摘 要：物理学科充斥着逻辑性、理论性以及实践性，这使得实验探究成为学习物理的核心内容。通过实验教学，不仅可以加深学生对知识的把控水平，而且有利于从观察力、实践技能等方向强化其学科素养。而将生活元素融入物理实验后，会使课堂更加趣味生动，也使得学生在理解相关知识点时更加容易。故而，有必要探索合理方法来积极推进实验教学的成效。基于此，文章对如何将生活元素引用到实验当中的融入途径做了简要总结。
关键词：物理实验;生活元素;融入途径
一、 引言
初中阶段的物理内容与日常生活现象有非常紧密的关系，故而想要上好一堂耐人寻味的实验课，便可以依据教学内容来选择与之对应的生活元素，将这些元素恰如其分地融入实验当中。这样一来，不仅能够激发学生的求知欲，唤醒其灵感，促使其主动思考，从而有利于保障实验课顺利展开，而且也能够全面帮助学生培养物理学科的综合素质，以便持续提升教学成效。
二、 通过生活化实验培养物理观念
物理学科与生活现象具有不可分割的联系，初中物理知识大都来源于生活。因此，教师要结合生活实际来设计物理实验内容，力争更加到位地帮助学生建立物理观念。
（一）引导学生树立科学观
想要在设计物理实验时恰当地融入生活元素，首先就要求教师必须经常观察生活，同时还必须结合物理学科内容的知识点来捕捉生活现象，进而积累丰富的实验素材。教师唯有在知识储备充足的情况下，才能够娴熟地将精彩的实验呈现到教学当中。也只有在此前提下，才可更好地督促学生积极观察学校、自己家庭以及社会当中的生活现象，继而联系这些现象来深刻反思所学知识。
虽然当前社会已经异常繁荣，但依旧存在着一些伪科学现象，许多骗局虽然比较粗劣但其却能够使人们受到迷惑而信以为真。之所以评论此类骗局粗劣是由于其科学原理十分浅显易懂，而若人们有认知缺陷，便极易相信骗子的伎俩。例如有些人利用醋沸点低的性质巧设“油锅洗手”之骗局，这其实就是应用了密度与沸点的知识，醋比油的密度大，故而将半锅油与半锅醋倒入铁锅后，漂浮于表面的是油，而当加热些许时间后，醋便发生沸腾现象，而与此同时油开始翻滚。此时，人眼便会发生油锅在沸腾的错觉，错误地认为“高手”在沸腾的油锅中洗手，其实此时温度才刚到醋的沸点，还远远未至烫伤之温度。当教师设计“沸点”实验时，便可以将上述内容挪到教学中让学生观赏一下，此时学生会感到非常惊讶，教师便可借此机会引导学生分析其中的物理原理。这种教学方式不仅能够帮助学生加强对物理概念的理解，而且也有助于帮助学生积累经验，以后当其再次遇到相似场景时便可一眼看穿破绽所在。实际生活中像这样的实验素材还有很多，教师可以利用这些生活化素材来激发学生的探索兴趣。教师在教学中带领学生积极观察这些“神奇”现象，并引导学生们展开探索对培养学生的科学观非常有利。如此坚持，时间一长，学生便能够自发地依据物理原理来探索实际生活中的各种“神奇”现象了，同时也有助于其利用生活实际来理解与应用物理结论，从而便可以极大地提升学生在物理实验方面的自主学习能力。
（二）帮助学生强化知识应用意识
在为学生提供融入生活元素的物理实验时，教师必先要引导其学会观察与分析，唯有如此才能够让学生及时掌握有价值的信息，以综合这些信息来展开分析与比较，最终明确物理现象的本质所在。如此一来，学生对物理实验所涉及的内在规律便会形成一个更为深刻的认识。再者，还需引导学生借助所学知识来分析与探究实验课中的各种物理现象，进而提升学生处理问题的能力以及知识迁移技能。
例如在学完“沸点”知识后，教师可以让学生在课外完成如下实验：烧菜时，在油烧滚后滴入一滴水与在水沸腾后滴入一点油会引起何种不同现象，其原因是什么？显然，该实验内容紧贴于实际生活，当学生对这些现象经过观察与比较后便会明白：将一滴水滴入烧滚的油锅后，因为水的沸点比油低，故而水会飞溅到锅外甚至造成烫伤，因此烧菜时也有必要合理应用物理知识。通过这些生活元素来将学生带进物理实验当中，可以促使学生将自己在物理课上所学到的知识延伸到实际生活之中，学生自己也会因此而深刻体悟到知识的价值以及进行物理探索的实际意义，从而进一步增强应用物理知识来处理生活现象的意识。
三、 借助科学化实验培养科学品质
将实验与生活相融合有利于促使学生在生活中探索物理真理，同时也可促使学生将所学物理知识迁移到生活中，以便帮助学生提升科学品质。为了实现上述成效，教师必须以生活情境化的实验素材为前提，以实验的布置作为外在动力，据此来促使学生习惯于在实验中展开自主活动，从而彰显出学生的主体地位。
（一）培养学生对物理的探索兴趣
