摘 要：随着新课标教学活动的不断开展，越来越多的教师意识到了学生学习过程的重要性，因此教师在进行学习评价时不能够单单关注学生能力与成绩，学习过程与学习态度、情绪都是十分重要的。评估可以有效地帮助学生培养自我意识，增强他们的学习信心。因此，在小学数学课堂上实施多样化的教学评价有利于学生培养自我评价能力、评价他人的能力，同时还有利于教师提高教学效率。文章以多元评价为讨论对象，简要阐述这一评价机制在小学数学课堂中的应用。
关键词：小学数学;学业评价;多元评价
一、 小学数学课堂教学评价中存在的问题
（一）评价方法单一
在小学数学课堂教学中，教师依然沿用千篇一律的传统评价方式，教师只注重传授学生数学的基本知识和技能，评价往往也是一带而过，没有将评价的作用充分发挥出来，造成学生认为教师对自己的评价可有可无，长此以往自然会使学生出现抵触心理。
（二）评价形式化
现阶段传统思想仍然束缚着许多教师，这就很容易导致学生在课堂中无法占据主体地位，同时教师单纯的知识传授在一定程度上限制了学生自主性的发展，评价也只是流于形式，从而影响了教学效果。
二、 小学数学教学中运用发展性评价的原因
（一）学生学习发展的需要
随着新课程教学改革的深入发展，基础教育受到了前所未有的重视，教师及家长的教育思想观念也发生了一定的变化。举例来说，许多人已经意识到教学不能够只单单注重分数，学生能力也不能忽略。小学阶段是最有利于学生培养学习兴趣的学习阶段，在教学过程中如果还是坚持使用传统的教学方法，必将降低学生的学习积极性。评价是师生之间的一种交流手段，对教师充分地了解学习情况有很大的帮助，传统意义上的教学评价方式属于静态评价，而多元评价则属于动态评价，该评价方式关注学生在学习上的一举一动，始终坚持将学生当成评价的主体，因此该评价方式能够更好地满足学生的发展需要。
（二）有助于丰富小学数学评价体系
我国长期实施的是应试教育，评价体系长期处于混乱状态，这种状态在数学教学中尤为典型，在这种评价体系下，评价主体比较单一，学生的多向价值需要往往得不到尊重，单调评价方式使得评价过程不够合理，学生对评价也只能是被动接受，在评价结果上很难看出对学生的尊重。在小学数学教学中应用多元评价时，教师能够更加全面地意识到自身不足。同时，教师、家长、学生和教材等都可以纳入评价体系中，相较于传统的以考试为主体的评价方式来说，该评价体系更加完善。
三、 多元评价在小学数学中的应用
（一）小学数学学业评价主体多元化
小学数学课堂评价基本上都是由老师完成，多数评价主体都是教师，在这种情况下更加需要教师不断创新教学方法来提高学生学习兴趣，评价主体不能够总是由老师担任，学生一样可以胜任，家长也可以参与到教学自评和学生互评中来，这样家长就能够与教师一起共同关注学生学习与成长。
举例来说，“放手”是教师需要注意的一个重要举措，不用每天根据教学任务给学生布置学习目标，可以让学生自己动手制定学习计划和学习目标，然后可以让学生自我评价。还可以让学生自由分组，4、5名学生可以组成一个小组，然后学生互相监督是否已经完成学习任务，每个小组都可以评选一名组长，给其他小组成员起到模范带头作用，这对于同学之间的互帮互助具有积极意义，还有利于形成良好学习氛围。除此之外，家长也是关心学生学习情况的另一个主体，我们可以让家长朋友们也参与到教学评价中来，让家长朋友们指导小学生的课外学习。我们相信在家长的支持与配合下，小学生完成数学作业的积极性会更高，会更能体会到学习的乐趣。
（二）小学数学学业评价内容多元化
学生全面发展是教学活动的最终目标，同时还应当注重学生在学习过程中的亲身体验与收获，教师应当全面地考虑认知、态度等不同方面，应当针对学生的不同特点来设置评价内容。
小学阶段很适合学生培养自主学习习惯，这一阶段的学习成果只能是短期目标，大目标、长期目标是养成良好学习习惯。通过白天和黑夜的校园生活，学生经常比老师更认真地相互理解。因此，在教学评估系统中引入学生作为评价主体，使学生能够参与学生的评价过程，从不同的角度深入理解学生。学习情况。重视对学生能力全面发展的评价。在传授知识的过程中，教师可以全面地培养学生的能力。发展的过程必须与知识体系相结合，从浅到深全面培养学生。
举例来说，某些学生的发散性思维能力和灵活处理能力很强，但他们的注意力不够集中，这时教师就可以针对评价内容进行改进，教师能够通过这些学生特征理解多元评价的具体内涵，比方说可以同时注重对学生独立与合作能力的评价，一个是个人，一个是团体。在现阶段的教学活动中，教师正在课堂上逐渐扮演顾问与沟通者角色，这种不同角色的转换非常有利于多元评价机制的运行，多角色转换有利于教师更加全面地了解学生、制定评价内容，从而实现对学生的自主、独立和合作等综合能力的评价。
（三）小学数学学业评价方法多元化
