摘 要：随着初中历史新课程改革的不断推进，教学主要目标已经从做题得高分向培养学生核心素养方面进行转变，初中生这种素养的培养不仅仅对他们历史学科的学习具有重要意义，对于其内在修养、情感塑造都具有重要价值。文章主要以核心素养中的史料实证为研究对象，以盛唐气象这一课为例，首先阐述了初中历史教学的概况，为接下来的研究奠定了基础，接着详细描述了初中历史学科的五大核心素养，然后从史料选择、自主学习等角度阐述了如何培养初中生的史料实证素养，最后详细论述了史料实证素养对于初中生历史知识学习的重要意义，从而有效实现学生史料实证素养的培养。
关键词：初中历史;史料实证;培养策略
在过去很长一段时间里，初中历史教学的主要方法是“口耳相传”+“背诵”，教师通过简单的讲解之后就要求学生对教材中的知识点进行背诵，而教师讲解的主要内容也以如何记忆历史知识点为主，这种教学理念及教学模式很多时候只能培养“高分低能”的学生，他们也许在中考中能取得好成绩，但是历史学科对他们的内在影响非常薄弱，这也是初中历史新课程改革最为关注的一点。根据新课改的要求，初中历史教师在新时期的教学过程中，要革新教学理念、创新教学方法，尤其是要以培养学生历史学科核心素养方面着手。下面，笔者就结合自己的教学实践经验，谈谈对这一课题的看法与见解。
一、 初中历史教学的概况
初中历史是初中教学学科的有机组成部分，是中考必考科目之一，初中历史学科设置的目的是引导学生认识历史、思考历史、感悟历史，能从历史发展规律中感受到中华民族光辉灿烂的文明、能感悟到中华民族不朽的过往，更能感激新中国成立以来中华民族和中国人民取得的辉煌成就。因此，初中历史教学具有自身鲜明的特点，主要包括以下两个方面：一是现代性，在新课改下，教师在进行初中历史课堂教学中，必须要加强学生现代思维能力、价值观念的培养。这就要求教师在初中历史课堂教学中，改变“结合教学大纲进行知识点教学”的模式，同时能将学生的生活实际、社会实际和历史知识联系起来，引导学生用现代的、发展的思维和眼光审视历史、感悟历史。二是综合性，初中历史教学在讲解历史知识的时候，不能局限在教材中，更不能局限于教材中的知识点里，而是应该引导学生用更加广阔的思维与眼界去观察历史、学习历史，能够对历史知识举一反三，同时还必须要加强历史与其他学科之间的联系，不断提升历史知识的综合性。
二、 历史核心素养的提出
初中历史教学的目的不是让学生背诵知识点，而是能理解知识点背后的内涵，能通过学习历史感受文化魅力、感悟社会发展，最为重要的是不断增强自身的品行修养，升华自身的道德观念，提高自身的爱国情感。初中生历史学科核心素养主要包括五个方面。
（一）历史唯物主义
历史唯物主义是相对于唯心主义而言的，唯心主义认为意识决定物质，过分强调思想的重要性，不能从根本上寻找人类发展的历程。历史唯物主义是人类在社会发展历程中通过总结、实践、探索而形成的，历史唯物主义认为人类社会的发展是有着一定的规律的，其中物质生产方式决定人们的社会生活、政治生活和经济生活，社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在，生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑等都属于唯物史观的观点和论述。培养学生历史唯物主义素养对于他们客观的认识问题、解决问题具有重要意义。
（二）时空观念
时空观念指的是在特点的历史事件和空间条件下来审视某一历史事件或者研究某一历史人物，而不能以审视或者研究时候的条件来看待历史事件或者人物，否则的话这个历史事件或者人物就失去了原本的意义，得出的研究结论也就“大相径庭”。甚至在很多时候由于时空条件的变化，很多历史事件或者人物已经发生了变化，在审视或者研究的时候也就变味了，从而不能真实地反映历史事件或者人物。而培养学生时空观念，有助于他们学习具体问题具体分析，能更加灵活地解决问题。
（三）史料实证
这一素养指的是学生习惯于收集历史史料，并能对收集的历史史料进行分析研究，以判断其真实性，从而选择其中对自己有用的、真实的史料，力求能真实、客观地反映历史。培养学生史料实证素养具有重要意义，一方面能提高学生的学习效率，增强学生学习的主动性，但更为重要的是帮助学生养成实事求是的品德，增强学生寻找事实、判断事实的勇气与技巧，对于学生严谨品行的培养具有重要作用。
（四）歷史解释
这一素养指的是学习者善于利用所学习的知识来解释历史事件或者人物，能够对某一历史事件或者人物进行客观、科学的判断。历史解释不是对历史原原本本的还原，它是建立在对不同的价值观和世界观基础上所形成的主观性的认识，每个人都有属于自己独特的历史解释和认识。初中生这一素养的培养对于他们独立个性、独立思想的培养具有重要意义。
（五）家国情怀
