摘 要：核心素养是新时期教师组织各学科教学活动的指导。《普通高中历史课程标准（2017年版）》中对高中历史核心素养做出了明确界定，同时指出，核心素养是当下历史教学的更高目标。在核心素养培养的影响下，高考也正在从能力向核心素养转变，高考通过解决问题检验学生的核心素养养成情况。因此，组织高中历史教学的时候，习题讲解可以作为教师培养学生核心素养的载体。在文章中，本人将结合自身的教学经验，从选题、讲题和评题这三方面入手，就如何培养学生历史解释素养进行具体阐述。
关键词：高中历史;习题讲解;历史解释素养;培养策略
新时期，培养学生历史核心素养是历史教师实施历史教学活动的教学目标。在核心素养发展框架的指导下，《普通高中历史课程标准（2017年版）》中对历史核心素养进行了详细界定，明确提出五大素养，历史解释素养是其中之一。课程标准中明确指出，历史解释素养是在以历史史料为依据，对历史事物进行理性分析的能力和方法。随着核心素养培养要求的不断深入，新高考也正在从过去的能力考查转向核心素养考查，历史试卷中考查学生历史解释素养的问题屡见不鲜。高考是高中历史教学的指挥棒，在实施高中历史教学的时候，教师要重视训练和培养学生历史解释素养。高考是以习题形式考查学生历史解释素养的，在日常教学活动，教师同样应该利用习题教学的方式培养学生历史解释素养。那么，我们如何在习题讲解中达到培养学生历史解释素养目的呢？文章将结合自身教学具体阐述。
一、 选题，做好历史解释素养培养保障
习题课是高中历史教学重要而常用的方式。在组织习题课教学的时候，大部分教师抱着多多益善的心态，围绕教学内容，大量地向学生们展现历史习题。繁多的历史习题，尽管在一定程度上起到了检验学生历史所学，增强学生历史理解效果的作用。但是同时，却将学生们带入到了题海中，加重学生课业负担，降低了教学效率，甚至于削弱学生的学习兴趣和积极性。而且，在完成繁多的历史习题过程中，不少学生抱着应付心态，机械地应用历史知识解决问题，很少对这些问题进行深入思考，归纳梳理也就无从谈起，这严重地影响了学生历史解释素养的发展。针对这样的情况，教师首先要明确历史解释素养的科学内涵，分析教学内容，选择适宜适当的历史习题，使学生们在精当的历史练习题的辅助下，建构对历史知识的深刻理解，同时学会解释历史事物，达到发展历史解释素养的目标。
以“奠定雅典民主基石的政治改革”专题为例，因为高考对该知识框架考查较为频繁，且高考试题具有典型性。我利用网络，搜集了近几年与这节课有关，且重在考查学生历史解释素养的历史问题。具体而言，针对这节课，我为学生们选择了2017年高考文科综合全国卷Ⅱ（32. 在梭伦改革之后的雅典，有的执政官是未经正当选举上台的……）和2018年高考文科综合全国卷Ⅰ（32. 古代雅典的梭伦在诗中写道：“作恶的人……”）中的两道选择题。这两个问题很有代表性，但是，细细分析这两个问题，我们发现，问题中涉及的内容是大部分学生不熟悉的，在解决这个问题的时候，需要学生们先对问题条件进行细致的分析，然后，将问题与所学的历史知识进行对照，再对问题材料进行分析，从而探寻到问题答案，并学会用历史知识解释历史事件。因而，在选择习题的时候，我注意从材料内容、呈现方式、问题方向和参考答案设置几个方面综合考虑，为习题讲解做好保障。
二、 讲题，实施历史解释素养培养活动
习题课包括教师展现历史习题、讲解历史习题和讲评历史习题这三个环节。选择、呈现习题，也是培养学生历史解释素养的起步环节。在呈现了习题之后，大部分学生会埋头解决问题，受到传统历史教学的影响，大部分学生机械地联系所学历史知识，找寻问题的对应答案。如此而为，尽管可能可以获取部分正确的答案，但是却没能对历史内容进行深入的分析和理解，影响了历史解释素养的发展。因此，教师要给予学生们充足的时间进行思考，扩散思维。之后，老师再对历史习题进行讲解，呈现应对题目的思维方式，引导学生用相应的方式应对和解决问题。这样，学生们通过教师的引导，学会用历史知识、学会思考历史问题、解释历史事件，形成历史学科思维，达到潜移默化地发展历史解释素养的目的。
（一）应用习题，培养历史解释的实证意识
合理的解释是以認真的观察和严谨的思考为基础的。而严谨思考的实现是以认真观察为基础的。纵观高考历史试题，对历史解释素养的检测，是以大量的历史史实为基础的，需要学生们在弄清楚历史史实的基础上，对历史问题进行阐述。而且，高中历史课程标准中指出，历史核心素养的各个维度是密切联系，缺一不可的。所以，在培养学生历史解释素养的时候，教师要在讲题的过程中，引导学生们结合历史史料，通过观察、分析，探寻到有价值的历史知识，并学会对历史史料的判断和梳理，形成学科思维方式，发展历史解释素养。
