父亲买橘子”的场景感到比较陌生，为了让他们认识到父子之情的深刻含义，教师可以采用联系生活的教学方式，借助多媒体播放一段截取自学生日常生活的片段“在雨天，父亲接孩子放学回家”，要求他们围绕这个场景进行构思写作。在作文指导的时候，要引导一般层次学生仔细观察图片，可以从人物、地点、事情等方面入手，进行基础的看图写话训练;对于良好层次的学生，可以指导他们分析“父亲为什么要在大雨天还要接自己的孩子？”，并且由此受到启发，联系自己的实际生活，写出具有生活性、感染力的作文;对于优秀层次的学生，可以在此基础上，还要指导他们深入研究中國传统孝文化。通过这样分层次的教学指导，学生排除了写作中遇到的困难，最终都实现了成功创作作文的目标，确保作文教学取得良好效果。
（四）关注教学评价分层，调动学生的写作积极性
通过分层次教学的开展，不同层次在不同的要求和指导下完成了作文写作，他们的学习成果会存在着差异，所以初中语文教师还要关注教学评价分层的实施，如果依然按照以往统一化的标准来衡量学生的作文，很可能一部分学生就失去了被表扬的机会，不能获得良好的参与学习体验，久而久之，他们也就会失去写作的热情。在分层评价的过程中，教师可以为每个学生建立写作档案，对学生的参与态度、作文优缺点、案例引用等方面进行记录，对学生的写作情况进行全面客观的动态反映，然后采取纵向比较分析的方式，对学生的作文水平变化进行科学公正的评价。同时，需要注意的是，教师在批改学生作文的时候，评语要诚恳且具有激励性，可以圈画好词、好句，或者指出故事案例的典型运用，这些都是一种对学生的肯定和鼓励，当学生获得良好的学习体验之后，就会对作文写作产生更大的积极性，以后也会坚持写作，热爱写作，提高能力。
四、 结语
总之，在初中语文作文教学中实施分层次教学的过程中，教师首先要树立正确的教学观，把学生之间的差异当作一种教学资源，推动各层次学生合作学习的实现。学生是学习的主体，相信每个学生都有很大的潜能可以开发，只要做到“因材施教”，就一定能逐步形成一种各个层次学生都能良性发展的机制，学生对作文写作充满积极性，掌握了科学有效的写作方法技巧，将自己的所见所闻、所思所感，以文字的形式表达出来，从而实现作文水平的不断提高。
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作者简介：
朱文娟，浙江省义乌市，义乌市江东中学。
