摘 要：语文是小学课程体系的组成关键，对于学生语言表达能力的提升和人为素养的培养具有重要意义，因此应该受到教师的高度重视，充分体现其工具性与人文性的双重属性特点。在新时期教育工作当中，应该明确核心素养培养的基本目标，通过读写结合的教学方式，引导学生感受语文世界的魅力。文章将对核心素养下小学语文读写结合教学的重要性进行分析，提出小学语文读写结合教学的问题，探索核心素养下小学语文读写结合教学的策略。
关键词：核心素养;小学语文;读写结合教学
阅读与写作教学具有一定的难度，尤其是对于小学生而言，其理解能力和认知思维尚未发展成熟，因此在学习中会遇到较大的困难。读写结合教学方法的应用，可以有效增进彼此的衔接关系，帮助学生更加高效地开展语文学习，促进语文综合素养的提升。受到传统教育模式的影响，对于阅读和写作教学的认知程度较低，未能在教学实践中采取有效的衔接措施，其孤立性特征明显。为此，应该加强对读写结合教学模式的重视，充分发挥其在小学语文教学中的优势，促进学生的全面发展。这不仅有利于教育改革的持续推进，也为学生综合素养的提升创造了良好的条件。因此，在当前核心素养理念下，应该以读写结合为主要方式，创新小学语文教学模式，使其更加符合当前教学工作的要求。
一、 核心素养下小学语文读写结合教学的重要性
在开展写作时必须以丰富的阅读量作为基础，这也是快速提高写作水平的不二法门，同时从个人写作特色出发形成独特的写作风格。因此，在小学语文教学中不能将阅读教学与写作教学分离开来，而是充分发挥阅读的基础性作用，为写作教学奠定可靠的保障。在广泛阅读当中，学生的思维和视野都会得到有效拓展与延伸，从不同视角看待问题，增强写作的深度。权威性是小学语文教材内容的基本特征，在培养学生语文核心素养方面发挥着关键作用，应该在深入阅读当中促进词汇量的提升，同时增强语言表达能力。尤其是在教育改革背景下，应该以学生终身阅读理念的培养作为基本目标，提升读写结合教学整体水平。在写作当中，对于阅读也可以起到良好的强化作用。在写作当中分析自身存在的不足，以便在阅读中更加具有针对性，掌握丰富的阅读与写作技巧。因此，应该明确读写结合之于小学语文教学的现实性，真正提升学生的语文核心素养。
二、 小学语文读写结合教学的问题
教师对于读写结合教学的认知程度不足，是限制教学任务快速推进的主要因素，未能针对学生的学习特点及需求制定针对性教学方法，缺乏对当前教学标准及要求的深入分析，教学理念和方法已经无法适应读写结合教学的工作要求。对于教材资源的整合能力不足，缺乏对读写结合教学的实践性指导。同时，阅读与写作教学脱节的现象较为严重。阅读和写作教学的分离，导致阅读的目的性不强，同时在写作中也无法充分调动阅读经验，限制了语文水平的提升。同时，教师未能采取有效的写作训练方法帮助学生开展读写结合，导致其学生在阅读和写作中的局限性较大。
三、 核心素养下小学语文读写结合教学的策略
（一）激发学习兴趣
对于学生学习兴趣的激发，是实施读写结合教学策略的基础与前提，可以最大限度地增强学生的长久学习动力，为自主学习、合作学习和探究学习奠定保障。在传统教学模式下，由于教学的枯燥性特点，导致学生对本门课程的兴趣下降。为此，教师应该运用丰富的教学手段与方法，为学生带来新鲜的认知体验，使其能够在感受语文乐趣的过程中掌握丰富的知识，同时促进能力素养的提升。尤其是在课前导入环节，应用小故事或者趣味话题等进行引导，有利于学生快速进入到学习状态当中，真正了解阅读和写作的内在关系，在自我探索中掌握读写结合的技巧。教师应该对学生的兴趣爱好进行调查分析，在读写结合教学时予以有效融合与渗透，将枯燥乏味的知识通过学生感兴趣的事物加以呈现。比如在《精卫填海》教学中，教师可以对精卫填海的相关神话故事进行系统讲解，对相关背景知识进行系统化学习，促进课堂学习积极性的提升。同时，鼓励学生开动想象力模仿本篇文章的特点进行写作，提高思维能力。
（二）增强生活体验
语文是一门与生活联系十分密切的学科，因此应该将生活化教学方法与读写结合紧密融合在一起，使其认识到语文知识的实用价值。同时，能够在生活当中灵活运用所学知识，践行生活化教学理念，培养学生的核心素养。对学生的生活经验加以有效唤醒，理解阅读与写作知识的内涵，提高阅读水平和写作能力。教师应该增强自身的观察能力与资源整合能力，在课堂当中引入生活素材，实现对学生思维的拓展与延伸，并与读写结合教学内容紧密融合在一起，提升小学语文教学实效性。小学生的生活经验较少，因此可能与所学知识形成认知冲突，从而加深对读写结合内涵的理解。比如在《秋天》的教学过程中，教师可以在教学前让学生说出自己在秋天的切身体验以及身边的景物变化特点，在对文本进行理解与感悟时，以学生的生活经验为基础。同时，增强学生的自主观察能力，使其能够将自己的所见所想以及真实情感融入写作当中，增强写作的内涵与深度，防止出现千篇一律的现象。
（三）创设教学情境
