摘 要：思维方式的训练应该变成初中英语阅读施教的重要组成，阅读课程是完成这一目的的主要方式，初中英语阅读施教不仅要教授语言内容，还要训练阅读的技巧，更要培养学生的思维方式。文章讲述了思维型阅读教学的内含和初中英语思维型阅读施教的基础需求，并且将一节课作为例子，讲述初中英语思维型阅读施教的教学设计，并且对这个设计开展探讨和总结，学生利用和教材对话，一点点深入，激活语言，发散思维，加深了解，拓宽思路，通过阅读提高写作，并借此推进语言技能的培养和思维模式的提高。
关键词：初中英语;思维型阅读;有效策略
《义务教育英语课程标准（2011年版）》将“工具性和人文性相结合”当作英语教学的基本要求，讲道：针对工具性而言，英语科目担负着培育学生基础素养和提高学生思维方式的责任;针对人文性而言，英语科目担负着提升学生整体人文素养的责任。阅读是培养学生思维方式的高效方式。所以，思维方式的训练应该变成初中英语阅读教育的重要组成，阅读课程是完成这一目的的主要方式。
一、 何为思维型阅读
思维是从外侧，内含的基础上开展讨论，分析，思索，总结等认知活动的过程。思维素养是人思维的鲜明特征，映射一个人在思维方式层面的特征和能力。阅读是读者自主收到信息并且开展分析和讨论的过程，是人的头脑和文字之间一种永不停歇的互动，也是读者和笔者之间开展精神交流的过程。阅读的实质就是思维跳动的活动。
思维型阅读是将思维融合到阅读教学中，利用阅读文章展开思维风暴，在阅读教学的活动中，展现“以题目为线索，以活动为媒介，以思维为目的”的学思型教育理念。让学生把语言学习和思维方式相融合，展开认识，了解，应用，分析，讨论，创新等思维活动，让学生拥有足够的阅读时间，了解文章内容，积攒知识，培养语言技能，提高阅读能力和思维方式，推动思维技能由简到难的发展历程。
二、 思维型阅读的基本要求
《义务教育英语课程标准》三到五年级阅读施教目的中讲道：“喜欢阅读，培养积极的阅读热情和优良的阅读喜欢，了解总结文章内容，了解词义，推测文章情节，掌握基础的阅读方法和阅读策略，培养自身的语感”。在阅读的施教活动中，教师应该清晰阅读教学的任务，深入掌握阅读技能，利用多样的阅读活动，让学生可以充分体验，训练学生的阅读策略，推动学生思维技能的培养。
（一）读前活动——激活
在阅读之前，教师应该注重加强学生和文章之间的联系，通过文章的题目和图片进行内容推测，提出问题，播放音频，思维发散等活动，当作阅读教学的引入，以引起学生对课堂内容的关注，激活学生已经拥有的图式，发散学生的思维，在活动中自然引到阅读环节。
（二）阅读活动——体验
在阅读的教学中，教师主要是推动学生和文章的联系。《义务教育英语课程标准（2011版）》里列举了阅读里重要的教学内容：认读，粗读，跳读;依据阅读的内容画图，标点，连线，填表，排列，填补信息;为文章挑选或拟定题目;依据阅读的内容绘制图表和判定信息的正确性等。在阅读教学中应当展现阅读的总体性，让学生掌握文章结构，了解文章的内容，依据获得的信息解答疑惑，并且进行讨论，分析，总结，了解笔者的意图，引领学生由表面阅读转变为深入性批判性阅读。
（三）读后活动——语用
在阅读之后，教师应该关注增强学生的语言应用。阅读活动的落脚点应该是语言的应用，教师应为学生构造词汇，结构，情景等语言学习的框架，设置十分丰富的语言输出活动。活动模式包含：重复课本的内容;角色创办，模仿和续写等等。
三、 思维型阅读开展的有效路径
（一）設置思维型问题，启发学生阅读思维
在阅读文章的时候，除了要关注它的显性内涵，还要注重它的隐性内涵。怎样让学生深入了解到文章的隐性内涵需要教师利用设置发散性的问题来指引，这些发散性问题虽然没有特定的答案，但是利用对多种信息和数据的整理，判断，思索，分析以及对信息的转移，发挥出激励学生开放思维和创新思维的作用。这些问题可以有下面的着重点。
1. 着眼于文章重难点
问题设置引入重难点，可以为阅读教学提供激情点，散发学生思维。教师应该设疑于课文的难点，设疑于文章难点，设疑于学生的盲点;在最初阅读课文时设置疑点，带着问题开始阅读，设计盲点，能够激发学生开拓思维;在阅读的最后设置疑点，编写后续，拓宽文章含义，能够开拓学生的创新性思维。
2. 注重问题的层次性
学生学习知识遵守阶段性特征，人们对新事物的认识是一个缓慢的过程，即从简入深，从易到难，从抽象到具象，从感知到理性的转变。学生在阅读一篇文章的时候也是从简单认识到详读，再到深入了解，所以设疑也应该伴随学生对文章了解的不停深入进而逐渐提升要求。
将仁爱英语课中Amazing Science中的Topic 1 Spaceships are mainly controlled by computers.作为例子，航天技术对学生来说是一个较为陌生的领域，但是学生的学习兴趣浓厚，学生要想了解，探讨，钻研这个问题，应该掌握一些有关航天的基本知识。因此，应该设置一下三个由简入难的题目：
