摘 要：幼儿园区域活动是实现幼儿园课程游戏化的重要途径，是幼儿学习的主要方式，区域活动不但能让幼儿获得个性化的学习和发展，更能提升教师专业化发展。数学区角是教师根据幼儿“做中学”“学中做”的理念与幼儿共同创设的能激发孩子数学兴趣，习得数学操作方法的活动天地，在自由探索、轻松愉悦的环境中去操作、感知、思考、寻找问题的答案，使数学区和其他区域一样走进孩子们的心理，真正让孩子在潜移默化中感知“数学”，提升数学逻辑思维能力，促进幼儿身心全面和谐发展。
关键词：大班数学区;创设;实施
《指南》提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础的，是最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”，我们在幼儿园实施课程游戏化的背景下对幼儿数学核心素养的提升方面进行了探索研究，数学区角是以幼儿学习数学的兴趣，需要及经验为出发点，参照儿童发展及其特征做出渐进式安排的一种学习途径，如何把数学区角中的环境创设、材料提高、有效实施等有机地融呢？在实践中，我们从儿童视角出发，基于大班幼儿的年龄特点，扎实有效地开展大班数学区域活动，让数学知识融入孩子们感兴趣的游戏中，激发幼儿学习数学的兴趣，从而掌握一定的学习方法，在已有经验上构建属于自己的数学知识体系。
一、 由“数”入心——创设良好的数学区角环境
良好的数学区角环境，是幼儿进行个性化数学学习、探究、自主操作、构建自身认知体现的活动空间。所以在创设环境时教师以幼儿为本，带动幼儿一起用心去创造一个民主、和谐、丰富的开放性环境，让幼儿在个性特色的环境中健康成长！
（一）平面与空间共存
数学区角环境的创设过程也是一次数学的旅行，如何合理利用与规划呢？大班幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。于是我们站在儿童的角度，根据大班幼儿的年龄特点，大胆放手，将环境创设的任务交给孩子，于是，一些蕴含在生活中的数学概念悄悄被我们挖掘。
1. 空间概念
在设计数学区角的规划图中，孩子们习得了一定的空间概念，在默默的设计图上还出现了立体透视的长方体柜子，于是，我们将这一现象进行了记录，打算以后进行长方体、正方体的研究。
2. 区域划分
他们还将数学区角进行了划分，分为了桌面操作区，墙面柜面操作区，地面操作区，在地面操作区中小朋友提议放入他们喜欢的各种自制的棋类游戏，这样使得数学区角中从平面到空间，从上到下都充分利用起来，孩子们置身于这样的空间不会再觉得拥挤或者出现材料无法放置的现象，自己的创设的环境也能得到孩子的好好爱护。
（二）游戏与情境相容
数学来源于生活，在生活中有很多的数学知识，因此，我们还致力于打造情境化的数学区角，随着不同主题的进程，数学区角也有不同的变化。如：在孩子们了解了加减以后，数学区角变成了一个数学小超市，孩子们进去玩就想逛超市一下，“我有10元钱，我要买三样东西，该怎么买呢？”孩子都带着问题进入超市，在娱乐中攻克一个个数学挑战。在数学区角创设中我们给孩子设立的任务和情境都来源于他们的生活，真实的情境能使得孩子带着好奇去解决，从而激发对数学的兴趣，提升数学思维能力。
二、 心中有“数”——选择适合的数学活动内容
明确的教育目标和计划是发挥数学区域活动最大功效的导向和保证，因此，在开展区域活动前，我们需要根据阶段性数学活动的目标，配合集体教学活动的主题进度、内容来拟定数学区域的具体目标、具体计划和具体内容。
如在《逛公园》的数学活动中，引用孩子们喜欢的俄罗斯方块游戏，设计以不同形状的图形来完成公园公交车线路，从改变形状的方向到两种形状的组合来完成途中公园公交线路，提供A、B、C、D四条线路，请幼儿进行完成并进行相应的记录。这4条路线难易程度不同，幼儿可以自行选择，大班幼儿的动手反应能力很强，从刚开始发现两种形状组合完成一条路线后，继而在探索中发现不同形状的组合也能完成线路，成功感和喜悦感油然而生，由此还进行了自主游玩线路的开发，非常适合大班孩子的特点，在自由、宽松、趣味性的环境下掌握图形的组合问题。
三、 浑身解“数”——巧妙投放数学操作材料
区域活动作为幼儿园一日活动幼儿教育的主要环节之一，对于材料的正确投放非常重要，能够吸引幼儿的兴趣，具有操作性，和主题相关且能提升幼儿的能力。
（一）操作材料的安全性
这是至关重要的，幼儿的动手能力、行动能力较差，自我保护意识不足，以最近投放的“垃圾分类”游戏为例，刚开始我们自制的玩具，用纸板制作的分类垃圾桶摆放在架子上，很多小朋友都去投放不同的垃圾，由于兴奋，不自觉地将垃圾分类箱打翻，架子也是差点翻倒，引起了不小的安全隐患。当然在引导孩子注意投放垃圾的同时，我们也注意到材料的安全性，于是将垃圾分类桶更新，换成了成品的垃圾分类操作材料，在桌面上人手能够到，非常的方便，这样孩子们玩得更开心。
（二）投放材料横向层次性