丰富的教学情境，能够为学生带来不一样的学习体验，从而从全方位理解阅读与写作内容，增强读写结合能力。相较于传统教学模式而言，情境教学法具有较强的立体性和多元性特点，以生动的画面呈现教学內容，更加符合小学生的认知特点，有利于核心素养的培养。很多学生对于阅读内容和写作主题的理解不够深入，往往是由于难以进入到相应的情境当中，其认知体验往往停留于表面当中。因此，教学情境的创设应该更具个性化，注重对情境中细节的把控，培养学生的审美能力及素养，这也是语文学科核心素养的重要组成部分。比如在《彩色的梦》相关内容教学中，教师可以运用语言为学生描绘一个多姿多彩的梦境，引导学生探究梦中的丰富意象，同时鉴赏其中带有丰富情感色彩的句子，在增强理解的同时，可以运用到今后的写作当中。在现代化教育的快速发展当中，教师应该充分借助于现代教育技术创设教学情境，以声光画影的形式呈现阅读与写作教学内容，实现两者的有机融合。可以调动学生的多种感觉器官，充分发挥情境在读写结合教学中的价值及优势。
（四）拓展读写边界
学生的阅读和写作不能仅仅局限于课堂当中，而是应该不断拓展读写结合的边界，这也是培养核心素养的必经之路。小学语文教材内容通常无法满足学生的实际需求，这就需要教师能够根据教学进度与计划引导学生的拓展閱读，实现对语文教学资源的有效整合，为学生提供更多的阅读与写作机会。尤其是在课外阅读当中，能够使学生在拓宽视野与心胸的同时，积累丰富的写作素材，从而为写作能力的提升奠定基础。教师应该引导学生掌握良好的阅读技巧，针对课外阅读中的好词佳句和优美段落进行摘抄，并深入分析作者的写作特点及表达方式，以便在后续写作中加以灵活运用。在此过程中应该考虑到学生的个性特点，在读写结合教学中融入分层教学法，为学生提供针对性指导建议，合理选择课外读物，促进学生的个性发展。加强对学生的科学指导，使其能够在课外阅读当中有效结合课堂所学知识，从另一个角度看待语文课堂当中遇到的问题，增强整体核心素养。
（五）实施写作训练
丰富的写作训练，也能够提升学生的读写结合能力，是提升小学语文教学质量与效率的关键，真正达到事半功倍的效果。读后感写作训练是读写结合教学中的常用方式，能够引导学生在阅读完成后及时写下自己的想法和感悟等，增进阅读与写作的衔接性，防止两者脱节而对学习效率造成的影响。小学生的阅读与写作经验较少，教师作为课堂的组织者，应该帮助学生解决学习中遇到的困难，加强对文本内容、思想情感的深入分析。除了应该了解文本外，还要掌握丰富的写作方法，从他人那里学习写作技巧，并与自己的写作风格结合在一起。写读后感是一种常用的写作训练方式，在全面掌握文章关键信息的基础上，记录自己的真实想法，提升学生的创造力。仿写训练也是一种常用的写作训练方式，教师在带领学生阅读文本的同时，加强对写作特点的总结与归纳，为学生开展自主仿写训练打下基础。尊重学生在仿写训练当中的主体性，注重个性化的培养，防止在写作中出现严重的同质化现象。续写与扩写的应用，能够督促学生更加全面地了解文本信息，从而增强其信息整合能力与独立思考能力。尤其是在小学语文教材当中存在很多具有故事性特点的文章，此类文章更加适合学生的扩写训练，能够引导学生在理解故事内容及内涵的基础上，提升其自我表达能力与独立思考能力。
（六）开展实践活动
读写结合教学不能仅仅停留于理论阶段，而且要在实践当中注重阅读与写作技巧的培养，使语文阅读与写作知识快速转化为学科核心素养，为学生的健康发展奠定基础。同时，在实践活动当中可以激发学生参与读写结合的热情，使其以更加积极的态度面对语文学习中遇到的问题。尤其是通过类型丰富的演讲比赛、故事大赛、朗诵比赛和写作大赛等，能够营造良好的学习氛围，在实践中真正体会阅读与写作的内在关系。教师可以对学生进行合理分组，通过合作学习的方式开展实践活动，共同解决在实践中遇到的问题，提升学生的团结合作精神。同时，鼓励学生在社会实践当中提升阅读与写作能力，关心社会上发生的热点事件，注重情感价值的培养，这也是核心素养的重要组成。逐渐消除“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的传统理念，在读写结合实践活动当中增强学生的社会适应能力，促进学生全面发展。
四、 结语
在小学语文教学中应用读写结合的方式，能够有效地促进教学与学习效率的提升，加快教学任务的推进和教学目标的实现，同时为学生的个性发展与核心素养提升奠定基础。但是，由于认知程度不足、阅读与写作脱节等问题的存在，也会对实际效果造成影响。为此，应该通过激发学习兴趣、增强生活体验、创设教学情境、拓展读写边界、实施写作训练和开展实践活动等途径，充分发挥读写结合教学方式的优势，满足新时期语文教学工作的要求，真正达到教学相长的目的。
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作者简介：
杨秀珍，福建省三明市，福建省三明市沙县金沙小学。
