摘 要：小学生数学逻辑思维能力的提升是一个长期的过程，对小学生的自觉性和自主性提出了一定的要求。但从学生的学习表现来看，仍有不少学生上课注意力分散，课堂表现比较被动，不主动参与学习等，这些都影响到小学生数学逻辑思维能力的提升。其中，微课是一种有效的新型教学方式，存在一定的新颖性和创新性，有利于引导学生展开数学逻辑思维的锻炼。因此，文章以小学生数学逻辑思维能力为研究对象，借助微课来优化小学数学教学工作，以促使学生得到有效的数学思维锻炼。
关键词：小学数学;微课;逻辑思维;方法
如今信息技术已渗透进教学的各个领域，而微课就是信息技术与教学工作融合的新型产物，使得课程教学不再局限于课堂之内，且教学内容也会变得更丰富多彩、生动形象。因此，文章借助微课教学手段，对小学数学教学实施改进和优化，有利于学生主动参与到数学课程知识的学习，从而有效提升学生的数学逻辑思维能力。
一、 微课教学的相关概述
（一）概念
与传统应试课堂教学方式不同，微课是基于信息技术，按照學生的认知规律呈现碎片化学习内容、过程、拓展素材的结构化数字教学资源，从而为学生营造了一个主题突出、内容鲜明且具有现代化的教学氛围。
（二）特点
首先，由于微课是基于现代信息技术发展起来的教学形式，所以微课具有信息化的教学特点，使得学生可以随时利用移动电子设备，又或者是计算机，学习微课内容，从而提升了学习的便利性。其次，微课具有教学时间短的特点，一般微课的教学时长在5～8分钟左右，相比传统的课堂内教学，微课教学更显短小，更易学生展开学习。最后，微课内容具有主题鲜明的特点，一个微课课程就是一个主题，这样学生的学习具有针对性，能够促使学生针对某一个难点及重点知识展开针对性地探究，以帮助学生集中克服学习难题。
（三）微课设计原则
首先，微课设计需要遵循主体性原则，只会设计出能够激发学生主体学习意识的微课内容，才能促使学生自主参与到课程知识的学习，从而让学生在学习中锻炼自身的学习思维，进而提升学生的思维能力。其次，微课还要保持时间性原则。因为小学生普遍活泼好动，且注意力无法像大人一样长时间的集中，所以教师要根据小学生的年龄及性格特点，尽可能把握好微课教学时间，一般控制在10分钟以内为宜。最后，微课设计还应注意完整性的原则。教师不要因为微课的短小而免去课程导入、学习、小结及课后练习等环节，从而保持微课教学的完整性，进而引导学生学到有用的知识。
二、 借助微课提升小学生数学逻辑思维的方法
在上述分析中，了解到微课的教学特点、设计原则以及存在的优势。因此，在文章中，主要以小学生数学逻辑思维能力培养为主要研究内容，借助微课的教学优势来锻炼小学生数学逻辑思维能力，使得学生的逻辑思维能力得到有效提升。那么文章从以下方面具体谈谈相关的微课教学方法：
（一）运用直观的微课，提升数学教学内容的可理解性
小学数学概念及性质定理比较多，不是所有小学生都能理解这些理论性强的知识。同时，从以往小学数学课程教学情况来看，很多小学生面对较为复杂、抽象的概念性数学知识时，很难提起学习的兴趣，且他们的注意力也较为容易分散，从而影响到了学生的学习效率，进而不利于培养学生的数学逻辑思维。所以，如果教师仍然不断灌输理论知识，只会让学生产生抗拒的学习心理。为了改善上述教学问题，教师可以利用直观的微课，对原本枯燥的数学内容进行重新的整合和优化，并加入一些直观、形象的教学素材，能够让小学数学课程教学显得比较轻松，也容易让学生接受数学知识，这样学生才会动脑筋去思考数学问题、运用数学知识解答问题。
以北师大版小学数学“线与角”教学为例，这是一节较为基础的数学内容，但在讲解到角的构成、角的大小等内容时，教师应该转变传统的板书形式，积极运用直观的微课教学手段，用电脑抽象出折角的过程，从而运用动态视频的形式向学生展现角的组成，从而让学生借助生动形象的教学过程了解角的特征。而利用直观的微课过程中，教师也要遵循学生的主体性原则，选择一些生动有趣的参考图片来激发学生的学习主体性，以促使学生理解角的大小是受哪些因素影响，进而引导学生掌握角及其大小。比方说，从一些常见的生活设施、物体中抽象出角，如将黑板中的四个角抽象出来，又或者是将桌子椅子的角抽象出来等，从而将这些生动有趣的图片加进微课之中，使得微课教学内容更加丰富多彩，以满足学生对事物的好奇心和求知欲，进而提升学生的逻辑思维能力。那么学生可以利用微课，对角有个初步的认知，包括对角的构成、角的大小比较等，以锻炼学生自主学习微课的能力，进而在微课学习中强化学生的学习意识、提升学生的学习思维能力。
（二）运用短小精悍的微课，集中展开数学专题教学