这一素养指的是学生通过学习历史知识能激发对国家发展、社会进步、家庭幸福更多的认识与理解，历史学科是中华五千年光辉灿烂的文化的载体，是新时期国家繁荣昌盛的媒介，通过深入学习和理解，帮助学生认识到其中的不平凡与伟大，同时能在不平凡与伟大中增强民族自豪感，进而激发起努力学习、为国效力的决心与毅力。
三、 历史史料实证素养的培养——以“盛唐气象”为例
（一）挑选合适的史料资料，提升初中生树立史料实证的认识
培养学生的史料实证素养是一个长期的过程，更多的是学生的一种自觉行为，教师在其中扮演着引导者的角色，而培养学生史料实证素养的第一步是提高对这一素养的认识，实现这一目标最为有效的方法是为学生挑选合适的史料资料，让学生意识到史料资料对于学习和研究的重要意义。由此可见，要想培养学生的史料实证素养，就需要学生对史料实证产生一定的兴趣，树立史料实证意识。
例如，我在讲解《盛唐气象》这一节内容的时候，为了培养学生的史料实证素养，我在课前借助互联网、图书馆、报刊杂志等媒介收集了非常多的与唐朝繁荣发展有关的史料，并且为了实现各种史料的有机配合，我将纸质的史料与电子史料配合起来，在上课的时候学生可以一边观看视频一边阅读纸质史料。通过这种学生让学生充分领略到那段历史不仅仅只有教材中所体现的，而是更加的丰富、更加的具体，课后我给学生布置的家庭作业就是自己寻找有关那段历史的史料。通过这样一种教学模式，可以有效培养学生善于寻找史料资料的意识与能力，从而为史料实证素养的培养奠定坚实的基础。
（二）引导辨别史料，培养初中生史料实证的剖析能力
会收集史料资料仅仅是培养初中生史料实证素养的基础，而初中历史要想培养学生的史料实证素养，还需要学生具有史料剖析能力。史料剖析能力指的是学生面对很多的史料资料，能辨别出其中的真假，能对史料资料进行深入的分析与探究，总结出特点时空条件下的历史事件。在剖析史料资料的时候，初中历史教师要基于学生表达观点看法的充分的空间，这将对学生史料资料全面、深入的剖析有很好推动作用。
例如，我在讲解《盛唐气象》——民族交往与交融这一子目时，会收集非常多的与“文成公主入藏”有关的史料资料，并且要求学生对这些史料资料进行分析，总结出“文成公主入藏”对于吐蕃与唐朝的影响，以及对于中华民族发展的历史意义。在学生的剖析过程中我要求学生能用自己的观点和想法来看待、评价这一事件，能感悟到这次事件对中华民族的意义与作用，从而实现对史料资料的深入利用。
（三）积极开展史料体验，培养初中生史料实证素养的深层次运用
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有在具体实践中，学生才能深化对历史文化的理解，从而将书本中的历史文化真正融入自己的生活认知中，提高自身的文化底蕴与人文素养。因此，收集史料资料、剖析史料资料仅仅是史料实证素养的低层次体现，而史料实证素养的核心是应用，是将史料资料中的有益元素转化成自身成长的动力，从而实现自己品德修养、情感观念的升华。
例如，我在讲解《盛唐气象》——经济繁荣这一子目时，为了更好地让学生了解唐朝的新式工具：曲辕犁和筒车，我不满足于课堂上史料资料的收集与剖析，还会带领学生走出教室，到学校的图书馆去看看曲辕犁和筒车的模型，同时也欣赏到了农业工具的发展历史，感兴趣的同学还自己制作了模型……，这种立体的、全面的史料资料实证方法会带给学生更多的感触与感悟，会让他们更加直观具体的感受到盛唐的繁荣发展，为整个中华历史添上了灿烂的一笔。从而丰富初中生的历史体验，深化学生对历史事件的理解，实现对学生历史核心素养的有效培养。
四、 培养历史史料实证素养的意义
历史史料实证素养的培养对于初中生历史学科学习、身心健康成长都具有重要意义，主要体现在以下几个方面：一是有利于增强历史教学内容的真实感，可以引导学生得以快速进入相应的历史事件中去认识和感悟历史，进而使学生在历史学习过程中得以深入的学习和理解历史知识。二是有利于培养学生自主探究学习能力，可以引导学生借助相关史料对历史知识进行思考和探索，在加深学生对初中历史教学内容的理解程度的同时培养学生形成良好的自主探究学习能力。三是推动学生身心健康成长，在培养学生史料实证素养的过程中会有效增强学生对历史的感悟，对时代发展的感慨。
综上所述，史料实证素养是初中生历史学科核心素养的有机组成部分，这一素养的培养需要教师采取科学有效的方法，尤其是要通过史料资料的提供、引导对史料资料的剖析、加强对史料资料的实践，从而不断增强学生的史料实证素养，为学生历史学科学习、身心健康成長奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张静.核心素养在初中历史中的学科化落实[J].教育（文摘版），2017（10）.
[2]孙莉.高中历史学生核心素养培养的研究[J].科学大众（科学教育），2018（9）.
作者简介：
张佳静，江苏省苏州市，江苏省苏州市工业园区金鸡湖学校。
