摘 要：《中国学生发展核心素养》中明确地提出了“培养全面发展的人”为教育目标。实现此教育目标，需要变革教师素养、教学方式等因素。学生是教育教学改革的出发点和落脚点，学生的学习方式变革在此过程中起着重要的作用。深度学习的实施，便于师生实现教学改革。尤其，深度学习是培养学生核心素养的主要途径。在文章中，本人将以深度学习的原则为指导，详细说明如何实现初中语文深度教学。
关键词：初中语文;深度教学理念;原则;策略
众所周知，人才培养，教育为先。国际竞争的加剧，对人才质量的要求在逐渐地提高。提升人才培养质量，教育需要从知识传授、技能培养此层面，转向促进学生内在发展此层面。简单地说，新时期，社会所需要的不再是储备知识的人才，而是能灵活地应用所学，适应发展需求的人才。人才需求的转变，倒逼着学生在参与教学活动的时候，转变传统的被动学习方式，从知识理解过渡到转识成智的阶段。如此转变，简单地说，是要从浅层学习过渡到深层学习。尤其，随着我国新一轮课程改革的不断深入发展，提出了培养学生核心素养的要求。此要求的实现，需要教师实施深度教学，引导学生深度学习。语文是义务教育阶段的基础学科，教学活动的实施，同样需要教师深度教学，学生深度学习。那么，我们要如何实现这一点呢？在文章中，本人将以深度教学的原则为指导，详细介绍深度教学，深度学习的教学策略。
一、 初中语文深度教学的原则
深度教学是新时期提出的一种新的教学理念和教学方式，大部分初中语文教师尽管紧随教改潮流，对深度教学进行了探究，但是，在实践过程中，却出现了教学盲目问题。提升深度教学的针对性和有效性，明确深度教学原则是必要的。我在实施初中语文深度教学的时候，一般遵循如下原则：
（一）教育性原则
教育不是简单意义上的教师将教材中的知识内容讲授给学生，而是不断地提升学生的个人素养和修养，提升学生的生命力，使学生在确定自身的人生定位的过程中，不断地完善自我，提升自我。课堂是教师组织教学活动的主要场所，同时也是实现深度教学的主要平台。在实施课堂教学的时候，教师需要着力地展现出语文学科的真实意义，即引导学生在体验语文教学活动的过程中，借由对语言知识的学习，实现语言建构、思维发展、审美体验、文化理解，潜移默化地形成必备的能力和关键的品质。学生是语文教学活动的参与主体，形成必备的能力和关键的品质，都是以遵循教育原则为基础的。所以，在实施初中语文深度教学的过程中，教师要遵循时代发展潮流和学生的发展需求，在教育性原则的指导下，采用多样的策略给予终身教育最有力的回应。
（二）发展性原则
之所以进行新一轮课程改革，是为了促进学生的进一步发展。可以说，学生发展是实施教育改革，落实深度教学的出发点和落脚点。因此，在组织初中语文深度教学活动的时候，教师要遵循发展性原则，将学生的发展情况和发展需求为切入点，驱动学生实现有效发展。在对语文深度教学进行探寻的过程中，我发现，发展性原则具有这样的含义：首先，学生参与语文教学活动的过程，就是实现自身发展的过程。在此过程中，教师要放下高高在上的架子，平等地对待学生，尤其学会弯下身子，倾听学生，赏识学生，同时结合教学需要为学生创设诸多的发展机会。其次，则是时代的发展。时代是在向前不断发展着的。语文教学要体现出时代性，将时代性的内容引入到课堂上，使学生在时代内容的辅助下，开阔视野，增强能力，能更好地适应时代发展需求，在时代发展过程中，保持自身的健康发展。
（三）人本性原则
深度教学理念指向了培养学生核心素养，是为了促进学生发展。人是教育的根本，在深度教学实施过程中，教师要树立人本教育理念，将学生作为语文课堂教学的基点，立足学生的语文学习实际情况，有针对性地组织教学活动，且通过组织多样的教学活动，推动学生实现进一步的发展。践行如此教学原则，在深度教学活动开展过程中，教师需要做到如下两点：第一，重视学生的全面发展，在讲授语文知识的过程中，融入其他学科的内容，同时培养学生多种能力。第二，引入生活内容，引导学生回归生活，使学生在“生活”的影响下，积累丰富的学习经验，同时能灵活地应用所学解决生活问题，实现发展。
（四）差异性原则
在参与语文教学活动的时候，学生受到诸多因素的影响，积累的语言知识，发展的语文能力是存在着明显差异的，这种差异是不可控的。深度教学的实施是为了使学生获得进一步的发展。而且，深度教学下的学生是个性发展的。因此，在实施初中语文深度教学的时候，教师要遵循差异性原则，差异化地对待学生，引导学生，具体地尊重学生个体差异性。比如，在语文教学活动参与过程中，教师会围绕教学内容，提出不同的问题。受到个性差异的影响，不同的学生会针对此问题进行不同的思考，给出不同的答案，甚至部分学生给出的答案是与学习程度不相符的。正是因为学生如此差异的存在，语文课堂才精彩纷呈。所以，教师要尊重学生个性差异。其次，尊重学生的兴趣差异。兴趣是学生在参与学习活动的过程中所形成的积极的心理活动倾向，不同的学生，产生的学习兴趣是不同的。比如，有的学生喜欢读小说，有的学生喜欢读散文，有的学生沉迷于文言文。教师在组织教学活动的时候，不仅要尊重学生的如此差异化的兴趣，还要立足差异化的兴趣，给予不同的指导，使他们继续延伸兴趣，实现深度学习，同时张扬个性。最后，则是要遵循学生生长环境的差异。建构主义教学理论中早已肯定了环境对个体成长、发展的影响。一个班级中的不同学生所生活的环境是不同的，受到环境因素的影响，他们的人生体验、视野眼界等也是不同的。教师在实施教学的时候，要尊重学生的生长环境差异，借由良好的环境，促進学生深度学习。
