摘 要：增强英语写作能力，是一个从“输入”到“输出”的过程。“先输入，后输出”，即学习和积累范文中的好词、好句，建立个人的写作语料库，通过仿写训练最大限度地学习并灵活使用范文，能够切实提高学生的英语写作能力。
关键词：英语写作;仿写;输入;输出;写作高分
一、 引言
“听、说、读、写”，即听力、口语、阅读、写作，是英语能力的四个基本组成要素，四者之间并非是独立的“孤岛”，而是相辅相成、有机统一的。英语写作是“听、说、读”的升华和延续，是在有效内化英语语言知识的基础上进行的有效输出，能够比较客观地反映学生的综合语言能力。但是，对许多高中生而言，写作仍是英语学习中十分棘手的一环。因此，如何切实提高学生的英语写作能力值得教师深入研究。
二、 写作从读开始：先输入
英语写作最大的难点在于学生缺乏大量有效的语言输入，即语料积累。伴随高考英语考试制度的改革与《普通高中英语课程标准》中对学生语言表达能力要求的逐步提高，英语教师应深刻意识到增强学生语言输入的重要性。但是，应如何扩充学生的写作语料库呢？
英语写作首先应从“读”开始，即朗读范文或其他英语材料。之所以建议朗读的原因是，相较于阅读时用眼睛快速扫视，朗读出声能够更好地增强学生的印象。具体而言，读范文应该有三大层次：第一，盲读，顾名思义，学生在读范文时无须进行过多的思考。通过盲读范文能使学生对其行文架构、遣词造句、逻辑关系等形成一个整体的轮廓。假如范文中出现陌生的单词或词组，应先将其划出，在朗读全文后利用英语词典查清其含义;第二，精读，即精准地读，本层次要求学生读出范文中的好词好句，并作相应的记号。例如，在朗读范文段落“To trace back causes， parents are sometimes to blame. When parents prevent children from every activity that they think may cause harm， what messages does it send to teenagers？ They cannot be trusted and their parents have no faith in them.”時，学生应注意到以下词组：“trace back（追溯）、be to blame（应承担责任）、prevent sb. from sth.（阻止某人做某事）、cause harm（引起伤害）、send message to（传递信息）、have no faith in sb.（不相信某人）”。好的单词、词组，就是学生亟待扩充的语料库;同时，该段落中一些句子用法也值得学习，如在第二句中范文运用由“when”引起的条件状语从句、由“that”引起的定语从句以及由“what”引起的特殊疑问句。不难发现，该句用词十分简单，但巧用不同的句法结构，就能写出句式丰富的句子，这些句法结构都是在日常学习中学生应牢固掌握的，但如何将熟悉、多样的句式用于英语写作中，正是学生需要增强锻炼的部分;第三，记读，学生在一边朗读的过程中，需将第二层次中所标记的好词、好句加强印记，丰富自己的语料库。
三个层次看似复杂，但实则不难，每天学生无需花费过多时间朗读范文，一般仅10分钟左右即可。朗读绝非背诵，依赖的是每天坚持、日积月累之后在学生脑海里形成的记忆。或许在首次实践时，学生在范文中会找到很多好词、好句;但是当其坚持训练，范文阅读量上升，许多词组、句式均会重复出现，这在无形中不断强化学生的记忆，而理想效果就是在写作过程中，学生能够回想该词组或句式并加以运用。况且，范文提供了一个单词、词组和句式的语境，这也能为学生应该在何种情境下运用提供参考。
值得指出的是，语料输入并不仅限于范文，所有英语学习中遇见的材料都可用作输入。其一，背诵单词时应多了解该单词的用法、同根词或同义词，借助单词书或电子词典进行查找。例如，“cause”的常见含义是“原因”，但其还可用作动词，表示“引起、使遭受”;用作“原因”时，其同义词有“reason、root、matter、sake、account、incentive”等，而用作“引起”时，其同义词还有“attract、produce、induce”等。其二，在听力、阅读材料中，也可以作相应的记录。听力材料中经常涉及简单的对话、短文，可以作为写作中一些举例的内容;阅读材料更是用于输入的“天然”语料库，不仅是整体的文章架构，还有一些词汇、句子，都可如前讲述，将其进行记录并加深印记。在写作时，许多同学会希望依赖于互联网上提供的“模板”;但实际上，运用模板很不灵活，且易造成高重复性，进而给考官留下不好的印象。相反地，每个同学应该通过输入的过程，建立适合自己的语料库。不同学生的英语能力、词汇量、语法基础均有差异，只有靠学生自己积累个人语料库，才能最大限度地满足语料输入以供输出的实际需求。
三、 仿写训练：翻译输出
