摘 要：小學语文新课程改革后，极为重视培养学生阅读素养，当学生具备一定的阅读素养后，不仅仅能够有助于提高学校教学质量，还能够促使学生形成良好品质，对于学生更好更加全面的发展有着极为重要的现实意义。故而，在现如今时代背景下，在进行小学语文教学过程中培养学生阅读素养已经成为重点教学目标。基于此，文章针对小学生语文阅读素养的培养提出合理有效的培养策略。
关键词：小学生;语文阅读素养;培养策略
一、 前言
小学阶段的学生正处在发展的初级阶段，在这个阶段中培养学生语文阅读素养十分关键，能够直接影响到学生今后的语文学习，又因为受到影视教育的影响，教师通常情况下都会运用到满堂灌教学模式进行教学，但在这种教学模式下学生处于被动学习状态，十分不利于培养学生语文阅读素养，也不利于进行小学语文教学。因此，教师应注重积极探究合理有效教学策略，培养学生语文阅读素养，使得学生语文阅读素养方面能够真正得到全面提升。
二、 创设合适阅读环境，营造良好阅读氛围
创设教学情境是新课程改革以来极为倡导的教学方法，因此，在培养学生阅读素养的过程中，教师应创设合理阅读环境，为学生营造良好的阅读氛围，促使阅读素养培养效果有效提高。创设合适的阅读环境能够在一定程度上为学生提供较为合适的学习环境、知识环境，并且还能够做到寓教于乐，使得学生的厌学心理有效减少，进而在此基础上引导学生自主学习，能够使得自主学习更加高效。而如果想要通过创设合适阅读环境，营造良好阅读问题提高阅读素养培养效果，那么一方面要依靠教师在此过程中为学生树立良好榜样，充分发挥教师的榜样作用，潜移默化地影响学生，带动学生主动阅读。而另外一方面则需要创造校园阅读环境，例如：在进行校园广播的过程中，定期进行经典阅读片段内容的播放，或者是为学生推荐合适的阅读书籍，在校园文化墙上创造关于阅读的版面，并且还要做到及时更新，这样会更加具备吸引力。另外，在班级中创设阅读角落，让每一位学生将自己阅读过的书籍以及喜欢的书籍放在阅读角落当中，每一位学生都能够自由阅读书籍，这种情况下能够为学生营造较为活跃积极的阅读氛围。
三、 运用悬念进行导入，充分调动学生积极性
好奇是处于小学阶段学生的年龄特点，是学生的天性，教师在进行教学的过程中应充分利用这种天性，进而充分调动学生的学习积极性，这种情况下能够很大程度上提高阅读素养培养效果。因此，教师可以在进行教学的过程中设置悬念，通过设置悬念进行导入，这样通常情况下学生都会对阅读文章中人物的命运或者是事情的发展更加关注，更加好奇，能够激发学生的急切期待心理以及极为关注的感情。在设置悬念的过程中，教师一定要根据小学生的认知特点进行设计，这种情况下悬念才能够真正充分发挥作用价值。例如：在进行小学语文《邱少云》教学过程中，教师可以在课堂导入环节中就设置疑问，如：在做饭的过程中，不小心烫伤了手，哪一位同学能够表演出当时的情境。在此基础上学生都会通过自己的经验纷纷进行表演，在此过程中，教师可以在学生表演最为感兴趣时提出疑问：如果一个人被熊熊大火包围，但是因为在特殊的情况下不能够做出任何一种灭火的举动，一直到这个人失去生命，同学们如何能够体会出这个人的思想感情，接下来就请同学们阅读文章内容，谈一谈自己的感受。由于在此过程中通过设置悬念进行导入，强烈的好奇心会促使学生积极主动阅读文章内容，这种情况下能够使得阅读教学质量以及教学效率有效提高，进而有助于培养学生语文阅读素养。
四、 展开小组合作探究，有效提高教学效率
小组合作探究是新课程改革后所提出的创新性教学手段，也是促使学生更好更加全面发展的有效教学手段，在培养学生语文阅读素养的过程中展开小组合作探究能够很大程度上提高培养效果。所谓的小组合作探究简单来说就是指将学生合理分成几个学习小组，让学生以小组为单位针对于教师提前准备好的学习任务进行探究。值得教师注意的是，在运用小组合作探究的过程中并不是随意运用，想要小组合作探究能够充分发挥作用价值，那么在运用的过程中教师应重视课文内容，当课文内容具备一定争议时，最为适用小组合作探究教学手段。例如：在进行小学语文《一夜的工作》教学过程中，在课文中包含以下内容：总理让我跟他一起喝茶，吃花生米，花生米并不多，可以数得清数量，好像并没有因为多了一个人而增加数量。在这句话中，教师可以引导学生根据“好像并没有”进行合作探究，花生米到底有没有增加数量？让学生根据这项问题进行讨论，得出结论。展开小组合作探究能够培养学生自主阅读能力、合作能力以及探究能力，以此能够促使教学效率有效提高，很大程度上增强小学生语文阅读素养培养效果。
五、 激发学生阅读兴趣，提高阅读素养培养质量
