刘丽君 狄洪
摘 要：新课改和素质教育的不断深化，使得我国教育事业迎来了更高的挑战。为了迎合时代的变化，教学工作者必须积极创新和完善教学方法。基于此，在高中化学教学中出现了一种较为新颖的方法，即生活化教学，为化学事业的发展起到了一定的推动作用。
关键词：高中化学;生活化教学;教学活动
著名教育家陶行知先生曾经指出过“生活即教育”的理念，这就充分体现了生活化教学的重要意义。生活化教学是一种相对新颖的教学方法，将其运用到高中化学课堂上，使化学教学更具生命力，为学生化学素养的发展创造有利平台。
一、 生活化教学在高中化学中的运用作用和意义
在高中化学课堂上开展生活化教学活动，可以使学生清晰的认识到化学知识来源于现实生活，并且服务于现实生活。开设化学这门课程主要是为了使学生学会从化学的角度来认识世界、看待世界，并且借助课堂所学的知识来创造更加美好的生活。生活化教学活动的开展，可以逐步引导学生将课堂所学的内容与现实生活进行有机联系，通过化学知识来认识、分析现实生活中的现象，并且应用化学知识来解决具体问题，使学生做到学以致用。
高中化学教师在课堂上采取生活化教学方法，能够加强学生对化学与人类生产、生活之间的关系的认识，使学生切实地感受到化学知识的价值和魅力所在。这样一来，学生对于化学有着更强烈的兴趣，会更愿意参与到化学学习中。另外，生活化教学满足教学改革提出的教学要求，它转变了以往课堂上灌输式的教学模式，帮助学生加深对化学知识的理解和记忆，并在一定程度上锻炼了学生的逻辑分析能力。高中化学教师是促进教学改革进程的主体之一，生活化教学的开展，可以充分发挥学生的主观能动性和自主积极性，使学生的探究兴趣和欲望得到全面的激发，有效培养学生的实践能力，为学生化学素养的发展打下坚实基础。
二、 生活化教学在高中化学中的运用策略
（一）引入生活实例，激发学习兴趣
莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”赞可夫也指出：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”这就充分体现了兴趣在学习过程中的重要性。对此，在高中化学课堂教学中，教师有必要将学生的兴趣爱好作为着手点，有针对性的教授一些学生日常生活中的化学知识，以此提升学生对化学学习的兴趣，同时使学生对日常生活中具有价值的化学知识形成初步的认识。如若只是生硬的传授化学教材中的内容，那么部分学生就难以真正掌握化学知识，其化学应用能力也无法得到有效培养。而生活化教学活动的开展，可以使学生逐步养成观察日常生活的习惯，帮助学生更好的理解和消化课堂教学的内容。基于此，教师有必要对日常生活中具有价值且趣味的化学现象进行细致的观察，并且把握教学时机，将其巧妙的渗透到化学课堂上，以此提高课堂教学的质量。例如：在教学“铝、金属材料”这部分知识内容的时候，其中涉及铝的相关性质知识，在向学生介绍铝和酸的反应原理时，教师就可以引入生活实例：“同学们，相信你们在家时都听到过家长说这些话吧：‘不要用铝制品盛酸性或碱性的事物，当遇到顽固污渍的时候，应当温水浸泡后再清洗，而不是直接用钢丝擦洗……”以此集中学生的精神，引发学生的共鸣。接着，教师继续引导：“大家知道为什么酱油不能放在铝锅中吗？”以此激发学生的好奇心和求知欲，让学生积极的参与到正式教学当中，从而对铝的相关性质有一个更加透彻的记忆，并且明白化学知识就在身边。又如：在教学“弱电解质的电离、盐类水解”这部分知识内容的时候，其中涉及丰富的化学知识，当讲解到“盐类水解”相关知识时，考虑其主要是通过实验，结合归纳法来分析溶液呈不同酸碱性的原因，从微观角度去探究鹽类水解的本质原因，使学生感悟到化学在现实生活中的应用价值。对此，当学生对本节课的内容有一个初步的认识后，那么教师就可以从学生的日常生活出发，抛出引导性的疑问：“相信同学们都知道灭火器吧？它是我们生活中常见的一种灭火工具。那么大家知道灭火器有哪些种类吗？”学生快速转动大脑，有的学生答道：“泡沫灭火器！”有的学生答道：“干粉灭火器！”还有的学生答道：“二氧化碳灭火器！”教师继续引导：“同学们都非常棒！现在老师要给大家演示一个关于灭火器的实验，请大家仔细看！”同时教师借助泡沫灭火器的反应原理展开实验，最后再把握时机引申出盐类水解的本质。由于灭火器在学生的日常生活中较为常见，因此通过引入实例的方式指导学生学习，可以有效的激发学生的兴趣，使学生自然融入化学学习当中。
