摘 要：小学数学学科相比小学阶段其他学科而言知识内容较为难懂，涉及面也比较广泛，只有具备较高的思维能力、逻辑能力才能学习好数学知识。在整个数学教学的过程中，长期对数学素材的进行阅读能够让学生形成一定的感知和分析等学习能力，这些能力的提高正好与小学数学新课程标准中提出的教师要有意识地培养学生的核心素养能力相符，既能完成新课改的要求，又能从本质上提高学生的学习效率，促进小学数学教学目标的实现。因此，教师要充分认识到数学阅读教学在整个数学教学的重要占比，以及它对教育教学目标实现的作用和价值，通过多种不同且有效的阅读教学方法，培养学生对数学素材阅读的兴趣，提高学生的学习能力，从而实现数学教学的实效性。
关键词：核心素养;阅读教学;实效性
一、 基于核心素养下数学阅读能力培养的重要性
我们对阅读的理解往往停留在语言知识学科中，认为只有语言学科的学习才需要培养学生的阅读能力。然而，在数学学习过程中，如果不能将实际数学问题中有效的条件、线索提取出来，就无法运用对应的数学知识解决问题。由此可见，想要学生对一个题目的主要意图进行清晰的把握，就必须要具备较高的阅读能力。虽然学生在语文课堂上已经受到了一定解读语言文本阅读能力的培养，但是在数学学科中，除了语言文本的阅读，还有数学符号、图文结合、表格等多种形式的阅读，这些信息的有效阅读都是帮助学生获取到重要信息的关键，是让学生顺利解题的基础。因此，数学教师必须要理解数学阅读的重要特征，数学阅读不同于语文、英语等内容的阅读，数学阅读更注重学生对阅读材料的深入理解、把握、分析题目中数量关系的逻辑性思维的培养。注重数学阅读教学的重要性，将培养学生的阅读能力作为主要的教学目标之一，采取有效的手段让学生主动参与数学阅读的活动中，使得学生在活动中不断提升自身的数学阅读能力，做到能够准确地理解相关的数学内容，掌握相关的数学阅读技巧，让学生的知识体系得以完善，拥有学习的能力，从而提高数学教学的实效性。
二、 影响小学数学阅读教学的主要因素
（一）学科性质
小学数学学科本身信息冗余，简单来说就是数学问题的设置，不会直接将重要的内容罗列出来，而是融入一些生活案例、实际情况的问题中，使得学生不能快速地发觉题目设计者的意图。学生必须具备良好的数学阅读能力将这些冗余的信息进行整理、分析、剔除等之后，才能從中获取重要的有效信息。然而，学生对事物的判断能力不足，难以从中获取能够助于解决问题的信息出来，所以，需要教师对其进行有效的锻炼，长此以往才能让学生的数学阅读能力得到一定的提升。因此，学生数学阅读能力的提升不是一蹴而就的，是需要教师在日常教学过程中有意引导的。
（二）缺乏生活经验
生活经验也就是指学生经过所见、所闻对某一情境下发生的事物、问题有一定的认知能力。随着课程的改革，小学数学阅读素材中，有很多实际生活中的案例，本意是为了帮助学生更好地理解相关的数学知识，但是，这也需要学生有丰富的生活经验才能准确的理解每一种生活场景中的数学问题，然而，小学生年龄尚小，很难有丰富的生活经验，而很多的生活场景学生也是难以接触到的。再加上数学实际问题不单仅靠生活经验就能得以解决，而是要对生活经验进行深入分析和提炼，找到与数学知识相切合的点，才能有效地解决实际问题。因此，数学阅读教学必须要结合学生的生活经验进行教学，这需要教师准确的把握学生日常的生活习惯、性格特征，以及可能会遇到的情形。
（三）自控能力薄弱
小学生好玩、好动的性格是与生俱来的，也是这个年龄阶段较为常见的一种特征。他们无法长时间专注于一件事情之上，容易受到外界的因素的干扰，而且他们还不具备抵挡外界干扰的自控能力，所以在阅读信息时分心，出现“丢三落四”的现象，影响了对阅读素材的深入理解。因此，数学阅读教学时，教师要培养学生的学习兴趣，让学生能够专注于阅读之中，使其能够挖掘出重点信息，顺利解决实际问题。
三、 提升小学生数学阅读能力的有效策略
（一）培养学生的阅读兴趣
众所周知，要想学生专注于某件事情之上离不开自身的兴趣。对于数学阅读教学也是一样，要学生主动配合教师设计的阅读教学活动，让其深入的进行阅读素材的探究，培养学生的阅读兴趣是关键。之所以小学生更喜欢阅读语文文本而不愿意阅读数学素材，主要原因在于小学数学素材缺乏趣味性，举的例子和题目都是学生提不起兴趣的例子，这很难提高学生对其的阅读兴趣，更难提升学生的阅读能力了。因此，数学教师应该主动寻找和探索能够提高学生阅读兴趣的教学方法来，让学生对数学阅读产生主动性和激情，使其充分意识到数学阅读对他们学好数学知识的重要性。教师可以通过以下几种方法提高学生的阅读激情：