二、 初中有为深度教学策略
在教育性、发展性、人本性和差异性的原则指导下，我尝试采用如下策略实施初中为深度教学：
（一）激发兴趣，打好深度学习基础
深度教学的主体是学生，学生有效地参与语文教学活动，是实现深度教学的保障，同时也会使深度教学的课堂变得有意义。因此，在组织深度教学的时候，教师首先要激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的驱动下，从“无为”转变为“有为”，从“浅层”转变为“深层”。环境是影响学生深度学习的主要因素之一。因此，在实施深度教学的过程中，我会联系教学内容，创设教学情境，用特殊的场景，激发学生兴趣。
以《济南的冬天》为例，在这篇文章中，老舍先生使用比喻、比拟等手法，描绘了济南冬天的景象，展现了济南冬天的温暖与秀美。他笔下的冬天景象和我们所经历的是不同的。为了激发学生的阅读兴趣，在组织教学活動之初，我利用多媒体技术向学生直观地展现了本地的冬天景象，同时鼓励学生联系已有的生活经历，说一说，自己印象中的冬天是什么样子的，用简答的几个词概括出本地冬天的特点。通过体验如此情境，学生自然而然地走进了冬天场景中。根据学生给出的描绘，我将老舍先生笔下的济南冬天的特点展现出来，从而引发学生的认知矛盾，使他们对济南的冬天产生探究欲望，自主地走进文本中，深入探寻济南冬天的特点。
（二）提出问题，驱动学生深度思维
深度教学的实施不再是教师将教材中现成的内容解读给学生，而是使学生发挥主观能动性，在思维的作用下，由浅入深地理解文字语言，加深对文本内涵的理解。由此可以看出，深度思维是学生进行深度学习不可或缺的因素。而且，通过不断的深度思维，学生可以获得高阶思维能力的发展。问题是思维的起点，所以，在组织初中语文深度教学的时候，我往往会围绕文本内容，由浅入深地向学生提出一个个问题，用问题引发学生思维，将学生的思维引向深处。
以《未选择的路》为例，这篇文章的题目一目了然，作者是在以“路”为线索，展现“选择”的价值。这篇文章的语言较为质朴，但是在阅读的过程中，学生很容易在词语的影响下，进入到哲理世界中，对语句中蕴藏的人生哲理进行品味。在人生发展道路上，个体会面对各种各样的选择，所做出的选择与之后的发展有着密切联系。对此，在实施教学的时候，为了使学生了解“选择”和“未选”的意义，我向他们提出了如此问题：在这篇文章中，作者“未选择的路”是什么样的“路”呢？这篇文章中的“路”代表着什么呢？你会如何选择自己的“路”呢？会选择怎样的“路”呢？这些问题，不仅由浅入深地将文章主旨展现出来，还使学生通过由浅入深的思考，从“路”的意象思考到“路”的选择，如此便于实现书本知识向深度思维的转化，促进高阶思维能力的发展。
（三）重构内容，指导学生深度体验
深度教学的实施是以教学内容为支持的，而且，学习材料也是学生参与学习活动的凭借。深度教学下的教学内容，不仅是指现成的教材资源，还指发生在学生身上的活动。因此，在实施初中为深度教学的时候，教师需要成为教学资源的开发者，既要学会使用教材，又要打破教材的新知，将教学内容与学生的切身经历、现实生活密切联系起来，组织多样的实践活动，使学生通过切身的体验，将知识转化为智能，实现深度发展。基于此，我在组织初中语文深度教学的时候，会联系教材内容，挖掘生活资源，并据此创设多样的实践活动，驱动学生深度体验。
以《面朝大海 春暖花开》为例，这篇文章教学的重点是引导学生感知海子笔下的幸福观。在实施教学的过程中，我通过课堂提问的方式，使学生借由对问题的思考和探究，深入地体会海子的幸福观。在现实生活体验过程中，不同的学生对幸福有不同的认知。为了使学生对幸福观进行深度的探究，我在解读了文本之后，要求他们书写以“我的幸福观”为主题的文章，驱动他们联系自身已有的生活经验，体验幸福，感知幸福，并学会践行幸福行为，实现深度发展。
总而言之，在课改发展背景下，教师要在教育性、发展性、人本性和差异性的原则指导下，优化教学，激发学生兴趣，提出探究问题，重构教学内容，引导学生深度学习，使学生借助深度学习，实现有效发展。
参考文献：
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作者简介：
熊圣红，福建省南平市，福建省浦城县梦笔学校。
