摘 要：有效提问的教学方法的提出，为高中语文教师打造高效教学课堂提供了可行的途径。将有效提问的教学方法引入高中语文教学的过程中能够有效地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。为了能够有效的将有效提问教学方法融入高中语文教学的过程中，笔者对有效提问在高中语文课堂中运用的现状和特点展开研究，并提出有效性提问策略。
关键词：高中语文;有效提问;策略
一、 引言
语文是高中教学体系中的重要组成部分，而提问是高中语文教学中的重要教学手段。在新课改的影响下，高中语文教师越来越重视对高效课堂的打造。实际的教学过程中，如何才能够提高提问的质量是目前高中语文教师主要思考的问题之一。有效提问的教学方法的提出和研究成了高中语文教师解决这个教学问题的有效途径，在有效提问方法的指导下逐渐地提升教学过程中的提问质量，促进语文学科的发展。
二、 高中语文课堂提问现状
高中语文教师在教学过程中要提高课堂提问的质量，就必须对目前高中语文课堂提问的现状进行分析，掌握在高中语文课堂提问中存在的问题及形成的原因才能够利用有效提问的教学方法去提高高中语文课堂提问的质量，提升学生的语文综合学习能力。就目前高中语文教学的现状而言，主要存在以下几方面的问题。
第一，在问题的设置上不够科学，比较杂乱。在实际的课堂提问的过程中，教师对学生进行提问目的是为了促进学生的思维发展，让学生加深对文本的认识和理解。但是通常在部分的语文教学课堂中，教师对有效提问的理解不够透彻，提问也过于随意和杂乱，毫无科学性可言，导致高中语文课堂有效性提问无法发挥出其具有的价值和作用。比如在学习《小狗包弟》时，部分教师可能会提问学生，如果“小狗包弟”在你的生活中，你会不会去帮助它呢？而学生的答案也就只有“会”和“不会”。像这种提问结果只有是或否的提问方式，在教学的过程中根本无法引导学生去深入思考，难以对学生的思维和学习起到促进作用，浪费教学时间。
第二，提问频率不合理，师生的互动性较差。部分高中语文教师在教学的过程中认可有效提问对学生学习和发展的促进作用，所以在教学的过程中利用大量的教学问题，去引导学生去思考。但是在实际的教学过程中，过于频繁的教学问题很容易造成班级学生对语文教学问题的反感，让学生不愿意去思考。而且过于频繁的提问，留给学生思考的时间也是不足，很难让学生去进行深入的思考。同时，在教学的过程中，教师提问的频率过高也会影响学生的提问频率。教师提问，学生做出回答是教师单方面的引导和教学的过程，而学生的提问是学生和教师进行深入探讨的过程，是学生对文本知识和内容进行探索的重要途径，但是由于教师提问的次数过多，导致学生没有过多的提问时间，影响高效课堂的打造。
第三，教师对课堂提问回答指导较少，评价不到位。高中语文教学的过程中，学生需要的不仅仅是能否对教师提出的问题做出回答，还在以问题回答的正确与否，全面与否。所以在教学的过程中教师不仅要能够科学地提出问题，还要能够让学生对问题的回答做出引导和评价，帮助学生去提高语文学科的综合学习能力。但是在实际的教学过程中，部分教师在教学的过程中为了提高教学效率，通常只会在意学生是否能够对问题进行回答，在学生回答之后，教师也会更在意对学生的回答进行补充，缺少了对学生回答问题的指导与评价，让有效提问的价值无法得到体现。
三、 高中语文课堂教学有效性提问的特点
有效性提问在高中语文课堂教学过程中的运用已经有了一些新的发展，部分高中语文教师为了能够提高语文课堂提问的有效性，将语文课堂教学的有效性提问与其他的教学形式相结合，这样就让高中语文课堂教学有效性提问在高中语文教学的过程中有了一些新的发展和特点。
（一）学生进行主动学习
有效性提问在高中语文教学的过程中，可以为学生提供一个可以去思考和学习的方向，让学生进行主动学习。在教学的过程中，教师可以根据教材内容提出问题，让学生主动地根据文本内容尽心思考，然后找到问题的答案，加深学生对文本的理解程度。比如在学习《纪念刘和珍君》时，学生在对文本进行学习时，因为缺乏对文本的历史背景的了解，无法对文本中鲁迅先生的情感进行把握。教师可以根据文本内容提问学生：“如果你也生活在那个年代，刘和珍君是你的同学，面对她的逝去，你将如何去表达自己的情感？”利用这种问题，让学生将自己融入当时的历史环境中，去切身地体会文本中的情感，增强学生的语文阅读的感知能力，提升语文课堂的教学质量。
（二）学生进行合作学习
在语文课堂教学的过程中，部分教师在教学的过程中，也会用语文课堂教学有效性提问去引导学生进行合作学习。在教学的过程中，教师通常会提出一些具有启发性和开放性的问题去引导学生去进行思考和讨论，让学生在学习和思考的过程中，不仅要加入文本中的内容，还要加入一定的自身的观点。以《雷雨》为例，《雷雨》这篇文章中的故事内容对高中学生而言，理解起来还是有一定的困难，这种困难不在于学生对文本的体裁和故事情节，而在于学生对故事内容的理解和情感的感悟。在教学的过程中，为了能够让学生能够更好地去把握作品的内容，教师可以提問学生：“你认为《雷雨》中的悲剧，谁的责任最大？为什么？”让学生去思考，让学生对故事中涉及的八个人进行分析，提出自己的观点。而且在合作学习的过程中还能够让学生对文本内容进行深层次的梳理，提高学生对文本的把握程度。