兴趣是学习动机的关键来源，故而教师有必要结合生活实际来设计一些有助于激发学生探究興趣的实验内容。例如在“相互作用力”的实验教学中，可以选择拔河场景来做出提问：甲乙两队开展拔河比赛，若甲队胜，那么哪个队的拉力更大？此时学生们基本都会回答甲队拉力更大。为了促使学生建立正确的认知，可以安排如下实验：放学回家后邀请家长进行拔河比赛，共进行两次。第1次双方都直接立于地面上完成，而第2次则让上次取胜者立于滑板上进行。通过这两次的比赛，学生便会看到，一旦第1次获胜者立于滑板上时便再无抵抗力。这时，学生便会明白虽然相互作用力等大并无错，但拔河胜利与否的决定性因素还包括地面对人脚底的摩擦力。像这样的实验都极具趣味性，故而有利于促使学生积极参与到实验当中。
（二）引导学生建立正确的科学态度
带领学生参与实验时，必须要帮助学生养成实事求是的客观态度以及勇于探索的优良品质，以便提升学生的整体学习技能。课堂教学中，教师必须依据设定目标来为学生设计针对性的实验，让其在实验中进行探索并增加感受。
例如在“熔化与凝固”的教学正式展开之前，可以给学生布置如下实验内容：用冰箱来制取一个冰块，制作好以后将其置于手心，并观察下述内容：①冰块在熔化前后所呈现的状态有何差异？②冰块熔化时，其状态经历了什么变化？③手心有何感觉？④实验后有什么感悟？实验时，有些学生会将水倒入玻璃杯中来制取冰块，他们会发现当水变成冰块后玻璃杯裂开了;也有一些学生会在瓶子中倒入水来制取冰块，他们则会发现当冰块制成之后，瓶子的盖子被紧紧地冻住了;如此等等。教师要告知学生仔细观察并如实记录该项实验当中呈现出的各种“意外现象”，并将难以理解的现象拿到课堂上进行集体讨论。教师要通过这样的实验来帮助学生养成穷追不舍、求真务实的科学态度。同时，这也是将生活元素融入物理实验当中的目的所在。
四、 利用生活化实验来提升学科技能
实验探究是物理课的主要教学途径之一，也是学生掌握物理知识以及学习技能的具体途径。教师将生活元素合理地融入实验当中既能够促进学生参与课堂活动的积极性，也可以体现出学生在课堂上的主体地位。教师要借助物理实验来引导学生发现问题，继而研究问题，最终将所发现的问题有效地解决掉，通过这一系列步步为营的教学流程便可以很好地帮助学生提升学科技能。
（一）引导学生强化实践技能
在展开实验教学时融入各种生活元素，有利于促使学生积极联系自己的生活实际展开思考与探究，同时也有利于帮助学生提升实践技能。例如，在学完“浮力”的知识后，教师可以在课堂上拿出一只鸡蛋，并给出如下提问：若将鸡蛋扔进清水中，会出现什么情形？是只有一种情形呢，还是可能存在多种情形？这时学生便会依据自己已有的生活经验来说出各种答案，这种课堂气氛正是促进科学探究的催化剂。接下来，教师可以将这只鸡蛋按照一定的先后次序放进不同的杯子中，使其分别呈现为漂浮、悬浮以及沉底状态。此时，学生不仅会大感惊讶，而且继而便会展开热烈讨论：这种奇怪的现象到底是由什么因素造成的呢？然后，教师可以安排学生放学回家后自行完成如下实验操作：用鸡蛋、碘盐、自来水以及汤碗等器材来分析与总结决定物體沉浮状态的相关条件。如此一来，学生的实践技能便能够获得巨大提升。
（二）帮助学生培养创新技能
生活元素给学生提供了一片有利于实现创新的广阔天地，故而教师在实验教学中务必要对学生进行有意识地引导，促使学生依据具体的研究课题来积极采取各种创新性实验并加强探索。例如，在“浮力”知识学完后，教师可以为学生安排如下任务：如何调试马桶的蓄水箱，让其在确保良好冲洗效果的基础上能够实现合理节水功能。这是一个具有开放性与创新性的话题，能够让学生将思维彻底打开，让其通过不断尝试来获得许多处理问题的有效措施。继而，让其在课堂上将各自的方法讲给大家听。这种贴合于生活的探究性话题能够进一步激发学生的主观能动性，促使其进行主动思考与探索。如此一来，大家都能够得到许多新的收获。
五、 结束语
学科综合素养的完善是一个长期持续性的过程，这也是社会交给所有教育者的时代重任。尤其是物理学科，其与各种生活元素息息相关，基本上所有的物理现象都来源于生活，这些生活元素为教学提供了一个创新空间。因此，物理教师必须从生活实际出发引导学生积极研究各种实验现象，培养其探索意识并帮助其激发创新技能，从而全面提升学生对于物理学科的综合素养。
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作者简介：刘海龙，陕西省咸阳市，陕西省咸阳市三原县龙桥中学。
