摘 要：语文作为小学最重要的三大主科之一，对小学生语文表达能力以及逻辑思维能力的建立与发展有着积极的促进作用，并且随着教育的改革以及新课程标准的升级受到了广大专家和学者的重视与关注，语文阅读作为语文课程教学最重要的组成部分，对学生的语文课程学习起着决定性的作用，而且小学这个阶段是小学生高段阅读学习的黄金时期。然而，教师在传授学生高段阅读课程的过程中，往往采用传统单一的教学方式以及教学手段，使得学生对高段语文阅读的学习往往失去了兴趣，从而阻碍了学生语文高段阅读学习的可持续性发展。因此，针对这一情况教师运用了多种多样的教学方式以及教学手法，有效地提高了学生对语文阅读课程学习的积极性与兴趣。
关键词：小学语文;高段阅读;教学策略;探讨
一、 前言
随着教育的改革以及新课程标准的升级，语文阅读受到了专家学者的广泛重视与关注。然而，教师在进行高段语文课程教育教学的过程中，常常采用“一刀切”的教学方式以及教学手段，使得选手往往失去了对语文高段阅读课程的学习兴趣以及学习积极性。因此，教师在传授学生语文高段阅读教学的过程中应该根据学生的实际情况来进行教学的规划，使得学生能够有效地进行阅读的辨别，从而提高选手对阅读课程学习的专业技能与专业水平，促进学生语文高段阅读学习的良性循环以及良性发展。
二、 激发学生的阅读兴趣
俗话说得好：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”因此，我们可以看出兴趣对一个人的学习与发展是多么的重要。然而，在我国当代越来越多的小学生沉迷于智能网络，不能很好地进行阅读课程的学习，并且对阅读课程的兴趣也逐渐地下降，再加上教师在传授学生语文课程知识内容的过程中，常常采用直接传授的教学方式以及教学手段，将高段阅读的语文重难点知识内容直接传授给学生，而学生作为知识的接收者，往往很被动地接收着教师所传授过来的高段阅读的重难点知识。小学生由于还没有形成良好的世界观、人生观与价值观，思维逻辑能力也特别的差，所以不能很好地对教师所传授过来的高段阅读知识重难点进行合理的消化，对语文高段阅读课程的学习也常常出現心不在焉、走马观花等效果，从而使得学生失去了对语文高段阅读课程的学习兴趣以及学习积极性，最终阻碍了学生语文课程内容的良性循环以及良性发展。
因此，面对这一问题，教师在传授学生高段语文阅读课程内容的过程中，如果想要学生能够取得良好的教学成绩与教学效果，就要着重加强对学生语文高段阅读课程兴趣的培养，使得学生能够快乐地进行语文高段阅读课程的学习，激发学生对语文高段阅读课程的探究欲望与积极性。首先，由于每个学生的学习能力、性格特点以及理解能力之间都存在着很大的差异性，所以教师在传授学生语文高段阅读课程教学之前要先对学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好以及理解能力做到心中有数;其次，教师根据对班级学生的了解，大胆地猜测学生所产生疑惑的地方，并且利用丰富有趣的教学方式以及教学手段来增加学生对语文高段阅读课程的学习兴趣以及探究欲望;最后，教师要发挥其引导者的作用，积极地鼓励与引导学生对阅读进行畅所欲言，并且通过大胆的猜测以及对文章题目的质疑来使学生产生对语文高段阅读课程学习的好奇心，使得学生能够在发现问题与解决问题的过程中提高对语文高段阅读课程的深入分析以及深入了解，有效地扩宽学生的视野，激发学生对高段阅读的学习能力。例如，教师在传授学生《与象共舞》一课的语文高段阅读内容时，教师可以以一个小谜语作为课堂的导入，比如“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干”，从而提高学生对语文课程的学习兴趣以及学习积极性，集中学生对语文高段阅读内容学习的注意力，激发了学生对语文课程的学习兴趣以及学习积极性，促进了学生语文课程学习的可持续性发展，从而为学生其他课程的学习奠定了良好的知识理论基础。
三、 教师要重视学生的课堂主体地位
由于每个学生所处的生活环境与社会环境之间都存在着很大的差异性，所以每个学生的学习能力、性格特点、理解能力、兴趣爱好之间都存在着很大的差异性，然而在应试教育的大背景下，教师往往采用“一刀切”的教学方式与教学方法来传授学生语文高段阅读课程的知识内容，不能很好地保证每个学生都能参与到语文高段阅读课程的学习过程中来，导致每个学生的语文高段阅读课程的学习出现了恶性循环的现象，没有发挥语文高段阅读课程学习的真正作用与真正价值，忽视了学生学习的主体作用，使得学生对语文高段课程的学习往往失去方向，并且找不到知识学习的点，从而阻碍了学生语文高段阅读课程学习的可持续性发展。因此，针对这一现象，教师在传授学生语文高段阅读课程知识内容的过程中，应该根据学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好以及理解能力，制订出具有针对性的教学策略以及教学方案，有效地发挥学生学习的主体作用，使得学生能够自主地进行语文高段阅读课程的学习，并且将被动学习转化为主动学习。
