摘 要：物理作为初中阶段的重要学科，不仅在理论知识层面对学生有较高要求，实践能力也是重点考查项目，初中物理课堂的质量直接关系到学生在物理学科的学习成果，特别是实验课程，教师往往要通过真实演示的方式来传授知识，对于初次接触物理的同学而言，教师必须完成激发学生学习兴趣和记忆理解知识点的双重任务，并在此基础上锻炼培养学生的实践精神和操作能力。然而教师在课堂实验设计上总会出现各种问题，寻找实验材料就是常见的难题之一，文章结合实例探究用生活用品开发初中物理实验课程资源的有效途径。
关键词：初中物理;实验课程;生活用品
一、 引言
物理实验课的主要目的是通过演示操作让学生清晰直接地看到物理现象，激发学习积极性并搞清原理，不少教师会选择专业的实验材料进行演示，提高了准确度但是增加了成本，并且有些学校并没有那么好的条件提供每一个实验的所需材料，这时就需要教师发挥运用创新思想，利用身边的生活用品完成实验内容，事实上实验材料是完全可以用生活用品来代替的，并且使用学生更熟悉的材料更容易激发学生的好奇心和探索欲望。
二、 将生活用品融入实验课程的重要性
生活用品是指在日常环境中我们经常接触，经常使用的物品，它易发现，成本低，数量多，并且一般可以再次利用，而专业的实验器材成本较高，并不是每个学校都配备足量的实验器材，有些初中班级数量较多，如果统一使用专业器材很容易出现材料资源不足的情况。另外专业仪器的维护费用较高，初中阶段的学生操作水平有限，很容易造成器械损坏，让实验本身成为一种困难。所以使用生活用品作为实验用具最直接的作用就是降低实验成本，变废为宝，弥补了器械不足，器械易损的缺陷。
其次，使用生活用品体现了一种科学结合生活的思想，在初中很多学生恐惧物理，害怕物理课，不少同学表示题目难度较大，课堂生涩难懂是直接原因，这种恐惧来自对物理的陌生感。利用生活用品来解决难题就可以较好地消除这种恐惧，学生对于熟悉的事物接受程度较高，通过小实验发现物理现象，让学生直接感受到物理离生活的距离其实很近，改变了物理课枯燥无趣的旧形象，激发了学生的探索热情，在不知不觉中喜欢上物理这门课。不仅如此，改装生活用品可以锻炼学生的操作实践能力，学生的动手能力也是素质教育中需要培养的内容，实验更是需要学生有一定的知识储备和操作能力。
三、 使用生活用品的注意事项
第一，选择的生活用品是完全服务于物理实验的，所以一定要在实验顺利的前提下，尽可能选择成功率大的实验材料，能够体现物理原理的，并且一定要保证实验的安全性，最好不要选择易碎的物品作为实验器材。在实验中使用生活用品需要遵守实验规定，最好能展示出科学性，让学生理解物理原理记牢基本规律。例如在做固体升华实验中，可以用热水代替酒精灯，在塑料瓶中放入碘，保证温度的均匀分布，碘蒸气也可以快速凝华，防止学生吸入有毒的碘蒸气。
第二，用生活用品进行实验是为了降低实验的难度，所以教师在设计试验中一定要考虑材料的特性，发挥它们的价值，让实验整体变得更加简单易懂，现象要更加明显，让学生可以更加直观地看到物理现象。学生对于复杂性较低的实验兴趣更高，实验应该突出重点，简单易上手的实验有利于学生亲手进行操作，教师可以给予适当引导，帮助学生掌握操作要领。例如在探究物体的沉浮条件实验中，教师可以在水杯中加入不同含盐量的盐水，放入鸡蛋，这样一个简单的操作不仅能让学生对知识产生更深刻的记忆，也可以更直观地初步表现出物体的沉浮条件差别。
第三，教师可以在原有基础上增加实验的创新性，改变传统的实验过程或是换一种演示方式，设置一些独具匠心的体验环节，让学生感受到不一样的物理实验课堂。随着新课改的不断推进，一些物理实验的实验方式也会存在问题，需要改进实验步骤，让实验过程更具有趣味性，例如在质量以及其测量这一部分的实验教学中，重点是托盘天平的使用规则，包括调零，读数等过程，但是在初中阶段学生初次接触专业的托盘天平，对于一些文字性的叙述方式可能不能完全理解，教师可以引导学生寻找身边的秤和天平，先利用这些生活中的物品，逐步递进，探究托盘天平的使用方法，这样不仅可以降低实验的难度，也可以体验物理实验中的创新思想，新颖巧妙。
第四，生活用品需要激发学生的探索欲望和学习灵感，教师可以把物理实验课教给学生，让学生去寻找适合的生活用品，也可以将物理课堂拓展到生活中，让学生在亲身实践中发现物理规律，从而增加对物理学科的兴趣和热爱，更有同学能产生一些奇思妙想，发现身边的问题，并简单制作了一些小发明，这些都对学生本身发展产生了很大的帮助，也为学生之间的合作探究提供了机会，培养了学生的自主学习能力。
四、 用生活用品开发实验资源的有效方式
（一）改造生活中的废旧物品
