摘 要：新冠肺炎阻挡了正常开学，师生在家上起了直播课。同时，也暴露出直播课堂的一些问题。教师可以通过组织学生预习，为直播精准“备货”，提供资源;通过课堂互动，为直播精准“识货”;通过知识闯关，为直播精准“验货”。通过这三个方面才能让直播课更加高效。
关键词：直播;预习;小组合作;质疑;互动
一场突如其来的新冠肺炎，全国人民都在家“隔离”。2020春季开学被迫按下了暂停键，随着教育部发布“停课不停学”的消息，教师们开始进入了直播间，为孩子们直播“带货”。然而，经过一段时间的试水，直播“带货”出现了学生不在状态，教师不知如何精准授课等种种问题。在直播上课的大环境下，身为教师的我们该如何为学生精准“带货”呢？
一、 组织预习，为直播精准“备货”
当孩子在没有充分预习的情况下，上直播课，就犹如一名“吃瓜群众”，看着老师自导自演，完成一场直播。而这样的学习是没有任何意义的，学生在观看的过程中缺乏自主思考，积极质疑，发挥不了主体作用，很难将知识内化。同时，这样的教学，就成了教师的满堂灌。
孔子曰：“学起于思，思源于疑。”学习起源于思考，而思考来源于质疑。笔者认为在直播教学之前，教师要给学生创造一个相对自由的学习情境，运用已有的知识经验，通过自己独立思考，动手操作，对新课的例题进行分析、思考，得出结果。同时，学生通过预习能够发表自己的见解，提出自己不明白的地方，并提出质疑。教师可以让学生提交预习观察表，通过课前批改学生的预习观察表，抓住学生学习的共同点，发现他们学习过程中的闪光点，挖掘学生在预习过程中的生成，整合学生在预习过程中发现的问题，设计有针对性的教学环节，明确教学重难点，做到学生已经会的知识不啰唆，重点解决学生遇到的困难，最大限度地提高直播课的效率。
例如，笔者在五年级下学期《探究两数之和的奇偶性》的直播课中，课前让学生自主预习课本，通过自己喜欢的方法探究两数之和的奇偶性，并提交观察视频。在课前，笔者通过观看学生的预习观察视频，发现92.3%学生都能够运用举例法得出两数之和的奇偶性，56.7%的学生能够还能通过实物或图示法观察出两数之和的奇偶性，只有13.6%学生能够通过说理法，探究两数之和的奇偶性。于是，我在备课时就“轻”举例法，“重”图示法，最后借助图示法，帮助学生更深入理解说理法。真正做到合理分配教学时间，将学生有疑惑、有困难的地方，我们通过将知识抽丝剥茧，让学生掌握知识的本质内容，真正将知识内化。而通过学生课前预习新知，运用已有的知识探究新知。这不但培养了学生独立解决问题的能力以及自学能力，还为老师直播“备货”，提供了丰富的教学实践资源。
二、 课堂互动，为直播深入“识货”
数学特级教师任勇说过：“好的数学课堂有六度，课堂的参与度，教师的亲和度，学生的自由度，知识的整合度，思维拓展度，练习的反馈度。”而在这六度中，参与度位居首位，可见其重要性。而我们的直播课堂，缺少了传统课堂的空间，师生的互动是隔着屏幕的，教师无法直接看到班级学生听课的情况，也无法通过观察学生的表情以及动作来判断学生此时的听课状况，是否认真听讲了？是否听懂了？如此超越时空及屏幕的网络直播课，该如何通過课堂互动，为直播深入“识货”呢？
（一）小组合作，为直播初步“识货”
在传统的教学中，教师常常让学生通过小组合作交流学习。学生通过小组讨论中互相补充、互相质疑，一起描画出知识的轮廓。而直播教学由于目前直播软件的限制，该如何进行小组合作教学，为直播深入“识货”呢？
在直播课前，我们的学生已经独自预习了新课知识，教师在上课前的15分钟，将在学生预习中遇到的问题以及重难点归纳成思考题发布在班级群。各小组组长可以组织组员先在自己的小组群里开设“视频会议”进行讨论并解决。小组通过点名提问组员，组内互相补充，将问题一一突破。由于直播课堂的时间有限，教师无法通过提问了解每个学生掌握的情况，这时，我们的小组长就可以通过小组“视频会议”，将较为简单的问题在组内巩固消化，课程的疑点、难点让每个小组成员在心中有个大概的框架，降低本节课入门的难度，让每位学生都参与到直播课堂中，从而提高学生课堂的参与度为“精准直播”做铺垫。
（二）质疑互动，为直播全面“识货”
学生当今的数学课堂的主角，当今学生必须要学会思考、学会质疑。在直播课堂前，学生通过课前预习、课前小组交流讨论对课程知识点有了大致的脉络。在正式直播的时候，教师需化身为“主持人”随机连线各小组的“主讲队员”来连麦回答课前问题。在连麦的过程中，其他小组的组员可以在评论区提出质疑，由这名“主讲队员”进行一一讲解。学生通过课前预习形成初步的知识模型，再通过课前小组讨论交流构建出完整的知识脉络。最后，学生通过课上思考质疑，评论区与连麦区的“唇枪舌剑”和“思维碰撞”，加上“主持人”的引导，让每个学生对知识脉络勾画得更加具体生动。这样的直播互动，充分发挥了学生的主体地位，教师成为直播课堂的引导者、组织者，让学生对知识有了更深入的了解。