一份操作材料要达成一定的数学操作目标，而在同一年龄段中，幼儿个体的发展水平和速度也存在着差异。因此，我们投放的材料围繞同一目标让孩子们在循序渐进中获得数学知识，从而建构数学能力，下面以数学区中“分成和组合”为例，凸显了投放材料的横向层次性。
1. 直观操作——纽扣分一分
在操作板上贴上5的分合，然后请小朋友用纽扣排列出5的四组分合，并将自己的分法进行记录，这是最直观的分合操作。
2. 循环操作——小棒分一分
每位幼儿5根小棒，然后进行4组分合，分一组记录一组，这套操作需要幼儿对5的分合有一个了解，才能通过操作5根小棒将4组分合罗列，并记录下来。
3. 递进操作——看分合式列算式
请小朋友根据自己所抽到的分合式，进行列算式，将分合与列算式进行了联系。
4. 反推操作——算式开花
选择一个贴有数字5的花心，幼儿在花瓣上列算式，所呈现的算式答案为5，进行匹配，这是一个反推的过程。
5. 螺旋操作——看图摆放算式
请小朋友看着三幅图，然后用相应的数字组合列出与图片相对于的算式。
五种不同的操作方法都是围绕“分成与组合”，但是每一层都是相辅相成，孩子们可以根据自己的能力进行选择，达成的数学目的是相同的，都是自己能力上的一个横向提升。
（三）投放材料的可探究性
在数学活动中经常会发现孩子们对于材料不感兴趣，保持游戏时间不长。前段时间我们给孩子提供看一组看纵横图找动物，如横坐标是字母纵坐标是数字，寻找A6的位置是什么动物，很多小朋友在玩了几天后就不感兴趣，无人问津了，于是在接下来的几天，我把动物全部拿下来了，很多小朋友觉得很奇怪，这样玩什么呢？我又放了张记录单，能力强的孩子过来研究了以后马上入迷了，这是请小朋友自己来放动物，根据自己放的动物来记录位置，一下子兴趣又上来了。在经过自己的探究中锻炼观察能力，掌握在纵横坐标上的位置判断。
（四）投放材料的生活化
为孩子们合理挑选并投放游戏材料是有效开展数学区域游戏的关键所在。我们应对以往选择游戏材料的方式进行反思，尽量体现材料的多样性、实践性、探究性和安全性。考虑到幼儿的思维能力和动手能力，使区域游戏更贴近他们的实际，满足孩子们的需求，真正从中得到收获，获得认知、能力、智力等方面的提升。
四、 寻行“数”墨——有效指导促进幼儿数学能力提升
区域活动的指导是一种隐形的指导，既要发挥孩子的主动性、创造性，又要适当的提供帮助与支持，要求我们在游戏开展中要做到看的细致全面、导的有趣实在、评的一针到位，这样才能让区域活动的价值发挥得淋漓尽致。
（一）问题启发——促进幼儿有效反思
在教学中师要有目的、有重点地通过向幼儿提简要明确的问题适当介入，以促进幼儿反思，这样既能帮助幼儿在操作中理解数学内容，也能帮助教师进一步了解幼儿的想法。比如在“串项链”活动中，很多小朋友对项链的顺序经常会有疑惑。让幼儿先想一想、说一说“准备串一串什么样的项链”，以促使幼儿有目的、有计划地进行操作。串项链时，可让幼儿边操作边说说串珠的方法“一个红接一个红……”或“一个红、一个绿……”，在诵念中强化类别意识，表达出珠串的类别特征或排列规律。“项链”完成时，可请幼儿介绍并指读“红蓝、红蓝……”“方圆、方圆……”，让幼儿在反复诵念中自我检查，养成操作后用语言表述的良好习惯，进而巩固对模式规律的认识。
（二）观察全面——构建幼儿游戏发展的整体理解
区域游戏的内容丰富，组织形式开放，孩子们在游戏中比较分散，教师作为游戏的观察者，指导者，如果不能全面了解幼儿的发展，对幼儿的行为做分析评价，教师就很难开展后续的支持回应，因此全面观察才能了解幼儿的需要。在观察中要注重几点：1. 材料提供的适宜性：材料是否满足幼儿兴趣？幼儿和材料如何互动？材料是否具有持续操作性？等，2. 幼儿表现：幼儿是如何与材料互动的？怎么做的？有没有完成操作材料？独立完成还是合作完成？等，在全面观察中，教师应该尊重幼儿的想法和做法，不要随意地去打断他，营造一个宽松，自由，安全的心理环境。
（三）一针到位——评价为数学区角后续开展搭建平台
游戏后的評价是引导幼儿进行开展讲述，讨论，让幼儿零散的经验进行整合并形成新的经验，让幼儿能感受到区域游戏成功的快乐，提高对区域游戏的兴趣，也是为游戏后续开展搭建一个平台。围绕数学区角中出现的问题进行评价，能让孩子在“讨论”中了解“分享点”，在“解决问题”中“激发兴趣”，使得学习性区域活动在幼儿充分体验成功的快乐，探索的兴趣和自信的感受中结束，并能为下一次游戏做好铺垫，搭好平台。
在区域活动中融入生活内容，以自然材料为基础，幼儿自主选择、自主探索数学知识的概率大大增加，对数学知识的敏感性也不断提高。作为我们教师既是幼儿兴趣的激发者、幼儿关系的协调者、幼儿喜悦的分享者，又是幼儿活动的支持者，也是幼儿发展的引领者。只要我们善于观察，把握时机，适时适度地运用策略，孩子们必然会在数学知识的海洋中获得更多的成功体验！
参考文献：
[1]刘宇.浅谈幼儿数学区域活动操作材料的选择与投放[J].文理导航·教育研究与实践，2015（5）：97-98.
[2]王净.幼儿园数学区域材料的投放问题与对策[J].课程教材教学研究：教育研究，2016（Z4）：78-81.
作者简介：
徐莲芬，江苏省常熟市，常熟市世茂幼儿园。
