摘 要：笔者在本校综合实践活动校本化创客课程教育研究过程中，试图以“职业体验”的活动方式，给予学生未来创客家的头衔，充分调动学生主动创意创造的兴趣和爱好，结合电子工程师、物联网等创意课程，关注学生个性发展，让每个学生都能体验到把自己的想法变成现实的喜悦，培养学生自我价值的认同，培养学生的动手能力、科技认知、团队协作、创意思维、工匠精神和分享精神。
关键词：职业体验;创客;电子工程师;综合实践活动
一、 职业体验之我见创客
综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体現经验和生活对学生发展价值的实践性课程。传统学科课程往往课程结构单一、零碎，综合实践活动课程通过综合性的主题来培养学生的实践能力、创新意识、社会责任感和初步的技术能力，具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性的特点。
2017版《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出综合活动实践主要活动方式之一“职业体验”，指出其是以体验式学习过程为基础，并与职业生活息息相关的一种活动方式;是一种有目的、有组织、有计划地与各种职业生活进行关联的活动，对于学生个体的发展以及学校教育的发展都有着重要的意义，并提出关注关键要素、创设体验情境以及为学生提供有效职业体验的支持条件等实施路径。此外，立德树人、发展学生核心素养是目前学校教育的使命。职业体验主要对于发展学生的“实践创新”和“健康生活”两方面素养有所贡献。其中，前者通过劳动素养体现出来。研究表明，对个人而言，最有代表性的职业生活经验都是自身通过实际劳动体验后产生的。
依笔者所见，“小创客”通过创客家的职业体验学生获得的创客收获。正如杜威所说的那样：“一切早期的职业准备都是间接的，而不是直接的。”基于人工智能的创客职业体验课程是以新时期背景下中国学生发展核心素养和中小学课程大纲为基础进行的教学实践改革，它是课程建设领域的一种新尝试，有别于传统的学科教学。我们希望在创客体验过程中，能将职业、科技、艺术进行整合，在教学过程中传递“创客”文化，以培养学生的创新思维、态度、技能和品质。笔者在本校创客实践研究探索出电子工程师的一般教学流程或样态，培养学生的动手能力、科技认知、团队协作、创意思维、工匠精神和分享精神。
二、 创客职业体验之缤纷设计
你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换，我们每个人仍然只有一个苹果。可是，你有一个想法，我有一个想法，我们交换，那我们就有了两个想法。与生相处的创客时间，也是我们想法交换的最好时间。孩子们简单而又大胆的创意激发了我陈旧固封的想法，我的一言一行又慢慢感染着他们。
三四年级的学生正是小学阶段的关键时期和转折期，脱离一二年级的简单，迈进中高年级的繁复，学业、处世都是摆在他们面前的一道道“学问”，而培养具有理性思维、批判质疑、勇于探究的科学精神，具有人文积淀、人文关怀、审美情绪的人文底蕴，具有创新思维、学会知识、设计制造的创造能力，具有学会学习、健康生活、实现自我价值、用于责任担当的创客素质是创客教室追求的终极目标。我尊重每个学生的人格，关注他们的个性发展，让每个学生都能体会到把自己的想法变成现实的喜悦，让他们对自我的真实认同，同时也让学生自己创造自己能用，他人创造为我所用，在实践中培养初步的社会责任担当。
在电子工程师的课程实践中，笔者以“产品研发员”的职业驱动学生进行研究创意。在《巧用蜂鸣器》中，班级里的产品团队根据自己的生活实际需要，在PBL的学习方式引导下，经过“头脑风暴、小组合作、创意展示、优化迭代”的环节，学生有了许多出乎意料的产品出炉，例如超英小队发明的电梯超重警报器，他们小组想要利用蜂鸣器来做成电梯超重的警报器。现代生活快捷方便，现代人使用电梯的频率已经是非常大了。比如每天回家要坐电梯，出入商场也会乘坐电梯。在一些工地上也有简易电梯来传递材料。电梯十分方便，可以让我们减少爬楼的辛苦，运输重物的重力压迫，但是电梯它是由一定的限重量，超过它的承受范围，电梯就会产生危险，会发生许多意想不到的事故。小组成员想利用电脑板编制程序，当电梯重量超过规定的重量，就会发出警报，提醒使用电梯的人，减少人员或者货物，保证电梯的安全以及人员的安全。小组分工明确，俊杰负责电梯轿厢的制作，涵一负责电脑编程，硕硕负责电路设计，佳蕊负责查找相关资料，若晖负责轿厢的美化修饰，俊凡负责今天的介绍。在听完孩子的精彩汇报后，我不禁想为他们点赞，他们只是一群来自农村的孩子，见识、积累远不如城里的娃娃们，他们在创客研发员的道路上却能够领先一步，创意无限。《探秘光敏电阻》的教学设计中，对元器件“光敏电阻”的创意情景设计则重在趣味。因为光敏电阻会根据环境光线的明暗强弱改变阻值，而我们是通过观察LED灯的明暗来感受阻值的变化，通过“捂一捂”和“照一照”的小实验，分别从两个实验角度观察灯泡的变化，并记录实验数值，既能调动课堂的新鲜感和兴趣点，让学生在充满乐趣的环境中学习，又能激发语言表达和思维碰撞，为光敏电阻的创意运用做足铺垫。