例如，笔者在五年级下册《求不规则物体的体积》的直播课中，安排学生在预习时，通过实验，了解到利用“排水法”求不规则物体的体积。而在直播课上，有一位学生提出了质疑：“如果这个不规则物体没有全部浸没在水里，还能用上升部分水的体积求这个不规则物体的体积吗？”这个问题引发了全体学生的思考。这时，“主讲队员”通过实验来验证了当物体没有完全浸没在水里，它没有全部占据了水的体积，是不能利用“排水法”求不规则物体的体积。从而，总结出利用排水法求不规则物体的体积，必须满足这个不规则物体能够完全浸没在水中。接着，有一位学生提出了另一个质疑：“如果不规则物体全部浸没在水中，这时容器里的水发生溢出该怎么办？”大家听了这位同学的质疑后，纷纷在评论区写下了自己的想法，有的说我们可以把溢出水收集起来计算溢出部分水的体积;有的说我们可以将容器里的水少放一些，这样水就不会溢出;还有的说我们可以换一个更大的容器来做实验等。这时候，笔者就先肯定可这些同学的想法，可是我们现实生活中该怎么做呢？这时，班上就有学生连麦分享了他的想法：“在实验过程中，确实会遇到这种情况，刚刚同学们说的方法都是可行的，其实我们只要抓住一个关键，就是不规则物体的体积等于水上升的体积。而如果水存在溢出的情况，我们可以将水上升的体积加上水溢出部分的体积就可以得出不规则物体的体积，而水溢出部分的体积，我们可以通过将溢出部分的水收集到容器中，再进行测量计算。”通过学生的质疑，连麦解惑，学生明白了对于求不规则物体的体积的本质就是水上升部分的体积。在这堂直播课上，同学们通过课前预习、小组讨论、思考、质疑、动手实验、评论区互动等教学活动，深入学习了“求不规则物体体积”的方法，突破了“求不规则物体体积”的重难点，为这一堂直播深入“识货”画上了完美的句号。
三、 知识闯关，为直播精准“验货”
直播课常常困扰教师的是在直播过程中，如何了解学生是否掌握了知识呢？传统课堂教学中，我们可以通过提问，随堂练习监测学生掌握的情况。而直播课时间短暂，随时还会遇到网络卡顿等问题，该如何快速准确地“验货”呢？
传统课堂教学中，我们一般会设置知识闯关来协助教师了解学生掌握知识的情况。我们的直播课同样也离不开知识闯关，教师可以通过直播的评论区域以及实时的连麦回答来考查学生掌握的情况，直播课的知识闯关中的题目设置可以分为两种类型。
（一）抢答题
由于直播课的时间有限，同时又受到网络的限制，教师需要在较短的时间内了解学生掌握的情况。这时教师可以设计几道抢答题，学生根据教师的问题，快速地在评论区写上答案，教师对回答出正确答案的前几名同学给予加分奖励、点赞。这样既激发了学生学习的兴趣，又了解了学生掌握知识的情况。为我们直播课“验货”提供了便捷有效的方法。
例如，笔者在《因数与倍数》的直播课中，设置了这样一道抢答题：“你能写出48所有的因数吗？请你在评论区写下你的答案。前10位写出正确答案的同學给予加分。”当学生收到这样的指令后，纷纷在评论区进行留言，丰富了直播课的互动，把传统课堂中的“师生互动”搬到了直播课。同时，利用前10名写出正确答案的学生进行加分的形式，还丰富了直播课堂的“评价机制”，激励学生积极参与到直播课中。最重要的是，老师可以通过查看评论区的答案，检查学生对于本知识点掌握的情况，及时捕捉住错误答案，进行解答。
（二）说理题
现在学生的通病，就是能大量举例说明，但不会说理，只有会“说”才算真正将知识内化。说理不但能考查学生对于知识的理解，还能通过“说”来抓取学生对知识理解的闪光点和暴露出学生对知识理解的盲点。在直播的过程中，教师们可以通过直播连麦的方式，让学生说说是如何分析题目、解决问题的。同时，在连麦的过程中，其他的同学也可以通过直播的评论区，提出疑问、质疑，在教师和连麦的学生的交流中，从而了解学生对知识掌握的情况，做到为直播精准“验货”。
例如，笔者在《两数之和奇偶性》的直播课中，设置了这样的一道说理题“30名学生要分成甲、乙两队。如果甲队人数为奇数，乙队人数为奇数还是偶数？如果甲队人数为偶数呢？”大多数学生刚刚看到这道题目的时候，不能够一下子判断出解题的方向，导致在评论区写出答案的同学人数较少。这时，笔者就邀请已经有答案的同学进行连麦解答，在解答的过程中，引导学生先分析题目，得出本题的等量关系式为甲数+乙数=总人数。由于总人数30为偶数，当甲数为奇数时，等量关系式改为奇数+乙数=偶数，这时就可以推导出乙数为奇数。通过连麦同学的解答，大多数学生明白了解决本道题的关键。由于本道题有两个小题，分析甲队的两种情况，在解决第二种情况时，就可以利用抢答、连麦说一说你是怎么做的，来再次“验货”。
总之，为了直播课更高效，教师需精心组织学生预习，了解学情，为直播精准“备货”;教师需通过设计课堂活动，开展小组合作，培养学生学会质疑，为直播精准“识货”;教师需设计知识闯关，让学生在抢答题和说理题中，为直播精准“验货”。在5G时代，直播课堂将会成为学生获取知识的重要途径，我们的教师要顺应时代的发展，为学生精准“带货”。
参考文献：
[1]赵国平.以学定教提高小学数学教学效率[J].中国教育学刊，2017（5）.
[2]牛盼盼.浅谈如何培养小学生的数学预习习惯[J].科学咨询：教育科研，2018（8）.
[3]王友莲.略论有效课堂互动提高小学数学教学的实效性[J].中国校外教育，2018（30）.
作者简介：
谢楠，福建省福州市，福州市前屿小学。