在传统的小学数学课堂评价中，主要方法为“试题测试”“口头测验”等。我们新时期的小学数学教师应当不断更新、创造多元化评价方法，评价学生时应当借助多元化的评价方法，力求做到既保护小学生的自信心，又鼓励小学生在现有知识的基础上，不断思考，不断创新。
小学阶段的學生大都喜欢被表扬，不喜欢批评，尤其是在全班同学面前。教师可以针对学生的这一心理对学生进行多角度评价。
举例来说，多边形“四边形”“五边形”“六边形”分成三角形，同时还要求分成的三角形数目最多或最少。教师在教学时，可以先在黑板上画出不同的多图形，然后可以让学生主动上台做题，学生将图形分解完成后，教师要鼓励学生的积极性，先不要在意解题结果，可以让学生明确上台实践的重要性。然后教师可以从读题开始，引导学生寻找题目重点：“将图形分成三角形”“要求分成的三角形最多与最少”，先看学生的答案有没有满足条件，只要满足其中一个就要对学生给予表扬，可以说“
分三角形画的线真直”“抓住了本道题的精髓”，以此保护学生的自尊心，然后再引导学生学习数学知识要想分的三角形最少就“不能让线交叉”“任意顶点连结与其不相邻的顶点”等。在评价过程中教师可以发现问题，同时及时的引导与肯定，也有利于提高学生自信心。
（四）小学数学学业评价结果多元化
小学阶段的数学评价结果不应该仅仅体现在分数、成绩等级上，小学生的数学水平也不能忽略，小学生的数学水平也不会只体现在当前教学的某个阶段。教师应当全面地了解自己的学生，记录学生成长过程，针对学生的学习过程进行分析、评价，不能放弃任何一个学生。
有的小学生比较聪明，但是粗心大意是他们经常犯的错误，比如，在学习“多位数”时，学生在读数字时很容易读错，比如说把十位读成个位，差之毫厘，失之千里，这时教师不能一味的批评、否定，小小引导就可以让学生发现自身存在的问题，明确出错原因，也能够针对数学课上学习的新知识进行自我反思，进而帮助学生改掉“粗心大意”的不良学习习惯。
（五）鼓励学生评价学生，突出学生的主体作用
新课程改革持续推进，素质教育的重要性日益突出，小学数学教学过程中，教师不但要传授学生基本的理论知识，还要促进学生综合素质的提高，众所周知，小学数学课堂上，学生之间的评价也是评价的重要组成部分。学生是课堂的主体，任何课堂教学活动都需要有学生的参与，教师需要重视学生的主体作用，通过学生评价学生的有效应用，能够激发出学生的学习热情，营造出合适的课堂教学氛围，对此，小学数学教学过程中，教师要以学生为本，鼓励学生相互评价，突出学生的主体作用，实现生本课堂的构建目标。例如，学习“小数点位置变化引发小数的变化”这节知识后，教师把学生分成不同的小组，要求学生找出小数变化的规律，每个小组讲解完成后，教师要求本组或者其他小组的学生进行评价，说：“你认为哪组同学讲的最棒？”有的学生说：“我认为第三组讲的最好，他们小组在知识讲解的过程中引进了游戏，不仅方便大家理解，还具有十足的吸引力，生动形象地把知识呈现在大家面前。”还有的学生说：“我认为讲的最好，他们组为了让大家把知识理解得更为透彻，采用了比较的方法，给人一种简单明确的感觉。”学生相互评价完成后，教师进行总结性评价，既要肯定学生说的好的那一面，也要指出学生评价的不足之处，尤其是要给予学生适当的鼓励。通过这样的方法，学生在互评过程中知道了要认真倾听其他同学的发言，知道要从知识、语言表达等方面对同学进行评价，在评价的过程中也要互相帮助，构建热烈的课堂教学氛围，促进教学有效性的提升。
（六）要求学生自我评价，感受成功的喜悦
对于小学生来说，想要确保数学学习能够顺利进行，必须要对自身的学习态度、学习方法等进行认真的自我评价，自我评价能够促进自身智力因素和非智力因素的发展。因此，小学数学教学过程中，每节课结束后，教师都要为学生创设出合适的教学情境，要求学生进行自我评价。学生是教学活动的主体，对于自身的学习状况和感受比其他人更有体会，所以，教师可以要求学生对自身知识掌握的情况以及学习态度等进行评价。教师可以向学生提出问题：“上完这节课你的收获是什么？哪些知识还没有弄清楚？还可以从哪个方面提升自己？”例如，学习完“分数的意义”这节知识后，有的学生这样评价自己：“这节课我的发言不多，但我积极参与到讨论之中，学会用分数的知识解决实际生活中的问题”等等，学生在自我评价的过程中实现了自我教育，促进自身的不断发展和进步。
四、 结语
教育的本质便是立德树人，在小学教育中实现多元评价是大势所趋，新时期的小学教师应当具有身为一名教师的责任、担当，为了孩子，也为了教育事业的未来，教师应当越来越重视学生的自主学习发展，多元评价应不断从学生本身发展需要出发，同时教师应当为建立良好师生关系而努力，总之，多元评价中的人本理念对孩子一生成长是具有很大积极意义的。
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作者简介：王迎曦，福建省宁德市，福建省宁德师范学院附属小学。
