摘 要：小学化倾向是当前多个地区幼儿园保教工作所面临的现实问题，如何破解这一难题，为幼儿发展提供良好的外部环境，为家长提供有效的教育服务，为社会宣传科学的育儿理念，为教师和园所提供合理的发展路径和具体方向？可以从瑞吉欧模式汲取灵感，通过构建园本课程的方式来转变思路，变革实践，改善保教工作状态，逐步破解小学化倾向问题的困扰。
关键词：小学化倾向;瑞吉欧模式;园本课程;教学改革
近年来，中央多年来陆续出台多项利好政策，大力发展普惠性幼儿园，加强在职教师继续教育培训，扩大在校学前教育专业学生数量，提供各种方式的财政补贴，推广各地先进做法。在这些积极做法的综合作用之下我国学前教育事业发展迅猛，呈现出罕见的加速发展态势。经过各方面的协同努力，学前教育事业取得了举世瞩目的骄人成绩。无论是学前一年毛入学率，还是学期三年毛入学率，都已经达到非常之高的数值。学前教育规模逐步稳定扩大的同时，学前教育的质量也在不断提升。客观而言，我国学前教育事业迎来了难得的历史机遇期。面对如火如荼的学前教育事业发展现状，相关的从业人员也需要对某些问题进行冷静科学的思考。毋庸讳言，当前学前教育事业的发展仍然面临着一些亟待解决的现实问题。具体到保教工作之中，较为突出的问题之一就是“幼儿园教育小学化倾向仍然存在，科学组织幼小衔接需要持续探索”。
一、 小学化倾向对于学前教育事业发展的影响
幼儿园教育小学化是指幼儿教育的管理、教学模式及内容偏重于小学阶段，注重了知识的传授而没有关注幼儿的生理及心理发展，直接向幼儿传授小学阶段才应该接受的具体教科书知识，它强调向幼儿“灌输”知识，幼儿教育小学化也是指一些幼儿园为了迎合部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向，提前把汉语拼音、书写汉字、数学运算等小学一二年级，甚至是三四年级的部分教学内容纳入了幼儿园的教学活动中，甚至把幼儿园的学前班办成了“小学预科”班。
（一）违背幼儿学习发展规律，影响正常发展
众所周知，学前教育阶段儿童的身心发展非常迅速，并且极易受到外界影响。提前进行小学教育，对于幼儿的发展有着较多的不利影响。首先，过早进行知识灌输和行为训练，会束缚儿童的形象力和创造力。由于幼儿的心智尚未成熟，对于外界的信息辨别能力较弱，但是接受能力较强，这就导致其将被动接受超越自己发展阶段的学习内容，承受沉重的学习压力和负担，长期处于超负荷运转状态的大脑始终是一种紧张状态，这种情况很容易导致幼儿对学习产生厌倦和抵触情绪，对于未来的学业也感到畏惧和排斥，不利于其今后長久的学习和发展。其次，由于幼儿的生理结构和心理调节功能还处于发展阶段，过多的外界强制性影响会干扰正常的发展节奏和方向。包括幼儿的视力保护、手部小肌肉的锻炼、正确坐姿的培养、好奇心求知欲的保持等都可能受到影响。
（二）弱化幼儿园教师专业角色，不利于专业发展
社会中不乏有部分群体对于学前教育的误解，认为这只是一个“哄孩子”的工作，没有什么技术含量，幼儿园教师在哄好孩子之余，教授一部分小学化的知识，可以为幼儿进入小学奠定基础，可谓是一举两得。部分教师也存在着这种错误的认知，认为自己有能力去讲授小学的知识点，并且有些家长也希望教师能够讲述小学的知识内容。在这种情况下，一部分教师则逐步转变为主动或被动地参与到小学化教学活动之中。实际上，这种认识对于幼儿园教师的专业发展和角色定位有着非常不利的影响。首先，这种做法弱化和模糊了幼儿园教师的专业特征，否定了学前教育的专业价值，容易导致社会和家长对学前教育阶段幼儿应当接受的教育内容和形式有着更多的误解。其次，小学化倾向对于教师的专业成长有着直接的负面影响，一方面容易导致教师对自己的职业定位产生疑虑，另一方面又会影响教师专业技能的学习和成长规划的制定。
（三）园所
小学化倾向还会影响到幼儿园的发展方向和保教质量。目前，我国的学前教育机构中，民办幼儿园的数量占据半壁江山，甚至更多。这些园所为了维持生存，必然要迎合家长的需求，开展各种各样的小学知识讲述活动。但是，这种做法从长远角度来讲，无异于“饮鸩止渴”，在社会观念的逐步影响之下，大部分幼儿园将陷入恶性循环的泥淖难以自拔，最终陷入发展的困境。追求小学化倾向只是短时间内社会的教育认知滞后于教育科学理论的现象，这种现象并不会持久，未来社会发展将逐步认可学前教育真正的价值，减少小学化倾向的幼儿园则自然要面临巨大的发展挑战。
二、 小学化倾向的表现与原因分析
（一）小学化教学的表现