（二）创设生活情境，调动学习欲望
教学改革的进一步推进，使得我国教育事业发生了翻天覆地的变化。在此背景下，高中化学教学中出现了愈来愈多的教学方法，以此更好地满足新时期的教学要求，而情境创设正是其中之一，凭借着自身的优势取得了广大教学工作者的认可和应用。对此，在高中化学课堂教学中，教师就可以结合实际教学的内容，为学生创设生活化情境，这样不仅能够调动学生对化学学习的欲望，还可以有效拉近师生之间的距离，强化师生之间的交流和互动，从而优化课堂教学的效果。具体来说，化学在现实生活中随处可见，生活化情境的创设，可以使学生对化学知识形成更加全面、深刻的理解。基于此，在正式教学中，教师要灵活的运用生活中的事物进行生活化情境的创设，使学生在情境之中展开学习和探究。如此一来，课堂学习氛围就会变得更为浓厚，那么学生的学习质量自然也会更高。例如：在教学“化学反应的利用”这部分知识内容的时候，其中涉及“氯气的制取”相关内容，对此，教师就可以为学生创设这样的生活情境。首先，借助现代化教学设备为学生展示家用洁厕灵与84消毒液的图片。随后，教师再给学生讲述某期中毒事故案例：某位居民将洁厕灵与84消毒液混合使用而中毒……这个时候，学生就会产生这样的疑问：“将二者混合使用不是可以起到更好的清洁效果吗？为什么会中毒呢？”随后，教师结合二者混合的实验视频向学生揭晓。这个时候，学生又产生了疑问：“氯气是怎么产生的？”这样一来，教师就可以适时引申出本节课的内容。又如：在教学“金属制品的防护”这部分知识内容的时候，本节课的教学目标是让学生了解金属腐蚀的本质及分类、明确金属防护的方法等，为了能够帮助学生对金属腐蚀相关知识形成更加全面的了解，更好的达成课堂教学的目标，教师就可以进行生活情境的创设。首先，教师提出问题：“金属腐蚀是什么？”让学生围绕该问题展开交流和探讨。当学生探讨完毕后，教师继续提问：“生活中有哪些金属腐蚀现象？”问题提出后，学生表现出极强的兴趣，纷纷参与到探讨中。不一会儿，有的学生提出：“自行车在经过长期使用后，保护层会逐渐破损，如若暴露出来的金属部件处于潮湿的空气中或被雨水淋湿，就很容易发生腐蚀……”通过这一探讨环节，学生就会对现实生活中存在的金属腐蚀相关知识展开思考、分析，学生有着更强的探究欲望，后续知识的学习也更加轻松、顺利，所取得的效果自然也会更加理想。
（三）注重生活实验，深化知识理解
众所周知，实验教学是高中化学教学中的重要组成部分，可以为科学教学活动的开展提供有力保障。化学实验可以使学生在动手过程中理解和掌握化学知识，并在一定程度上锻炼学生的观察能力和分析能力。对此，在高中化学实验教学中，教师开展生活化实验，能够有效强化学生的动手能力，使学生对现实生活中化学使用方式形成更深的了解。另外，在生活化实验教学中，不会受到实验器材的束缚，可以使学生更好的参与到原本难以实施的活动当中，同时学生在化学实验中也能够感受到化学学习的快乐。
例如：在教学“电池探秘”这部分知识内容的时候，本节课主要是为了让学生对原电池的定义和形成原理有一个深刻的理解和掌握，并且可以通过化学实验来探究原电池的形成条件。在正式教学前，教师就可以提出这样的疑问：“同学们，你们知道世界上第一个发明电池的人是谁吗？”以此吸引学生的兴趣。接着，教师再借助现代化教学设备为学生播放“西红柿电池”的趣味实验，引导学生探究原电池的工作原理。随后，教师结合学生的实际情况，对学生进行合理的划分，让学生以小组为单位来探究原电池的工作原理，如“将一块锌片插入盛有稀硫酸的烧杯中”等，让学生细致观察实验现象，并分析原因。通过生活实验的引申，使学生对原电池的相关知识形成更加深刻的理解，明白锌和稀硫酸发生发应后会释放氢气等化学知识，为后续学习创造有利条件。
三、 结束语
總而言之，在高中化学教学中，教师应当深刻的认识到生活化教学的作用和意义，并采取有效的措施将其落到实处。具体来说，教师可以从引入生活实例激发学习兴趣、创设生活情境调动学习欲望以及注重生活实验深化知识理解三个方面出发，以此开展高中化学教学活动，实现教学实效的提升。
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作者简介：刘丽君，狄洪，山东省滨州市，邹平市第一中学。