（1）In ancient society，a beautiful goddess flew to the moon. Do you know who she was ？ 这个问题的目的是激发学生对本节课的兴趣，从古老的传说讲起，逐步引导到课堂教学中来。
（2）Who is the first Chinese to travel into space in 2003？ 这个问题的目的是让学生从现实中思考，有关于宇宙和太空飞船的事件，拉近与学生之间的距离。
（3）Would you like to be a national hero？ 在上面两个题目的基础上，题目三是引领学生进一步思索自身的远大理想，帮助学生树立正确的人生观和价值观，进而直击核心内容。这三个题目来自阅读的文章，又不限制于文章的浅面内容，展现了阅读教学从感受到了解，再到研究的过程，体现了不断深入原则，拓宽了学生的思维，高效完成了教学任务。
（二）开拓思维型语境，构建新的认知结构
引入是教学的初始环节，其实质就是教师根据学生的实际情况，利用设置情景引入主题或导读教材，进而激活学生头脑里和主题有关的知识框架。所以，在阅读文章以前，根据设置的情景，构建新旧知识的联系，是推动后面有效阅读的核心。情景引入的基本方式包含“引入主题”和“导读教材”。“引入主题”包含利用教材和互联网技术，以直观形象的情景创设方式，准备主题了解所用的知识内容;根据文章主题开展“发散思维”式探讨，多方面开发思维，激活已有的知识;根据自己生活经验的传授，让学生构建文章主题与已有生活经验之间的联系。“导读教材”包含“导知识”和“导方法”，“导知识”即引入和教材有关的知识内容;“导方法”讲的是传授给学生阅读的技巧和策略。
在对阅读的文章已经建立了正确的认知以后，接下来的关键任务是拓宽语境，超越文章，开展高于主题的思维活动。这一阶段思维活动的关键在于注重“创造思维”，即注重富含创新性的自我观点。这就要求教师利用设置创新性读写结合的活动，通过语言，表达自己的创新思维。这个层次的思维包含：一是立足于主题的拓宽，利用开拓性思维活动，注重对问题多维度多层次的思考和研究;二是立足于主题的创设，利用新颖思维，注重高于文章的富含创造性的观点。
（三）开展逻辑思辨，搭建知识输入—输出桥梁
逻辑性思维指的是人们在认知的活动中通过概念，推断等思维方式，符合逻辑的映射现实的活动。逻辑思维的基础形式是概念，分析和推测。逻辑思维的方式包括归纳，总结，推断，分析等。比如，在阅读的文章里出现多个人物的时候，教师应该引领学生分析文本中人物的性格特征，培养逻辑性思维。如教师提问“What is the character of Mary？”教师将学生划分为三个小组，以小组为核心获取充足的词汇，恰当地表达和总结出人物的性格特征，且用合适的词语表达出来。学生可以自主的运用语言和其他同学沟通，分享经验，进而创造出良好的学习环境。教师用团队协作的形式将人物的性格特征进行总结，并且用语言表达出来，达到read between the line 和 read beyond the line。在知识的传授和接收之间建立起一个纽带。通过这个纽带可以更好地训练学生的思维能力。
（四）创设阅读表达，内化学生语言运动能力
表达力指的是语言方式的表述，即读和写，在阅读文章的时候，表述可以展现认识和思索的过程，学习的过程，降低语言输入和输出之间的差异。阅读是一种感受式的学习方式。教师创设逼真的情景，引領学生在情景中运用所学的知识，创新性表述自身观点，进而提升语言的使用能力，训练学生的表达力。教师应该引领学生自导自演情景剧，阅读是运用语言开展思维，运用语言的阅读即为一种体验。所以，教师应该鼓励学生利用角色扮演的形式，把语言感受和思维融合在一起，创造学习的语境，训练学生的创新性表述能力。比如在戏剧施教的活动中，可以利用朗读来训练学生正确的英语发音，高效的培养学生对剧中人物的深刻认识，进而深入地感受角色，对自身的戏剧主题有着更好的认知。接着可以筛选一两个情景编写一个微剧，并选角进行扮演。演出以前或者演出以后对自己进行评价。在整个表演环节，能让学生感受到充足的参与感和协作感，且增强对舞台说明、旁白等戏剧组成的认知。然后，应该引领学生开展续写工作，让学生充分展现自己的想象力和创造力为故事编写情节和结局，来训练他们的思维能力和创造力。
总而言之，初中英语阅读教学不仅要教授知识，还要培养学生阅读技能，也要发展他们的思维方式。教师在阅读教学的时候应该设计高效的思维练习模式，通过文章内容设置可以激发思维的扩散，借助设置问题，从简到难来训练学生的阅读能力和思维方式，让学生应用思维技能来发展问题，思索问题，寻找答案，来训练学生的思维方式，推动学生语言能力和思维能力的提高。
参考文献：
[1]汪润艳.初中英语“思维品质”阅读课实践探索[J].江西教育，2019（11）：41-42.
[2]刘玉清.初中英语思维型读写教学实践探究[J].福建基础教育研究，2018（11）：70-73.
[3]刘晓华.初中英语思维型阅读教学探究[J].福建基础教育研究，2018（2）：74-77.
作者简介：翁玉英，福建省福州市，福建省平潭城南学校。