南宋时期著名诗人朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟”。仿写是写作输出的开端。婴孩学话始于模仿父母，学习书法始于临摹字帖，写作实践始于仿写。为什么要进行仿写训练？因为朗读范文仅能建立基本印象，但是仿写范文能够模仿范文的选材立意、谋篇布局、遣词造句、表现手法等，在学生的脑海中构建写作的基本图式，并据此进行实践。一般来讲，在学生进行写作时，应先有适量的材料积累。当开始学习写作时，学生调动脑海中已有的从阅读中汲取的知识，即前文所提的语料，这些是学习写作的基础。然而，因为学生对于语料掌握的清晰度和灵活度不够，特别是与作文的结合不够紧密，写作时完全依赖于直接从其认知结构中提取的相关语料，并不足以支撑学生完成整篇文章的写作;而仿写训练则为学生写作呈现一个尚算清晰的文章印象，即给学生提供了行文参照，从而大幅度地降低写作起始阶段的难度。
仿写训练可以分成四个步骤。第一，画出范文中的好词、好句，这一步应与朗读范文相结合。值得指出的是，这里的好词包括但不局限于词组，也包括单词的不同形式和运用。第二，英译中，即将英文范文翻译成中文文章。英语不是我们的母语，在这个背景下，学生对英文范文的整体把握往往并不清晰;通过将其翻译成熟悉的中文文章，既能锻炼学生的翻译、理解能力，也有助于学生对论文架构的把握。第三，中译英，这是一个翻译输出的过程，即学生根据第二步自己翻译好的中文，并结合第一步积累的好词、好句，尽量模仿范文写作，将中文文章再次完整地以英文呈现。需要指出的是，并不需要强求学生完全根据范文的用词造句来写作，因为仿写绝非单纯的背诵复制，学生仅需尽量模仿范文写作即可;但若实在记不住，可组织自己的语言、根据中文意思进行写作。这个过程一定要完整，不要写一半就停下来看原文，那将失去其效用。第四，查缺补漏，当完成整个中译英环节后，再将自己写的文章和范文进行对比，对那些较好还原范文的部分，可以巩固学生的记忆程度;对于记不住的部分，可通过对比，发现自己的不足，并再次强化范文印象。
仿写训练是一个从输入到输出的环节，由于有范文作为写作基础，可以极大地减少学生直接独立创作的难度。甚至，有不少同学反映，在完成一个完整的仿写训练后，原本并未刻意背诵的范文，竟然“神奇”地停留在脑海里。仿写训练比起直接背诵范文，能使学生对范文的理解、掌握更清晰、深刻，这是靠死记硬背范文无法获取的。
四、 英语高分写作的几个妙招
学生想在英语写作中获得高分，首先需提升其鉴赏能力，即明白优秀的写作是什么样的;其次是将鉴赏能力转化成自己笔下的美文。在这里，文章就不同角度的英语鉴赏能力，介绍几种高分写作的妙招。
第一，避免中式英语。“中式英语”指的是不符合英语习惯的句子，是受母语语言模式影响和不同文化背景下思维模式差异形成的一种不地道的英语表达。例如，形容一个人十分着急、心都碎了时，地道的英文写法如”Anxiety tore her heart into pieces.”，而中式英语常形容为“She was anxious and her heart broke.”。上文所述的阅读范文、仿写训练正是针对该“病症”的有效“良药”。
第二，提高用词准确度。虽然建议学生多积累同义词，但如果想将文章质量作进一步提升，必须用词准确。一个典型的例子是“affect”和“shock”，前者表示影响，并没有幅度上的差别;而后者形容很剧烈的影响。再比如，“and”和“so”的使用也需要讲究：“so”表示一个因果性很强的衔接，前面若未论述原因，則必定不会有“so”之后内容的发生;而“and”颇含水到渠成的意思，因为前述事件的发生，自然而然地出现“and”后面的事情。
第三，动词、形容词的名词化，即把词性为动词、形容词的单词变成名词的语法过程，例如动词“act”变成名词“action”，形容词“happy”变成名词“happiness”等。这是写出地道的英语作文的一个小妙招，能够极大地提升写作效率和单位时间内的信息含量。
第四，习语的使用，这往往是一个地道的写作者和中等的写作者之间的差异。但是，这属于写作的较高层次，对于英语基础较好的学生，可以进行尝试。只要分清该习语是适用于口语还是书面语，那使用习语就能为作文润色。
第五，句式多样化，同样是针对写作基础稍好的同学。优秀作文的一个重要特征是具有极强的可读性，假如全篇句式单一，再含很多长难句，阅读起来会使考官头痛欲裂，更遑论取得高分。因此，有意识地调整句型，适当加入非谓语动词、同位语、介词等修饰成分，能显著地为作文增色。
五、 结语
总之，高中生写作能力的培养虽然不易，但不能不为、必须得为，这不仅是基于应试的需要，更为学子的未来发展奠定根基。但是，写作能力的提高并非一朝一夕，而是需要渗透在日常学习的点滴。先输入，后输出，建立个人的语料库，通过仿写训练最大限度地内化范文，能够有效帮助学生提高英语写作能力。
参考文献：
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[4]张娟.构式语法中动词名词化对英语写作教学的启发[J].文科爱好者（教育教学版），2012（4）：11-13.
作者简介：
王碧英，福建省漳州市，龙文区朝阳中学。