幼儿园教学小学化倾向的表现主要包括以下几个方面。首先，教育内容小学化，部分幼儿园将部分小学低年级的书本内容搬到教室内，挤压了幼儿原本的游戏时间，剥夺了幼儿游戏和探索发现的乐趣。其次，教学方式小学化，部分教师为了减少自身的工作压力，直接将小学化的教学方式移植到教室之内，每天在班级开展填鸭式教学和机械式训练，将活泼有趣的课堂变成了单调枯燥的训练场。再次，评价方式小学化，部分教师在对幼儿进行评价时，习惯于将文化课的学习结果作为考核的重要指标，填写观察记录和评价档案袋的时候，忽视诸如创造力、观察力、社会性等方面的发展，评价方式简单粗暴。
（二）小学化教学的原因分析
幼儿园坚持小学化倾向的教育教学方式有着多种因素的影响，究其实质，主要是家长需求与园所生存之间的逻辑关系所决定的。家长希望自己的孩子赢在“起跑线上”，幼儿园为了生存必须要满足家长的需求，这就为小学化需求提供了存在的基础。此外，社会上部分媒体和培训机构也基于种种利益目的开始进行各种打着“神童教育”“超前教育”“特色教育”幌子的小学化教学活动，导致社会舆论处于摇摆状态，在坚持学前教育阶段的教育规律和保持小学阶段“竞争优势”之间不断做出选择。归根结底，学前教育的内在价值和根本特征还没有被社会完全了解。
三、 利用瑞吉欧模式寻求破解困境的方法与策略
瑞吉欧理念是指瑞吉欧教育理念主要有以下几个方面：首先，儿童具有较强的自主学习能力，他们能够积极地通过各种感官去探索发现未知世界，对于感兴趣的事物他们会主动进行各种观察、分析、思考和探索实践。其次，每个儿童都是独立的个体，他们有着自己的主体人格和兴趣需求，也有着属于自己的发展方式和路径。他们的发展是个性化的、持续性的。再次，儿童的发展离不开自己生存的环境，在各种生存和发展生态系统中，各种要素与儿童建立了复杂而紧密的联系，这些不同等级和类型的生态系统会影响儿童的发展方式、速度、质量。最后，在与生态系统各种要素的互动过程中，儿童既是受益者，又是贡献者，儿童可以为周围的环境和成人提供积极的帮助。
（一）理念的梳理与宣传
开展瑞吉欧教育理念的宣传介绍是改善和转变保教工作的前提与基础。需要从“教师理论培训”“家长在线学习”
“社会舆论宣传”等维度积极开展工作。首先，园所需要积极开展瑞吉欧教育理念的宣传介绍，将瑞吉欧模式的各种主要观点，包括儿童观、教育观、教师观以及具体的教育做法呈现给教师，让他们了解直观的教育活动形式，了解幼儿园与社会、家长、社区之间互动的路径和方式。其次，需要对家长进行教育培训，引导家长转变教育理念，用科学的教育观和儿童观去理解认识幼儿园的保教工作所蕴含的价值，避免出现功利性过强的“拔苗助长”式教育理念和行为。最后，需要对争取获得社区的支持和帮助。乘借国家层面积极举办“普惠性幼儿园”“城镇小区配套”的契机，通过教育局等机构的支持，开展社区与园所的合作交流活动。利用社区的各种资源支持幼儿园开展“不设围墙”的开放式幼儿园。
（二）实践的探索与尝试
利用园本课程践行瑞吉欧模式，改善园所保教活动质量，扭转小学化错误倾向，提升幼儿园的教育宣传影响力，是一个不错的选择。园本课程是一个广义的概念，是指幼儿园在省编教材的宏观框架下，結合幼儿园的实际情况，发掘地区优质教育资源，通过全体师生通过努力构建的包括“物质环境”“教育制度”“文化理念”三个层面的课程体系，它包括具有园所特性的课程目标、内容、组织、评价等全部内容。园本课程构建是有效方法，从几个维度出发进行努力探索。具体包括社区资源开发、教师主题研学、家长共同参与、教学形式变革等几个方面。
首先，汲取瑞吉欧教育理念。在日常保教工作中，逐步拓展丰富保教活动的形式，在条件允许的前提下，开展各种形式的社区探索学习活动。鼓励每个班级的教师和幼儿走入社区，了解和发现社区中蕴含的生活教育资源。去观察社区的植物，了解各个行业的工作特点，让孩子的社会性得到良好的发展，从“温室的花朵”成长为茁壮的栋梁。其次，开展教师主题研修活动，利用教研活动和各种培训机会，深入研讨瑞吉欧模式的可行性和具体操作方法。分享彼此在开放性保教活动过程中遇到的问题和困难，提供各自的成功经验和有效做法。让教师逐步主动参与到瑞吉欧模式之中，改变陈旧保守的“母鸡护小鸡”保教方式，让教师和幼儿都得到解放。再次，开展各种家园合作共育活动。在社区中利用各种资源，鼓励和引导家长参与多元主题学习活动。比如，在节庆期间，可以组织家长与幼儿一同开展“剪窗花”“包粽子”“制作龙舟”“种植花草”等活动，通过这种方式来拓展幼儿园的活动边界，让教育走进生活，让生活融入教育，让家长成为教师，让教师成为伙伴。
四、 结语
利用瑞吉欧模式去改善幼儿园保教工作方式，消除小学化错误倾向，构建具有地域特色的园本课程是每个幼儿园都可以尝试的有益做法。在支持过程中，需要教育部门和家长的认可与支持，这需要幼儿园充分发挥自身的专业性和能动性，调动各种资源，拓展多种渠道，获得强有力的支持。
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作者简介：任新，吉林省通化市，通化县幼儿园。