除此之外，教师在传授学生语文高段阅读课程学习的过程中，还要有效地发挥其引导者的作用，积极地鼓励与引导学生进行语文高段阅读课程的提问与质疑，使得学生能够在疑问中提高语文高段阅读课程的学习能力，从而为学生的语文高段阅读课程的学习奠定了良好的知识理论基础。例如，教师在传授学生《北京的春节》一课的教育教学过程中，可以有效地引导学生对北京的文化进行探讨与分析，从而激发《北京的春节》一课教学内容的重视和关注。随后教师在课下为学生布置作业的过程中，也要设置许多关于《北京的春节》课程的相关内容，使得学生能够在家中进行作业的过程中通过翻阅资料获得更多关于《北京的春节》一课的知识内容，使得学生能够主动地参与到《北京的春节》一课的教育教学活动中来，有效地提高了语文课程的学习效率以及学习质量，让学生语文高段阅读课程的学习由被动转化为主动，促进了学生语文高段阅读课程学习的良性循环以及良性发展，为学生语文高段阅读课程的学习奠定了良好的知识理论基础，并且帮助学生培养了一个良好的学习习惯。
四、 加强语文词句基础训练
文章的组成是由各个段落以及若干个句子相连接而成的，因此，学生对段落以及句子的学习是提高语文高段阅读课程可持续性发展的重要途径，教师在传授学生语文高段阅读内容学习的过程中，要有效地对学生句子的组成方式以及句子的表达方式进行科学的指导，从而保证文章的情感能够有效地与读者产生共鸣。俗话说得好：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江河。”所以教师为了能够更好地帮助学生进行语文高段阅读课程的学习，就要注重语文课程的积累作用，使得学生能够在积累的过程中丰富自身的精神世界，提高自身的审美能力。首先，教师在传授学生语文刚多少阅读课程的教育教学过程中，可以让学生自行准备一个好词好句的摘抄本，当在语文高段阅读课程中遇到自己喜欢的句子以及优美句子的过程时可以有效地进行记录，从而为学生的阅读积累提供一定的素材，也有效的丰富学生的精神世界，而且学生也可以对其中的好词好句进行仿写以及修改，了解名人的写作方式以及写作手法，从而潜移默化地提高语文高段阅读的学习能力以及学习方法;其次，教师在传授学生语文高段阅读内容的过程中，也要树立良好的责任心，不能仅仅让学生简单的对文章读几遍就草草了事，还应该利用碎片时间来让学生进行语文高段阅读课程的有效学习，加深学生对语文高段阅读的了解，从而全方面地培养学生的语文高段内容的学习能力以及理解能力;最后，教师应有效地组织学生进行阅读比赛的活动，使得学生能够在比赛中增强对语文高段阅读课程学习的自信心，调动学生对语文高段阅读课程的学习兴趣以及探究欲望，从而促进学生语文高段阅读课程的良性循环以及良性发展。
例如，教师在传授学生《拉萨古城》一课的教育教学内容过程中，教师首先要引导学生进行对《拉萨古城》一课的写作手法以及文章内容进行有效的分析，在带领学生分析之后教师也要科学地设置问题，使得学生能够带着疑问进行对《拉萨古城》课文的有效学习，从而能够在文章中发现《拉萨古城》的美，之后教师在将《拉萨古城》一课中的优美句子单提出来让学生进行有效的训练，从而潜移默化地提高学生对语文高段阅读课程的深入分析以及引导学生进行深入了解。
五、 促使学生掌握正确的阅读方法
古话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”所以教师在传授学生语文高段阅读教育教学课程的过程中，应该注重对学生阅读方法以及阅读技巧的传授，使得学生在语文高段阅读课程的学习过程中能够有效地抓住主线、明白语文高段阅读课程中文章的写作背景以及写作手法，从而更好地与作者产生共鸣，加深对语文高段阅读文章的深入理解与深入把握。除此之外，教师在传授学生语文高段阅读课程的过程中，还要根据学生的学习能力与学习特点制定出具有针对性的教学策略，使得学生能够有效地运用精读、快读、略读等方式与手段进行语文高段阅读课程的学习。例如，教师在传授学生《生命生命》一课的教学过程中，教师可以引导学生对文章中的写作手法以及写作技巧进行有效的分析，加深学生对文章的了解。
六、 结论
总的来说，由于小学生还没有形成良好的世界观、人生观与价值观，教师在傳授学生高段阅读教学的过程中，常常采用传统单一的教学方式以及教学方法，使得小学生对高段阅读课程的学习失去了兴趣与积极性，从而阻碍了学生语文高段阅读课程学习的良性循环以及良性发展。因此，针对这一情况，教师运用了多种多样的教学方案以及教学手段，使得学生能够积极地参与到语文高段阅读课程的学习过程中来，调动了学生对语文高段阅读课程学习的积极性与热情，促进了小学生语文高段阅读学习的可持续性发展，并且为学生以后其他课程的学习奠定了良好的知识理论基础。
参考文献：
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作者简介：
林永琴，福建省泉州市，福建省泉州市泉港区奎璧小学。