第一，多媒体辅助教学。大多数教师都喜欢采用讲解这一种教学模式，长期单一重复的教学模式，很难让学生一直保持学习的热情。因此，教师可以运用多媒体来丰富课堂教学的氛围，让学生感受到不一样数学学习情境，从而增加学生孜孜不倦的阅读激情。例如，北师大版小学六年级数学“数据的处理”这一节内容，本章节整章内容都需要学生对数据进行处理、分析，这些知识内容的学习都建立在学生能够通过阅读提取信息的基础之上，只有提取的信息是正确的才有分析、处理、整理数据的必要性。这一章设计的图表、数据较多，学生阅读起来有一定难度，而且偏向于学术内容，难免会打消学生阅读的兴趣。教师在“扇形统计图”教学过程中，可以首先通过多媒体为学生展示一幅膳食均衡的宝塔图，这副图片内容丰富，能够快速吸引学生的注意力，而且是关于学生的生活饮食，学生对此有一定的认知能力，能够进行有效的阅读。通过这样的示意图引入新知识，能够有效地调动学生的阅读兴趣，便于接下来内容的教学。然后，教师再为学生展示自己一天食物摄入的扇形统计图，引导学生对图片进行阅读，提取重要信息。图中分为油脂类、植物蛋白类（奶制品和豆制品）、动物蛋白类（鱼、禽、肉、蛋）、膳食纤维（蔬菜、水果）、谷类，引导学生通过图片找到对应类别所占的百分比，如：油脂类占比1.3%。最后，教师再对百分比进行详细讲解，从而，教授学生扇形统计图的特点和表示方法。这种模式的教学不仅能够让学生对课堂内容充满期待，还能有效地提高学生的阅读能力，实现高效阅读教学的目标。
第二，创设故事进行教学。小学生对故事都非常痴迷，教师将故事引入课堂肯定能够带来不一样的教学效果，通过故事设置悬念，能够激发学生对内容的阅读的好奇心，起到提高学生阅读兴趣的作用。例如，教师教学扇形统计图的相关内容，为了调动学生对扇形图表的阅读兴趣，教师可以通过编故事进行预热：同学们你们都看过西游记吧，那你们知道他们取经结束之后他们都去做了什么吗？孙悟空回花果山做起了水果生意，猪八戒和沙僧帮忙进行种植，师傅主要分析每天的种植面积。今年师傅将花果山种植分为了苹果、桃子、香蕉三种，其中苹果的种植面积是360平方米，你们猜其他两种的种植面积有多大？这里有一张他们设计的扇形统计图，你们可以看看。通过有趣的故事激发学生的阅读兴趣，再让学生带着问题去进行扇形统计图的阅读，能使学生在问题的指引下抓住阅读的重点，让学生理解阅读后需要解决什么样的问题，这样才能避免学生盲目阅读或者只是简单的机械式的阅读即可，使得学生形成良好的阅读习惯，实现阅读教学的实效性。
（二）小组合作阅读，提高学生的阅读能力
小组合作学习是新课改理念中最为提倡的一种学习方式，这种教学方式不仅能够凸显学生的主体地位，还能让学生自主进行问题的探究和分析，让学生在深入学习的过程中形成分析、解决问题的能力，让学生掌握相应的解题思路，形成一套有效的学习方法，实现高效率的学习效果。除此之外，小组合作阅读相比传统教师分析讲解式的阅读，能够让学生减少对教师的依赖，摆脱传统教学下对思维的束缚，能够大胆、勇敢的发表自己的见解和理解，使得每一位学生都能够得到思维能力的发展，提高学生的学习能力。例如，教学北师大版小学六年级数学“圆柱与圆锥”时，教师可以让学生提前进行预习对文本内容有大致了解，通过文本阅读的理解列出待解决的问题。在课堂上教师可以先让学生自个发表通过对文本的阅读存在什么问题，全班同学进行交流和互动，先调动起课堂交流的氛围，这样才能让学生能够积极主动地参与到接下来要进行的小组合作阅读的活动中，有利于充分发挥小组合作阅读的价值。接着教师将学生分为4～6人的学习小组，并为学生设置相应的阅读目标。本节内容在学生原有的对圆柱、圆锥立体图形的认识上，使其充分了解圆锥、圆锥的特征，从而，掌握圆柱、圆锥的体积计算方法。教师在设计阅读任务时要结合教学目标：（1）通过阅读课本，找出圆柱表面积、体积的计算公式。（2）找出圆锥的体积公式，分析它与圆柱体积之间的关系。（3）有一个底面半径为30厘米，并盛有90厘米深水的圆柱体水桶，现在已知一个底面半径为30厘米的圆锥体铁块完全浸入水桶中，水桶的水比原来上升了116，请算出圆锥铁块的高度。这三个阅读问题的考察的难度逐步上升，第一个问题学生只要认真阅读就能找到正确答案，能够给予学生一定的阅读信心，让学习能力较差的学生也能解决问题，从而，积极参与到阅读过程中，不仅能够提高学生的提取信息的能力，还能提高學生数学学习的动力。第二个问题，除了学生要能提取相关的信息外，还要对提取的信息进行观察、分析，这样能够提高学生的思维能力，只有对信息进行深入探究和思考，才能解决教师设计的问题，也能让学生深入理解圆柱、圆锥两者之间的关系，有效地提高了学生的思维能力，还提高课堂教学的效率。第三个问题，需要学生将所阅读所获取到的知识运用到实际问题中，并且题目中设置了一些干扰信息，有利于锻炼学生的阅读能力，另外，还能让学生学以致用，实现数学教学的实效性。
参考文献：
[1]陈生平.提高小学生数学阅读能力的教学研究[J].华夏教师，2019（2）.
[2]张小学.阅读在数学教学中的作用及价值[J].学周刊，2019（16）.
[3]杨洪涛.基于核心素养的小学数学阅读能力培养策略[J].当代教研论丛，2018（11）.
作者简介：
李林彬，甘肃省白银市，白银区第一小学。
