摘 要：当前部分小学数学教师在创设问题情境方面存在许多问题，影响了问题情境价值的实现。在这篇文章中，本人首先分析小学数学问题情境存在的问题，接着，结合教学经验，介绍有效创设问题情境的策略，为一线教师提供教学借鉴。
关键词：小学数学;问题情境;创设问题;创设策略
众所周知，问题是数学教学的核心，数学教学活动的实施离不开数学问题的提出。单一地提出一个个问题，很容易使学生产生疲劳感，不利于问题的思考和解决。解决此问题，在小学数学教学活动开展过程中，教师不妨以情境为依托，展现数学问题，借助问题情境激发学生的探究兴趣。在课改背景下，问题情境备受广大教师青睐，且不少教师在组织小学数学教学的时候，大力创设问题情境。不曾想，却存在许多问题，严重影响了小学数学教学质量的提高。下面，我将对小学数学问题情境创设问题进行详细分析，以此为基础，介绍有效创设数学问题情境的策略。
一、 小学数学问题情境创设的问题
（一）教师对问题情境内涵的解读存在偏差
1. 将问题情境与课堂导入划等号
在小学数学教学活动的实施过程中，一些教师为了激发学生的数学探究兴趣，使学生尽可能快地进入积极的数学学习状态中，会在导入环节，大量地创设教学情境，其中不乏问题情境。小学数学教学活动开展中创设问题情境的目的是通过情境点燃学生的思维，引导学生通过对问题的思考，感知新知，获取新识，同时锻炼数学思维能力。在导入活动中创设的问题情境是很难实现这一目的的，甚至部分问题情境在一定程度上脱离了教学内容，浪费了课堂教学时间，导致课堂教学效率低下。
2. 问题情况脱离数学教学内容
问题情境的创设是服务小学数学教学活动的有效实施的。简单地说，在数学课堂上，教师所创设的问题情境需要展示出数学的本质，具有数学味。而且，有效的问题情境一般包括三个内容：第一，是能够引导学生独立思考数学问题;第二，是能够清晰地显示出数学背景;第三，是能够激发学生探究数学材料的兴趣。然而，在实施小学数学教学活动的时候，一些教师只是为了创设问题情境而创设问题情境，忽视数学教学内容，简单地向学生展示数学材料，导致学生在体验情境的过程中，无法探寻到数学本质。
（二）问题情境创设流于形式
1. 问题情况只针对特定课
小学生的抽象思维能力不发达，但是，数学是一门非常抽象的学科。立足数学学科的特点，在组织教学活动的时候，教师有必要为学生创造生动有趣的问题情境。然而，在当前的小学数学教学活动的实施过程中，一些教师仍然受到知识为本教育思想的影响，机械灌输知识，很少联系教学内容，创设问题情境。除非是在组织公开课。针对特定课创设的问题情境，是難以实现问题情境创设价值的。
2. 问题情况偏离“三维目标”
在新课程改革背景下，问题情境的创设为小学数学教学活动的有效实施注入了新鲜血液。部分教师在组织数学教学活动的时候，为了实现课改要求，在还没有内化和吸收问题情境的内涵和形式的时候，将问题情境应用到课堂上，出现诸多问题，如忽视学生的数学学习实际情况，忽视三维教学目标要求等。
二、 小学数学问题情境创设对策
（一）多途径解读问题情境内涵
在小学数学教学实施过程中有效地创设数学问题情境，是以数学教师对数学问题情境的正确认知为保障的。在当前的小学数学教学活动实施过程中，之所以出现将问题情境等同于课堂导入，问题情境脱离教学内容，问题情境限定于特定课，问题情境脱离三维教学目标等问题，都是因为教师没有对问题情境内涵建立深刻的认知，存在理解偏差。为了解决以上提到的问题情境创设问题，有效地在数学课堂上发挥问题情境的价值，我在终身学习理念的指导下，借由多样的途径对问题情境的内涵进行探究。
具体地，在新一轮课程改革实施过程中，大部分小学数学受到课程标准中提出的教学要求的影响，大力地探索问题情境，且结合探索结果和教学经验，书写了一篇篇以问题情境为主题的论文，出版了与问题情境有关的书籍。立足如此丰富的关于问题情境的教学资源，我利用网络渠道，阅读论文、书籍，并结合自身的教学经验，对问题情境的内涵进行总结。功夫不负有心人，在不断的学习和探索过程中，我发现，所谓的问题情境，则是结合教学内容，借助数学场景展现数学现象，借由数学现象暴露数学问题，驱动学生发现问题、分析问题和解决问题的教学活动。而且，数学问题情境是贯穿于数学教学始终的，尤其，在组织小学数学教学的时候，教师要想对问题情境进行有效的应用，需要挖掘重难点内容，将问题情境有效地应用到课堂导入、课堂讲解和课堂总结等环节，使学生在不同的环节，体验问题情境的不同价值，同时通过体验问题情境，产生数学探究兴趣，理解数学知识，加深数学认知，潜移默化地提升数学学习效果。此外，在体验问题情境的过程中，学生可以实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的发展。