（三）学生进行探究学习
利用高中语文课堂教学有效提问促进学生进行探究学习也是语文课堂教学有效提问的特点之一。在语文教学的过程中，学生经常会因为文本内容与学生的实际生活存在距离，让学生对文本中的内容有一定的陌生感，而这种陌生感在一定程度上会对学生正确把握文本内容和作者情感造成影响，在教学的过程中，教师可以利用有效性提问让学生去进行探究性学习，让学生摆脱文本的限制，利用更多的教学资源去理解文本内容。以《包身工》为例，在教学的过程中，学生可以根据课程内容对包身工的吃、住以及劳动条件等方面进行了解，可以从文本的批判力度上充分感受到作者对当时社会背景的憎恶和对劳苦人民的同情。在这篇文章的教学过程中，教师可以鼓励学生搜集更多的历史资料，对课文中的内容进行全方面、多层次、多角度地进行了解。回答教师的问题“导致包身工生活艰难的原因都有哪些方面？”
四、 高中语文课堂教学有效性提问策略
（一）提出启发问题培养自主探究能力
利用启发性问题去能够有效地提高高中语文课堂提问的质量，能够在一定程度上引导学生主动地对问题进行探究，让学生在不断地探究过程中，提高自身的自主探究能力。以《雷雨》为例，在文本的内容中，八个人物之间的矛盾在雷雨的夜晚一起爆发，文本在较短的时间内加入了不同的人物关系。学生在学习的过程中也容易被复杂的人物关系所困扰，无法深入地对文本内容进行探究和学习。在教学的过程中，高中语文教师可以利用启发性问题，让学生主动地去对文本内容进行梳理，然后根据教师提出的问题进行探究，从而提高学生对文本的理解能力。比如教师在教学的过程中可以让学生根据内容对“周萍”进行评价。学生在进行评价时，就必须回到文本内容中，去查找周萍曾经的所作所为，以及她想逃离的原因。教师通过引导学生对“周萍”的评价过程去培养学生的自主探究能力，让学生在掌握知识的同时也能够获得能力的增长。
（二）加强重视课堂导入
课堂导入环节是课堂教学过程中的不可忽视的环节，在高中语文教学的过程中，有效的课堂导入能够成功地激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，是打造高中语文高效课堂的关键。将有效提问引入课堂导入环节，能够有效地激发学生的好奇心，让学生主动地参与到教学的环境中。比如在学习《林黛玉进贾府》时，教师就可以利用有效提问去提高课堂导入环节的有效性。在《林黛玉进贾府》课程开始时，教师可以鼓励学生回答问题“我眼中的林黛玉”，林黛玉在不同的学生眼中是不同的，产生这种差别的原因是多方面的，既有学生对《红楼梦》的了解程度，也有学生本身的价值观念。让学生在课堂教学的导入环节先说一说自己眼中的林黛玉，等调动起学生的谈论兴趣时，教师在让学生带着问题“文本中的林黛玉与我眼中的林黛玉有何不同？”进行课程的学习。不仅提高了学生的学习兴趣，也在一定程度上大大提高了语文课堂的教学效果，促进学生高中语文学科的学习。
（三）调动学生主观能动性
合理地利用有效性提问的教学方法对学生的影响是全面的，这种全面主要是体现在对学生主观能动性的调动层面。比如在学习《小狗包弟》时，如果教师不注重提问的有效性，经常提问类似于“小狗包弟”是谁？或者文本中这些人对“小狗包弟”的做法值不值得我们去效仿等，学生不需要对问题进行深层次的挖掘，无法调动学生的主观能动性。但是如果教师在教学的过程中注重对问题的有效性，比如从文章中，你能看到“小狗包弟”的哪些特点？这就要求学生不仅要主动地对文本内容进行梳理，还要进行归纳、总结和思考，深入地去了解。这样才能够更好地体现出有效提问的价值。
（四）创设问题激发学习兴趣
创设问题情景，激发学生的学习兴趣也是将有效提问融入高中语文课堂教学过程中的重要方法。比如在学生学习《雷雨》时，教师就可以将雷雨中的片段引入高中语文教学课堂，让学生充分地、直观地感受文本内容中的环境氛围，教师可以引导学生对视频中出现的人物进行观察，观察人物的动作行为、语言特点以及情绪的变化。这样才能针对教师提出的问题进行深入的探究，才能提高高中语文课堂提问的有效性。
五、 结论
现代信息技术和现代教育理论的发展，让高中语文课堂教学得到了极大的改革和创新，高中语文在教学的过程中，要发挥自身的主观能动性，主动地去接受这些新的教学思想和教学技术，为高中學生打造高效语文课堂，促进高中学生语文学科综合学习能力的全面。
参考文献：
[1]陈奉阳.管中窥豹，略见一斑——高中语文课堂提问的艺术性研究[J].现代语文（教学研究），2016（7）：9-11.
[2]陈洁.高中阅读教学中有效提问研究[D].江苏：扬州大学，2017.
[3]江利.高中语文课堂教学有效性提问策略探析[J].山西青年，2020（11）：115.
作者简介：
童玲，福建省龙岩市，福建省连城县第一中学。
