摘 要：在现代小学数学教学中，利用情境教学能够有效地吸引学生的眼球，提升学生的学习兴趣，使学生在兴趣的驱使下积极主动地开展数学学科的探究和学习。教师在开展情景教学的过程中，也要根据学生的年龄特点、性格特点、兴趣好好实施教学活动，使每一个学生都能够感受到数学学科的乐趣，进而提升数学学习质量。文章主要探究了运用情境教学法提升小学数学教学质量的策略途径，以期能够满足小学生的学习需求。
关键词：情境教学法;小学;数学;教学质量;策略
一、 前言
针对小学阶段的学生来讲，他们的年龄较小，对于数学学科逻辑性、抽象性的学习特点不能更好地理解和运用，因此教师在小学数学教学中就要积极地寻找更优化的教学途径，使学生能够在兴趣的驱使下主動探究和学习数学知识，从而提升学生主观能动性和数学学习的参与热情。在小学阶段，如果教师不能运用有效的方法培养学生的数学兴趣，那么学生很容易对数学产生畏难的心理，造成数学学习困难，甚至产生抵触的心理。针对小学生的年龄特点和强烈的好奇心，教师在教学中运用情境教学方式，能够大大的丰富教学内容，提升小学数学教学质量。
二、 利用生活情境，激发学生的数学学习兴趣
小学阶段的学生虽然年龄较小，但是对于实际生活较为熟悉，根据这一特点，数学教师在开展教学活动时就可以为学生创建一个学生熟悉的生活场景，让学生在生活场景中的数学学习中提升学习兴趣，进而对数学产生学习积极性。利用生活情境，能够让学生感受到数学的乐趣和在实际生活在当中的作用，体会到数学的意义和价值，对数学学习更加重视，感受到数学就在自己的身边，并且与自己的生活有着密切的联系，学生利用数学知识能够解决生活当中的难题和问题，从而提升对数学学科的重视程度。
例如在进行“有余数的除法”教学中，教师就可以向学生创建一个熟悉的生活场景，带领学生进入到虚拟的生活场景中，开展数学知识的学习和探究，完善学生的学习能力和探究意识。
教师提出问题：妈妈拿出了10块钱，想买几个苹果，苹果2元钱一个，那么妈妈能够用10元钱买几个苹果呢？
学生：5个！10元钱能买5个苹果！
教师：对，10元钱能买5个苹果。回到家以后，妈妈把苹果分给了小方和小强两个人，每个人能分几个苹果？
学生A：5个苹果分给两个人。一个人能够分2个！
学生B：还剩下一个！
教师：对！我们用除法算式写出来就是，5除以2等于2余1！
……
通过生活场景的设置，能够让学生感受到数学学习与实际生活有着密切的关联性，数学学科的建立离不开生活场景的创设，而任何一个生活场景中也都有数学知识的影子，只有加强数学与生活的关联性，才能让学生在数学学习中感受到学习的乐趣，进一步提升小学数学的教学质量。
三、 利用实践活动情境，调动学生的学习积极性
小学阶段的学生具有年龄小、好奇心重、生性活泼好动的特点，教师在教学中就可以利用这一特点开展教学活动，使学生能够在实践活动的情境中调动学习积极性，从而更好地完成数学学习。实践活动情境就是让学生通过自主动手、积极参与的过程来加入数学知识的探究中。实践活动的情境创建，能够最大限度地满足学生的学习需求，让学生在动手、动脑的过程中感受到数学学习的趣味性，提升学生的动手能力和数学思维能力。
例如在进行《认识钟表》的教学时，教师可以组织学生进行钟表的手工制作，小组成员进行分工合作，制作钟表模型，用剪刀剪出时针、分针、秒针，然后用数字写出时钟的时间点，还可用自己喜欢的小贴纸或者画笔进行装饰。这时学生就可以通过实践操作进行更好的学习了。学生通过制作时针、分针、秒针的不同点，就能够加深三者之间的时间区别，进而进行更好的区分，然后还可以在实践过程中进行“提问与回答”的拓展训练。
学生A：时针从3走到了4，分针是走了多少分钟？
学生B就可以回答：时针从3走到4就是分钟走了一整圈，一圈就是60分钟！
学生A将“时钟”的秒针走了三圈，可以问学生B是几分钟？
通过这种实践操作的场景营造，学生很快地就掌握了时钟的特点和规律，通过区分和利用，就能够为本节课程奠定坚实的基础，也能够加深课堂的印象，为以后的学习和生活打好了坚实的基础。小学阶段的学生不愿意受到束缚，因此在教学中，就要积极的改变方式，通过动手实践的方式，提升学生的动手能力和小探究意识，提升学生的学习能力。
四、 利用游戏情境，增强学生的数学体验
玩是孩子的天性，教师在开展数学教学时，就可以根据学生的个性特点开展游戏教学，使学生能够在游戏教学的过程中提升自主体验，完善自己的学习能力。学生对于游戏有着天生的好感，对游戏教学也无法抗拒，教师利用游戏的方式实施数学教学，学生能够在玩的过程中加强对数学学习的认识，改变长久以来对数学学科的枯燥、无趣的印象，使学生在玩的过程中体验到数学学习的轻松和简单，进一步提升学生的主观能动性。