激发学生阅读兴趣对于培养学生阅读素养来说极其重要，只有学生对阅读感兴趣才会积极主动投入到阅读学习过程中，才会做到培养学生阅读素养，因此，在培养学生阅读素养的过程中，教师一定要注重激发学生学习兴趣，为培养学生阅读素养奠定良好基础，进而很大程度上提高阅读素养培养质量。首先，教师应根据学习阶段来推荐阅读书籍，简单来说，学习阶段的不同，学生的心理特点也就不同，这种情况下就意味着学生的阅读兴趣也不同。一般来说，低年级年龄阶段的学生更加喜欢寓言或者是童话等等类型的书籍，中高年级年龄阶段的学生更加喜欢故事类型的书籍，根据学生学习阶段来合理选择书籍，能够激发学生阅读兴趣，并且还能够提高学生阅读质量以及阅读效率。其次，教师可以在培养学生阅读素养的过程中为学生创造机会，让学生能够体验到成功。处于小学阶段的学生具有好胜心强的年龄特点，因此，教师可以组织学生展开竞赛活动，这种情况下不仅仅能够激发学生阅读兴趣，还能够给予教师及时检查阅读效果的机会，更加方便教师开展针对性的阅读指导。因此，教师应定时定期开展竞赛活动，让学生能够真实地体会到阅读成功的感受，进而激发学生阅读兴趣，促使阅读素养培养质量有效提高。
六、 傳授学生阅读方法，提高学生阅读能力
传授学生阅读方法是培养学生阅读素养的重要内容，只有学生掌握正确的阅读方法，具备良好的阅读能力，才能够具备良好的阅读素养。笔者将针对阅读方法进行简要介绍，例如：其一，浏览阅读法。浏览阅读法就是指在阅读的过程中，通过观看阅读书名、摘要、作者简介以及篇章目录等等，全面了解书籍内容的概况。其二，泛读阅读法。泛读阅读法简单来说就是只通读，通过通读来掌握文章的主要内容。其三，精读阅读法。精读阅读法就是针对书籍文章内容中精彩的片段、文章段落以及重点内容等等进行详细的分析探究，使得学生对于文章的理解更加深刻，对于文章的内容有所感悟。其四，速读阅读法。速读阅读法简单来说就是快速阅读，在快速阅读的过程中不仅要做到默读，还要进行思考，在教会学生充分了解掌握一定程度上语言规律的同时，对于整体认读更加重视，通过眼睛直接将阅读内容输送到大脑中，在此过程中还要做到手指不动，嘴巴不读。当学生掌握正确的阅读方法之后，能够很大程度上提高学生的阅读能力，这种情况下能够促使培养学生阅读素养效果有效提高，还能够为学生今后的语文学习打下良好基础。
七、 培养学生阅读习惯，提高培养阅读素养有效性
培养学生阅读习惯能够提高培养阅读素养的有效性，不仅如此，良好的阅读习惯对于学生一生都十分受益。想要通过培养学生阅读习惯来提高阅读素养培养效果，那么教师应注意培养学生怎样的阅读习惯。例如：培养学生阅读与思考相结合的良好阅读习惯。多多进行阅读，多多针对阅读进行思考才能够使得学生拥有更好更多的收获，因此，教师在进行小学语文阅读教学的过程中，应注重培养学生在进行阅读的同时进行思考的良好阅读习惯，通过启发以及引导学生，让学生能够在阅读内容当中探索到阅读的重点内容，针对于阅读的重点内容进行深入研究，将阅读文章内容思路理清，了解文章描写的主要内容，进而深入体会文章中表达的思想感情。总而言之，在小学语文教学过程中，教师积极探索各种合理有效教学方法来培养学生良好阅读习惯十分有助于培养学生阅读素养。
八、 开展读书品鉴活动，提高学生阅读素养
培养学生阅读素养不仅仅体现在教学这一方面上，教师还可以通过开展各种各样的读书品鉴活动来培养学生阅读素养，这种情况下还能够培养学生阅读兴趣。值得教师注意的是，在开展读书品鉴活动的过程中，想要确保读书品鉴活动的有效性，那么一定少不了激励机制。处于小学阶段学生，正处在身心发展的初级阶段，在这个阶段中的学生非常容易受到外部因素的影响，并且不能够针对事物做出准确的判读，而通过合理的激励机制能够在校正学生的阅读习惯，使得学生获得科学正确的引导。开展读书品鉴活动，其主要目的不仅仅在于给予学生一定的阅读压力，进而培养学生阅读兴趣，还在于在进行读书品鉴的过程中，能够实现学生与教师进行沟通交流，学生与学生进行沟通交流，这种情况下能够营造良好的阅读范围，调动学生自主阅读的积极性以及主动性。在此基础上教师可以通过以下方式合理地展开读书品鉴活动，例如：在进行小学语文《少年闰土》教学过程中，教师可以将《故乡》作为主题进行专项阅读开展读书品鉴活动，并且在此过程中教师还要设置一定的问题，如：闰土在不同时间段内，其人物形象是什么样子？产生变化的主要原因是什么？等等，让学生带着这些问题针对文章进行阅读，能够锻炼学生的分析问题能力以及理解能力，进而培养学生的阅读能力，以此提高学生语文阅读素养。
九、 总结
在小学语文教育阶段中培养学生的阅读素养不仅仅能够使得学生在日常生活中具备阅读能力，还能够为学生今后的语文学习奠定良好基础，因此，教师应重视针对小学生语文阅读素养培养策略进行分析探究，以此提高小学生语文阅读素养培养效果，促使学生更好发展。
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作者简介：李梅，甘肃省嘉峪关市，甘肃省嘉峪关市逸夫小学。