生活中的废旧物品是物理实验的最好原料，特别是容器类的物品，比如玻璃瓶和塑料瓶就是生活中较为常见的物品，也最容易被忽略，事实上有很多物理实验可以用简单的模型来代替，改造后的废旧物品也能发挥自身的價值。特别是一些需要水的实验，可以利用瓶子来盛放，也可以利用废旧罐子制作简单容器。
例如在苏科版物理教材八年级下册第十章的探究大气压强这一课中，就可以利用废旧汽水瓶做一个简单的实验装备，在瓶子中装满水，让水和瓶口持平，不能留有空气，之后用废旧纸片放在瓶口处，再快速180°反转瓶子，瓶口保持垂直向下，这时纸片并没有掉落，瓶子中的水也并未流出。通过这样一个神奇的现象让学生较为直观地感受到大气压强的存在，并对其产生好奇。再比如在摩擦力这一课的学习中，学生需要知道摩擦力的存在，教师和学生可以利用废旧纸盒和吸管制作模型小车，让它们在光滑程度不同的平面上滑行，例如木板，纸板，布料等等，让学生观察小车停下时距离出发点的距离，从而认识到摩擦力的存在以及不同表面摩擦力的大小差异。
（二）发现物件中蕴含的物理知识
物理本身就来源于生活，物理学的研究也为人类生活带来了很多便利，在很多我们经常使用的物件中就蕴含着丰富的物理知识，这也可以作为物理实验的简化模型。教师可以将物理实验课堂搬进生活中，直接观察物件的运转规律引导学生探索生活中的物理现象，并且进行总结和举一反三。
例如近视镜和远视镜中就运用了凹透镜和凸透镜的原理，近视眼是因为晶状体过凸，使得光线会聚在视网膜的前方，配戴凹透镜后，使光线发散后，再经晶状体会聚在视网膜上，而远视眼是晶状体过于扁平，物体经晶状体折射后将像成在视网膜之后，因而要戴凸透镜，先对光线会聚，再经晶状体会聚在视网膜上。眼镜是很多学生的必备品，然而为何通过眼镜能看清物体，可以和课本上的内容互相联系，利用眼镜作为实验的切入点是非常好的选择。再例如温度计中运用了物体热胀冷缩的原理，橡皮泥是塑性形变的一种体现，照相机运用了凸透镜成像的原理等等，把这些生活物件中蕴含的物理知识挖掘出来对学生的物理学习有极大帮助。
（三）提倡一物多用和多物一用
资源是有限的，但是生活用品的价值是无限的，教师需要从生活用品开发出不同的实验用途，和实际教学内容相互融合，一物多用不仅是一种创新思想，也是一种环保思想，思路不一样，用途也不一样，注重一物多用可以直接解决实验材料稀缺的问题。例如报纸可以团成球状做抛体运动，感受重力的存在，也可以卷成纸棒测量其长度，也可以折成小船感受浮力的存在，这就是物品的多用性。
不仅如此，多物一用也是非常重要的一种思想，有些实验可能无法用现有材料完成，换一种实验方法，换一种道具，也可以达到实验目标，让学生清晰地认识到实验的目的即可，例如上述的检测大气压存在也可以用注射器完成，取一注射器，把针筒倒夹在铁架台的铁夹中，先将活塞推到针筒顶端，排尽空气后用橡皮套将管口套牢，再在活塞颈上拴上细绳，绳下挂几个钩码，活塞也不易拉下来;用挂衣钩也可以验证大气压强的存在，将两个带有软塑料托的压力衣钩的软塑料托相对，用力挤压，排出其中的部分空气，即使在衣钩下挂一较重的物体，也不易将两个衣钩分开;如果没有这些材料，将钢笔插入墨水中，按下胶管外的弹簧片，将胶管中的空气排出一部分，松开弹簧片后墨水就被“吸”进了胶管中。管內气体被排出部分后，管内气体压强小于管外大气压强，在墨水液面大气压强作用下，将墨水压进了胶管内，证明了大气压强的存在。教师要学会变通，用不同的生活用品完成实验任务。
（四）将生活物品资源化
生活用品的收集也是关键工作，教师应该引导学生参与到实验材料的挖掘工作中，发挥集体的智慧，比如生活中的塑料瓶可以和哪些实验相关联，教师可以在教室里设置一个专门收集实验用品的角落，用来汇聚学生发现的“实验装置”。培养学生的节约环保意识，当想扔掉手中的垃圾的时候不妨想一想它对物理实验有没有帮助，可不可以改造成简易的物理装置，同时也训练了学生的发散性思维。教师可以专门成立一个生活用品收集小组，定期汇报学生新鲜的点子和生活用品的收集情况，这样很多实验就不会遇到因为材料不足而无法正常进行的情况，教师可以随时利用生活用品收集中心的资源，简单便捷。
五、 结束语
总而言之，随着教学技术的不断进步，物理实验也需要在设计和选材上提高创新度，用生活用品开发初中物理实验课程资源不仅可以降低成本和实验难度，也对锻炼学生的操作实践能力产生积极影响。在选择生活用品时应该综合评估其科学性和实用性，利用生活用品激发学生的探索欲望和学习灵感，让物理实验课程锦上添花。
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作者简介：张红，陕西省咸阳市，陕西省咸阳市三原县龙桥中学。
