摘 要：让去中国化的呼声彻底消弭，应把经典古诗词嵌刻于脑海，成为中华民族的文化基因。学习古诗词不仅是招考需求、积累之需，更是为传承文化的素质教育而行。中考语文需要在实操时注重诗词教学融入的研究，古诗词赏析不仅有助于考生了解历史人文概貌，在增进学识与经验中，还可陶冶情操。无论考卷千变万化，都有其一席之地。尽人皆知，诗词育人，助力门生发展。文章主要就初中语文教学与考试中所面临的突出问题，分析学生应考流程中对于诗词的感知能力，引导学生增进剖析与还原诗词本体之美。让学生在鉴赏诗词情意的同时，形成对历年中考必考内容的联结思维、重点考查对象、审美表达等综合效度。此外，课内外试题选材范畴兼具名篇较多，呈现命题结构上的视野变动，切实稳中求变;侧重主观题作答技巧，尤其是记诵之后鉴赏教学中的重难点反馈得分。古语诗词由此展开设立类似于文化艺术瑰宝的贡献教学。
关键词：初中语文;中考;古诗词鉴赏;备考
一、 引言
备考师生须对古诗词引起足够重视，教学中应酌情考量中学生情境涉及。语文教师利用优质课程资源，对于必考古诗词的鉴赏应科学引导学生，重视赏析教学路径的走向把控，不浪费在倾倒漫灌的翻译任务上，而是稍加辅译诗词，加深学生印象，以重视人文精神的培养与提升。门生详细研读后激起乐趣，告知用途及解决问题的本领。中考语文教育纲要明确提出，语文教学强调知识的融会贯通，加强中学教学知识形成评价体系。感悟教学本质内核，锻造教学模式，在组织教学活动时紧密联系生活，让古诗词走进多元课堂。研读纳总出中考古诗词鉴读需要查鉴意象及言语评释技能。
二、 突出问题
（一）文化素养欠缺
网上调查显示，部分教师缺乏记录习惯，近半成教师对教学理论不清晰。年终总结大多为网上誊抄，甚至未结合实际直接修改，上课教案无新意，照本宣科严重，无法吸引学生兴趣，导致课堂诗词鉴赏效果大打折扣。
（二）模式固化，学生无趣
教学固化致使学生学习呈现被动形式，缺少自觉意识，主要体现在课堂精力不集中、学习态度不端、课堂内容未吃透等。对于诗歌理解板块，部分教师重内容轻感悟，诗词翻译处理依靠教辅而无任何技术含量，学生未能受涓滴发念，使其学习过程兴致索然。由于测验得分主要集中于古诗词默写部分，赏鉴题型难度大、分数低，造成个别教师不愿在古诗赏析部分花多余时间。
（三）理解不足
不似古代文人墨客通过词句表达情感，学生对作者写作手法未能正确理解到位，教师在教学中未真正走进古诗词意境当中。大部分学生对古诗词传递情感不甚理解，不能融会贯通的验试而无法深刻理解。另一情况下，学生因基础薄弱，认为古诗词艰深拗口，就放弃对这一部分的学习。
三、 鉴查与梳理
（一）鉴赏三要素
1. 意象：抒情主人公形象;词人形象;描绘风光。
2. 语说：词语寄义，如喻义、隐义、暗义等;弦外之音;形容形象、表明情感、意境效果等。
3. 艺术手法：修辞，如比方、对偶、借代等;表现手法，如借景抒怀、托言志物、小大之见、虚相实生、借讽古今、标典等。
（二）观点与态度
主要对诗词表现内容、思想感情或作者观点进行简评，即审美情趣。
四、 题型分析
（一）常见
1. 意境
常式：营造怎样的意境？
变式：形容怎样的画面？表达骚人怎样的思想？
指津：寄委墨客感情物象（意象）综合构建的艺术，景、情、境三方面缺一不可。
步骤：
①抓住主要风光，表现画面。忠于原诗塑形创造，语言优美。
②营建气氛及特点用双音节词，如“孤独清静”“萧条幽静”等表现基调。
③分析思想不能空洞。
2. 创作
常式：怎样表现？
变式：表现技巧（艺术手法）？怎样抒发？有何效果？
指津：熟习经常使用表示意修辞、布局体例及表达体例。比方，正衬如桃花潭水千尺之情;白描如“春种一粒粟，秋收万颗子”;双关如东方日渐西方雨，道是无晴却有晴之意;用典如“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”。
步调：指出何种艺术表现伎俩并连系详细诗句论述技法特点和表达结果，有效传达作者怎样心绪。
3. 语言
常式：语言特色？
变式：分析诗风;谈此诗艺术。
指津：题型命题不求揣摩个别词句而须品味整诗风格，可用“朴实无华”“笔调婉约”“简练生动”等作答。
步调：用一两词确切点明词色;相关词句具体分析;指出相干文句表达情思。
术语：沉郁顿挫、庄谐杂出、自然宏丽、饶有风骨、工精巧哀等用典：例如，鸡黍——专指款待宾客的饭菜;东篱——辞官归隐的田园居所或娴雅情致;长亭、柳岸——送行地;蝉鸣——悲秋;牧童——恬澹生活;孤雁、落帆——游子;斜阳——辞别晚年;黄昏——灭迫或苍莽象征;落红——伤春;渭城、阳关——送别唱曲。
4. 炼字
常式：炼字，为什么？
变式：认为好在哪里？能否换成其他？为什么？
指津：作诗究字，品味锤炼妙处，放入句中結合意境情感分析。
步骤：解释字句寄义;展开联想;点出衬意或表达情感。
5. 诗眼
常式：解读全诗关键，为什么？