总之，解决现存的小学数学问题情境教学问题，教师需要正确认知问题情境，接着在三维教学目标和教学内容的驱动下，创设问题情境，将其落实到数学课堂上。
（二）多途径创设问题情境
1. 联系生活创设问题情境，激发学生兴趣
数学是一门密切联系生活的课程。小学数学教学活动的实施，旨在引导学生掌握数学知识，利用数学知识解决现实问题。对于小学生来说，他们的思维发展相对缓慢，在理解抽象复杂的数学知识的时候，存在诸多的问题。在生活教育理念的指导下，教师可以以学生的生活经验为基础，根据教学需要，选择符合学生生活实际的常见的数学现象，将此作为创设问题情境的材料，使学生在迁移经验的过程中，展开对生活问题的分析和探究，真正地进入数学问题情境，借由问题情境，理解数学知识，解决数学问题，获取数学学习乐趣，为今后自主地学习数学打下坚实基础。
以“轴对称和平移”为例，这节课教学的实施，旨在使学生掌握平移和轴对称的特点，理解平移和轴对称的内涵。在现实生活体验过程中，我们可以看到的平移和轴对称现象是较为繁多的，而且，学生作为生活的参与者，也或多或少地接触过平移和轴对称。基于这节课知识点与现实生活的联系，我在组织课堂导入活动的时候，尝试创设生活化的问题情境，激发学生探究兴趣，同时，使学生在生活经验的作用下，建构新知。具体地，在导入环节，我利用多媒体技术向学生展示了电梯运行、学校伸缩门开关、抽屉开合等画面，创设出生活情境。在学生体验情境的过程中，我围绕所展示的画面内容，提出问题：观察这些画面，你可以发现，它们具有什么共同点呢？受到视觉的驱动，学生可以轻松地发现，这些事物都是在沿着一条直线做运动。根据学生给出的答案，我继续提出问题：那么，在生活中，你见过其他与之相似的现象吗？学生在此问题的驱动下，调动已有的生活经验，列举诸多的生活现象，并继续分析这些现象，总结特点，概括平移的含义。
2. 联系知识创设问题情境，辅助理解
创设的问题情境是为小学数学教学服务的。在实施小学数学教学活动的时候，教师要想有效地创设问题情境，必须分析知识内容，挖掘适合创设教学情境的素材，以此为切入点，创设问题情境。如此，学生不仅可以通过发挥主观能动性，探究探数学问题，还可以借由问题的解决，获取数学知识，提高数学学习效果，同时完成数学教学任务，提高课堂教学质量。
以“圆的面积”为例，探寻圆的面积计算公式是这节课的教学重点和难点所在。课程标准中针对传统教学中，教师机械灌输知识结论的教学不足，提出了引导学生体验数学现象的教学要求。基于此，在组织课堂教学的时候，我以圆的面积计算公式探索过程为切入点，创设了动手操作情境，引导学生在此情境中，观察现象，分析、总结圆的面积计算公式。具体地，在情境中，我要求学生以小组为形式，剪出大小相同的几个圆，然后，将这些圆，平均剪切为不同的份数。在操作的过程中，学生剪切之后，进行拼接，发现，当剪切出来的份数越多的时候，拼接出的图形越像是一個长方形。为了验证学生的操作猜测，我利用交互式电子白板进行动态展示。如此，学生发现了圆与长方形的关系，借助所学过的长方形的面积计算公式，推导出圆的面积计算公式。如此体验问题情境，学生不仅成了数学探究的主人，还加深了对数学知识的理解，便于提升数学学习水平。
3. 联系实践创设问题情境，总结归纳
在小学数学教学活动实施过程中，创设问题情境，不仅仅是为了激发学生的学习兴趣，使学生建构对所学知识的理解，还是为了使学生有效地自主建构知识结构，进行总结复习，提升数学学习能力。在传统的小学数学教学活动中，针对数学知识总结归纳问题，不少教师会利用纸笔练习的方式。如此做法的弊端不用过多说明。学数学是为用数学。生活不仅是数学的来源，还是数学的归途。所以，在组织小学数学教学的时候，教师不但要将生活引入到数学课堂中，还要带领学生回归生活，应用数学。为了实现这一点，我在组织数学教学的时候，会联系实践创设问题情境，驱动学生体验生活，解决问题，总结所学，加深理解。
以“数据处理”为例，在组织教学活动之后，我围绕课堂上讲授的知识，为学生创设了回归生活，搜集家庭用水和用电数据情境，并指导学生对搜集到的数据进行分析，以小组为形式，提出不同的问题，就问题进行回答。
总而言之，在实施小学数学教学活动的时候，教师首先要明确问题情境的内涵，然后根据教学的需要和学生的实际发展，采取多种方式创设问题情境，使学生通过体验生活化的问题情境，迁移经验，建构新知，同时锻炼数学思维能力，提升数学学习效果。
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作者简介：
卞鸿达，福建省南平市，福建省延平区塔前中心小学。