教学时间紧张是小学数学教学普遍遇到的问题，但很多教师希望学生可以利用课堂时间学习更多的知识，不断增加课程内容的难度和深度，使得小学生产生巨大的学习压力;同时，教师所讲授的内容也会变得比较的零散，学生一时无法接受。所以，教师可以运用短小精悍的微课教学方式，对小学数学教学内容展开专题教学，从而实现微课教学的针对性，进而让小学生可以利用课前或者课后时间对相关的数学专题内容展开细致的学习，使得小学生可以学习到更多的数学知识，也给予学生更多逻辑思维的锻炼。同时，教师也不用在课堂上将知识强加于学生，促使教学更加科学和合理，有助于提高数学课程教学的效率。
以北师大版小学数学“多边形的面积”教学为例，这一课时内容涉及了求三角形面积方法，三角形面积公式的推导过程，而三角形面积的计算与学生之前学习的长方形、正方形的面积计算存在联系。为了有效引导学生系统学习三角形面积的求法，教师可以利用短小精悍的微课，先从正方形、长方形的面积计算，再到三角形面积计算的过程，设置面积计算的微课教学专题。比方说，在微课内容中，展示不同面积大小的正方形和长方形，要求学生完成面积的计算任务。然后，由长方形和正方形面积延伸至平行四边形面积计算，以逐步引导学生回顾所学的数学面积计算知识。最后，再由平行四边形面积讲解三角形面积计算，如下图所示：
那么小学生可以自行安排时间去观看和学习其中的知识，以解决课程教学时间不足的问题。此外，教师也可以进一步细化相关的课程专题，如在讲授“三角形的面积”内容时，可以从三角形的概念、图形以及性质等方面，展开三角形的有关专题教学，并在其中加入一些生动的生活小故事，使得学生可以进一步了解三角形及其面积的计算。而在对比不同平面图形的面积计算方法设计，学生不仅可以基于原有的面积计算基础展开三角形面积的探究，还可以促使学生在分析中真正理解和掌握面积计算的有关公式、过程，这对锻炼学生的数学逻辑思维能力都起到积极的作用。
（三）针对数学知识设计微课训练内容，以强化学生的思维能力
由于小学数学课程时间有限，所以在数学课堂上，教师很少有时间展开专门的课程知识训练，这不利于锻炼学生的学习思维。其中，微课是以视频为载体展开的课程教学模式，所以它不受时间和空间的限制。只要学生有空闲的时间，都能结合相关的微课视频展开数学知识的训练，这样极大地提升了学生的学习效率，也让数学教学摆脱了传统课堂教学思维的束缚，促使学生的思维能力得到有效激发。其中，在小学数学教学中，课程训练是学生巩固知识、提升学生逻辑思维能力的重要途径。那么教师可以借助微课的便捷性和完整性，展开相关的数学课程知识训练，以指导学生展开数学课程知识的复习，以真正让学生理解和掌握相关的数学知识。
以北师大版小学数学“包装的学问”为例，它是在学生掌握正方体和长方体的表面积计算之后，融合了合并、分割正方体和长方体有关知识的一节综合实践探究内容。那么教师可以针对“包装”的有关问题，设计微课的课堂训练内容。比方说，在微课视频中设计一段“包装学问”的情景：
情景一：小明去商场购买2盒牛奶，收营员该怎样包装这两盒牛奶，才能有效地节约包装纸呢？（接口处不计）
情景二：若小明买了4盒牛奶，收营员又该怎样包才能节约包装纸？（接口处不计）
在情景引导之下，教师可以将“包装学问”的活动探究要求及步骤罗列出来，以引导学生有效地展开探究，具体如下：
1. 摆：有几种包装方法，摆一摆。
2. 算：算出每种包装方法的表面积。
3. 议：讨论怎樣包最节约包装纸。
4. 示：汇报及展示各自研究的成果。
那么在微课训练情景引导之下，学生可以根据实际的情景，并结合所学的几何体表面积计算等数学理论知识，展开包装问题的研究。同时，教师还要积极引导学生利用合作学习的方式，并为学生提供若干牛奶盒实物，从而让学生以组的形式，对具体的包装问题进行探析，以使每一个学生都能找到解决问题的途径，并且让学生体验包装的学问，从而有效锻炼学生的知识理解与运用能力，进而激活学生的大脑逻辑思维。
三、 结语
综上所述，作为现代信息技术与教学工作融合的产物，微课正以其独特的教学优势，被广泛应用于教学工作之中。其中，微课在小学生数学逻辑思维培养的应用，能够让小学生展开更多的数学课程知识的研究，有助于激发小学生的学习积极性。那么在实际应用过程中，教师仍然需要结合学生的学习能力，按照微课的设计原则，将微课与实际的数学内容相互融合，使得数学更为生动和直观，促使学生得到有效的数学思维锻炼。
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作者简介：
谢彧杰，福建省南平市，福建省南平市邵武市通泰中心小学。