以“中国的古代艺术”为例，我为学生们呈现了这样一道习题：“昆曲随着不断发展，在万历年间，被看做是“官腔”。到了清朝，则被誉为“盛世元音”，昆曲也成为宫廷演绎活动的重要组成部分。在江南地区，出现了“郡邑大夫宴款不敢不用”如此局面，甚至在一些地区，有演戏活动必须要邀请昆曲班的做法，否则不能体现出高雅。这说明了昆曲在明清时期之所以流行的原因是（ ）”A. 陆王心学的广泛传播 B. 吸收了京剧的戏曲元素 C. 社会等级观念在不断地弱化 D. 符合士大夫的阶层的艺术品位。好多学生想当然地选择了C。造成这个问题的主要原因是，学生们没有理清问题题干的考查重点，也没有对此阶段的历史事实建立深刻的理解。在讲解习题的时候，我要求学生们细读问题题目，找出重点信息，对给出的选项进行分析，验证历史发展情况。往往地，到这个层次，正确答案就呼之欲出了。如此讲评，使学生们认真研读问题条件，知道抓住问题的重点信息和核心，形成解决学科问题的思维习惯，积累了解决问题的经验。这样，也就能够达到使学生学会用学科方法，培养学科能力，发展历史解释素养。
（二）应用习题，培养历史解释的思辨能力
历史解释是一项复杂的活动。在解决历史习题的时候，要想对历史进行解释，需要学生们站在整体角度，对问题中涉及的历史事件的前因后果进行的对比、分析，在不断发挥思维作用的过程中，实现对历史事件的思辨，为提升历史解释素养打下坚实基础。
以“洋务运动”为例，在实施教学活动的过程中，我为学生们呈现了这道习题：“在1879年之前，福州船政局所建造的轮船都被免费地派往各地。之后，再修建轮船需要花费的费用，由用船一方来提供，实施‘协造方式进行生产。这种变化反映出了（ ）”A. 协造的目的是了为缓解经费压力 B. 军工产品生产出现市场化的趋势 C. 军工业产品从官办转向商办 D. 近代轮船制造业正在走出困境。问题中所展示出来的是洋务运动期间所出现的军事工业发展现象，旨在考查学生透过历史现象发现历史本质的能力。众所周知，透过现象发现本质是历史解释素养的重要组成部分。所以，讲解问题的时候，我引导学生们对问题条件进行分析，找出关键信息：福州船政局是官办企业，而且，在当时，军工业是不投放到市场中的。在梳理了历史现象之后，学生们还原历史本来面目，用历史知识解释历史，提升历史解释素养。
（三）应用习题，培养历史解释的叙述能力
历史是过去与现在的对话。著名的历史学家卡尔曾经说过，历史意味着对过去的解释。当学生们具备了一定的历史叙述能力的时候，就能够与历史进行对话，在不断的体验中，建立深刻的历史认知，潜移默化地发展历史解释素养。所以，在组织历史习题讲解时，教师既要引导学生们对历史问题进行分析和总结，学会对历史事件进行思辨，用历史解释历史，用历史叙述历史，还要通过对历史的叙述建构准确而深刻的历史认知，增强历史解释素养，提升历史习题解决能力。
例如：“1913年，《申报》中登载了‘艾罗补脑汁广告，此广告登载得很成功，而且产品一上市就备受欢迎，这说明了什么呢。”这个问题与民国初期的社会思想潮流有着密切的联系。在讲评问题的时候，我引导学生们对广告词进行叙述，并联系当时的社会思想潮流，对广告词进行解释，在叙述过程中，窥探到问题的考查要点，结合已有的历史知识，实现对问题的解决，自然而然地发展历史叙述能力。
三、 评题，提升历史解释素养培养认知
展现历史问题、讲评历史问题后，教师要对历史问题的解决情况进行点评。课程标准中对历史问题的解决评价给予了强调，要求教师在实施教学活动的时候，重视教学评价，用适宜的评价方式，使学生们认知到自身的历史学习情况，发现不足，查漏补缺，不断地提升歷史学习水平。历史解释素养培养是贯穿于历史习题讲解始终，随着新一轮课程改革的发展，一线教育工作者提出了教学评一致的教学方式，要求教师用教学评价驱动学生学习发展。所以，在实施高中历史教学的时候，教师也要围绕学生们的问题解决情况、历史解释素养的发展情况，灵活地应用教学评价，使学生们发现自身的历史解释素养的不足，及时地解决，达到提升。
一般情况，我在实施高中历史习题教学之后，会精心地组织教学反思活动，要求学生们针对课堂上完成的历史练习题，再次梳理解题思路，归纳题型，积累经验，助推学生素养提升。
总而言之，在核心素养培养要求的指导下，教师在组织高中历史习题教学的时候，要善于将历史解释素养渗透到选题、讲解和评题等环节，使学生们在解决历史问题，加深历史知识理解的过程中，潜移默化地发展历史解释素养，提升历史教学的效果。
参考文献：
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[4]吴岩，张帆.“历史解释”素养在高中历史教学中的培育——以历史人物教学为例[J].中学历史教学参考，2018（5）：41-43.
作者简介：
陆学水，福建省建瓯市，福建省建瓯第一中学。