指津：讲求构想，归纳综合行文线索、基调，考核考生对全诗掌控水准。
步骤：关键词主旨作用;关键结构。
6. 炼句
常式：联结全诗对句简明赏析。
变式：句中蕴含情感分析。
步骤：描绘景象;突出简析;怎样意境抒发情感。
7. 对比
常式：比较阅读，说内容、主题、创作手法等异同。
变式：与课文学过氛围创设、情感风格、表现方面异同点。
指津：依据原诗找理由。
步骤：解释词句，找到题眼;罗列作答;抓住不同与相同点。
（二）选材
选材主要包括即景抒情类、羁旅行役类、山水田园类、伤春伤别类、题画怡情类等。
（三）命题
1. 大多出自名篇且篇幅短小。
2. 文字浅易。
3. 切入以对全诗理解为基，离不开景、情、境、理。
（四）失分
1. 答题不规整。
2. 漏掉要点。
3. 只意测评会而不准。
五、 备考对策
1. 意象把握与情感抒发
（1）典型意象
月——思乡的代名词;柳絮表达离别愁绪;折桂喻指科举及第;梅表现傲然独立、敢为六合先等;莲与“怜”音同，常表恋情;梧桐是惨痛悲伤的标记;杜鹃是凄哀象征;西风往往表达悲伤不平等。
（2）思想举例
忧国伤代：离乱之苦如杜甫的春意望空;恻闵疾痛如杜甫的草屋为西风所破;统治者庸腐如杜牧泊秦淮;忧民前途如杜甫登楼望高。
立业报国：光阴疾逝、建功立业如曹操犹龟虽寿;河山沦丧之苦如文天祥漂零丁洋叹;统治穷兵黩武如杜甫石壕强吏。
思乡怀子：羁旅如温庭筠商山愁思;思亲念友如王维忆山东兄弟、苏轼江城密访;边乡关思如范仲淹渔务农家;闺中人如欧阳修踏莎而行;又如马致远净沙秋前三句套九词写典例，全面展示游子情。
糊口杂味：寄情山川的田园存有如孟浩然的《过故人庄》;古今介于辛弃疾的永遇安乐;青芳靓华易逝如李清照梦令词;宦失仕意如苏轼咏歌月头;告慰平梭如杜甫春夜之雨和弃疾江月。
长亭惜别：依依眷恋如王维的《渭城曲》;情深促意如王勃的《送杜少府之任蜀州》;坦诚相告如王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。
2. 评作思想
（1）恰当体会特定时代风貌，同样有助于准确把握时代文学。例如，唐代边塞诗虽描绘塞外恶劣环境，表达故亲思量，却表现更多卫国壮志决毅而调性高亢激昂，与宋代边塞诗大不一样。衰弱宋朝已无大唐气韵，积贫积弱，笔下边塞诗多悲凉之气，家国惆怅多了。
（2）“序”对明白诗词作品思想内容至关重要。大多诗词作品的情感不是单一的，期间可交织许多复杂内容。
（3）一般作者整体创作取向与风骨相对固定，个别具有独特存在，如李清照、辛弃疾等。
六、 指导
（一）方法
1. 四点——标题、作者、背景、注释。
2. 思想——知大意，抓意象。
3. 表现——析字句，看联系。
（二）表述
紧扣要求;要点精练;推敲流畅。
（三）多读深思、加强背诵
清人孙洙曾发出熟读诗三百，不作诗也可吟的感慨，可见泛读之重。开展古诗词教学指导，学生的积累和背诵必不可少，从背诵之中汲取智慧，在实际教学过程中，应采取行之有效的措施帮助学生对古诗词实现流利背诵。
1. 理解诗词：降低负担，记忆深刻
例如，杜甫词《茅屋为秋风所破歌》诗篇较长且词句较晦涩，学生不理解而直接背诵，难度较大。因此教师在引导学生对诗词学习理解时，对作者思想和表达情怀有所了解后再去背诵，学生只有充分把握诗人情感，才能更好品鉴词句，使背诵具有一举两得的效果。一朝一夕间，学生必能做到背诵如流，所获精神财富不言而喻。此外，大量掌握古诗词对学生作文水平提高大有裨益，可使文章锦绣耐看。
2. 了解背景：情感抒发，阅历体现
精修前，周全把握作品布景及作者思维颇有需要，可帮忙学生理解内容。例如《春望》，学生容易认为是诗人在表达思乡之情，产生认知偏差，究其原因在于未充分了解作者所处时代。因此在对诗词理解把握时，教师应指导学生从广阔视角着手，仔细体会传达之情，真正完整理解诗作，把握作者本意。
3. 体味意境：言有尽而意无穷
在实际授课中，教师应指导学生深刻感悟诗词意境，可从想象力予以着手，引导学生合理想象诗词画面，如李商隐《夜雨寄北》全诗，全篇骚客抒意对夫人的感念之情，因而老师要引导孩子们紧贴情感基调，在此基础上展开合理想象。全诗寓情于景、情景交融，学生在想象的引导下，更加深刻地理解诗作情感，准确揣摩作者心境。
七、 结语
诗词作为诗人的思想精粹，基于其高度凝练的语句和多元感悟，集中反映社会风貌且具有一定节韵。鉴于以上述谈，古诗词教学对流中，师生之背有在深泛读高杆浸入教课须求要素变换，综观初中语文古诗词，教学在中考占比重愈发突出，初中古诗词鉴赏教学并非一蹴而就，需要教师和学生相互配合，但如何利用古诗词切实对学生人文指导，尚需业界用实践来回答。
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作者简介：王锦亮，甘肃省定西市，通渭县平襄镇中林学校。