在《多彩闪灯电路》中，情景驱动更是采用了游戏法，充分调动儿童好奇心理。在本课的教学设计中，笔者并没有采用教材中原有的《多彩闪灯电路》，而是以情景——欢乐仲夏夜为主题导入项目学习，斑斓多姿的灯箱，热闹无比的夏季演唱会，绚丽多彩的音乐喷泉……一切美好似乎都来自夜晚彩灯的渲染。彩色，对于学生而言并不陌生，但如何调配彩色，则是一门学问。笔者借助美术学科的三原色配色方法，拿来三种颜料和电子秤让学生挑战——5分钟画彩虹。每个小组在组长的组织下进行比拼，七色调配各有千秋，但这个过程中学生感受到彩色的呈现是来自三原色的不同搭配。这样的游戏任务驱动帮助学生间接程度了解电路中的红、绿、蓝灯光开关控制，可以调配出许多种颜色。笔者在电路工程师教学活动设计研究中，针对设计不同的体验情境以创设不同的体验活动，充分挖掘多元的情景体验资源。情景任务选择根据学校既有的空间、设施、课程特色等实际情况，挖掘出在学校内部可能创设模拟情境的资源，同时也根据学生特点，考虑学生的兴趣和接受能力，多数是以日常生活场景、趣味游戏等设计为主。
有时候电路学习的内容很是枯燥和简单，如果单纯用理论的教学，学生学会的只是技能，而不是电路创意的能力。趣味化的情景任务驱动，满足儿童天生的好奇心和探求欲，在不确定、未知中，碰撞出更多的智慧火花。
“学—研—创”是实施创客教育的理想模式，学习、研究和创造形成一个良性循环，持续提升学生的创新创造力。创客课程彻底改变传统课程存在的过分传授、形式固化、单调无趣的现状，给学生更多自由探索的空间，激发孩子内在的创造潜能。创客课程的实施要让学生融入创造情境、投入创作过程，利用身边的一切资源，努力将各种创意转变为产品。这种创造绝不是对教师演示操作的简单模仿，而是在研究中不断产生新的创意与想法，并最终形成具有创新意义的产品。创客教育承载着孩子们对未来创造的梦想，如今他们的创意设计正是体现着职业体验生生不息的动力，以及学生对于职业的兴奋感和憧憬力。
三、 职业体验之资源创生
笔者在创客活动设计研究中，致力于设计不同的创客体验情境以创设不同的体验活动，充分挖掘多元的职业体验资源。根据学校既有的创客空间、设施、课程特色等实际情况，挖掘出在学校内部可能创设模拟情境的资源;同时也需要发掘学校周边“科技一条街”、市区各类博物馆等的广袤资源，作为学生提供间接职业体验的资源储备。
在利用资源促发学生职业提升的进阶中，笔者愿意和大家一起分享一个故事：今年，和孩子们相约去常州博物馆开展“七彩的夏日”活动。参观了常州博物馆后，同学们纷纷在留言簿上留言，其中也有一部分同学“发牢骚”，表示常州博物馆展示形式太落后，要采用高科技人性化的展示形式才能跟得上时代的步伐。作为班主任，我毫不留情地“怼”起这些孩子来：“就你们懂科技，站着说话不腰疼，有种你们来设计！”
一石激起千层浪，开学后很多孩子开始着手设计起来。天灿也设计了一个展示箱，她这个展示箱里安裝了语音播报装置，可以循环播报展品的介绍，里面的展台也加了驱动装置，可以旋转全方位的展示。看着她沾沾自喜的模样和出人意料的作品，我没有夸赞她，反而故意板着脸不屑地说：“没人参观时也在播放，到了晚上还在播放，这样的东西也叫高科技人性化？”小张听了一脸的不服气，还狡辩道：“老师，我这只是一代展示箱，回去我就研发二代展示箱。”
数天后，天灿又来“显摆”了，这回她带来的“文物展示箱2.0”增添了红外感应元件，且在Ardubits主板上写入了程序。当白天参观者来到展示箱旁，展台自动旋转，并向参观者播报介绍该文物;到了晚上红外感应元件就成了防盗装置，感应到异常就能发出警报声。
天灿的这一作品也被学校高度重视，创客老师正打算选送“文物展示箱2.0”参加明年的世界物联网博览会呢！
“万物皆可造，人人皆创客”，笔者更想说“创客皆人人，我心造我物”，一次次创客活动的设计不是一次次偶然，而正是这一次次偶然成就了一次次的必然。“创意造物”的工作任务驱动下，对小学阶段的学生来讲，就是鼓励他们异想天开，鼓励他们利用已有的学科知识和生活经验，改变自己的世界和生活。
在综合实践的校本化创客课程实施道路中，笔者仍在研究探索中。职业体验式的活动设计希望能让孩子们拥有锲而不舍的执着精神——在遇到困难时要有面对困难的勇气和克服困难的毅力;精益求精的工匠精神——精益创造、雕琢不辍，力求完美，专注创新;合作共进的团队精神——在小组创客活动过程中表现为团结合作解决问题、共同面对困难、乐于分享成果，让我们一起体验创客家的奇妙旅程。
一个一个梦飞出来天窗，一次一次奇妙的创客经历，孩子们的造物梦，正从他们的手中放飞！
参考文献：
[1]杨燕燕.综合实践活动课程“职业体验”之内涵、价值与实施[J].基础教育课程，2017（12）.
[2]《中小学综合实践活动课程指导纲要》2017版.
作者简介：
乔娟，江苏省常州市，江苏省常州市新闸中心小学。