例如教师在讲解“20以内的退位减法”时，可以先教给学生一个找朋友的小儿歌：“退位减，我会算。减9找1……减1找9”，这个小儿歌就可以帮助学生更好进行数学计算。教师可以先转备好写着1～9数字的卡片，然后找到9个学生有分别作为“好朋友”的角色来拿着这些卡片。这时教师可以先引导学生示范一个例子，教师写出习题16-8=？引导学生所学儿歌中“减8找2”，然后找到“好朋友2”，让好朋友2与减数中的个位数相加得出答案是8，所以16-8=8。学生通过这种好玩、有趣的“找朋友”小游戏就能够更加直观的进行计算。之后教师便可以在黑板上写出让学生自行进行计算和找朋友的习题，分别找出学生来到讲台上，先找到题目中的“好朋友，”然后再进行有效的计算，学生通过儿歌可以马上找出好朋友，然后根据卡片上的好朋友进行答案计算。这种游戏的方法可以让学生在一种轻松的氛围中学习，帮助学生加深口算的印象，提高数学学习的兴趣，增强学生的数学体验。
五、 利用故事情境，提升学生的探究意识
在传统的小学数学教学中，教师往往会采用直接灌输和口头讲解的方式开展数学教学活动，由于小学阶段的学生年龄较小，对于一些抽象的、逻辑性较强的数学知识往往理解不了，造成学生对数学学习产生排斥的心理，严重时会产生厌学的想法。随着科学技术的不断发展，在教学中利用多媒体开展教学活动已经成了大多数教师的选择，教师在教学中能够利用多媒体设备为学生呈现一个故事场景，利用图片、声音、动画等途径刺激学生的感官，使学生能够在多媒体情境的带动下提升学习积极性。针对小学生的兴趣爱好，教师在多媒体应用时可以根据学生喜欢的动画情节开展教学活动，让学生在动画场景中学习数学知识，提高学生的学习效果。
例如在讲解“20以内进位加法”时，教师就可以利用多媒体动画的方式开展教学。首先多媒体动画中出现了学生喜欢的“熊出没”卡通形象，熊大和熊二帮助光头强去掰玉米，才掰了一会就下起了雨，于是三个人一块回家了，回到家以后，熊大和熊二将玉米拿了出来，并且分别放到了篮子里，熊大掰了8个玉米，熊二掰了7个玉米，这时候，光头强问道：同学们，你知道他来一共掰了多少玉米吗？
学生：我数一数就知道了！1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11，12，13，14，15，一共掰了15个玉米！
光头强：你们这样数是不是太慢了，能不能用更快的方法计算出来呢？
这是教师利用多媒体的动画特点，熊二面前篮子里的玉米放到熊大篮子里2个，然后问道：现在熊大有多少玉米呢？
学生：10个！
教师：那熊二的篮子里还有多少玉米呢？
学生：还有5个！
教师：熊大的10个玉米，加上熊二的5个玉米，一共是多少呢？
学生：一共是15个玉米！
教师：非常棒！下面我们用数学算式表示出来！
这时多媒体课件中直观的呈现出了“凑十法”计算方法，学生也一目了然地学会了这种计算方式。将抽象的数学理论具体化、直观化，学生的想象力提升，学习兴趣也会更加浓厚。学生通过多媒体情境模式能够产生直观的想象和理解，加深了数学计算题的计算方法印象，从而提升了数学教学质量。
六、 创设问题情境，激发学生的创新思维
小学生对于任何新鲜的事物总是充满好奇心，教师在数学教学中向学生创造一个问题情境，能够让学生根据问题的引导去积极地探究问题和解决问题，在分析问题、解决问题的过程中形成一种创新性思维，提升学生的综合能力，学生在问题情境的吸引下，能够形成一种思考问题的思维模式和思维习惯，只有加强思维的进步和提升，学生才能对数学学习产生真正的兴趣，进而不断地去探究和思索，提升数学学习的积极性，诱发学生的探索性思维活动。
例如教师在进行“数学广角——鸽巢问题”的教学时，教师在课前可以先和学生做一个“找笔筒”的游戏，游戏规则：将5枝铅笔放到4个笔筒中，必须将5枝铅笔都放进去。
教师：现在我不看你们放铅笔的过程，但是我能告诉你们放铅笔的答案！
教师：不管你们怎么变换，肯定有一个笔筒中放有2枝铅笔，对吗？
学生：老师，你怎么知道的？
教师：其实这是一个非常有趣的数学原理，你们想知道吗？
学生：想知道，什么原理呢？
教师：……
学生在学习和探究中，任何的思维活动都是从问题的思考开始的，同时也能够在问题解决的过程中得到更深层次的发展。问题的设置是数学教学过程中的重要组成部分，学生只有经过问题的思考才能够进行思维的发展和创新，因此在数学教学中，教师要充分的利用问题情境开展探究式数学教学活动，为学生积极的创造一个生动、有趣的问题情境，使学生能够怀有强烈的求知欲望和学习积极性，投入到数学学习当中去。
七、 结语
任何一个学科的教学，他的最终目的都在于达到一个层次，而不是单纯的教授，如果学生能够进入到这种学习境界当中去，就能够自觉去探究和分辨，从而获得知识和思维能力的提升。教师在小学数学教学中可以创建问题情境、生活情境、游戏情境、实践情境等模式实施教学活动，使学生能够在情境教学模式当中产生浓厚的数学兴趣，进一步提升小学数学教学质量，使数学课堂变得摇曳生姿、生动有趣。
参考文献：
[1]邓剑清.小学数学课堂有效教学情境创设探讨[J].数学教学通讯，2020（19）：82+88.
[2]卞华.运用情境教学法提升小学数学教学质量的路径探索[J].内江科技，2020，41（6）：140+142.
作者簡介：
范秋香，福建省莆田市，莆田市逸夫实验小学。
