摘 要：英语作为一门语言性学科，教师要注重优化各个教学环节，加强学生的体验，让学生能够张口说英语，而这就体现出阅读教学工作的必要性。而处于初中时期的学生，英语作为关键学科之一，要想显著提升学生阅读能力，应实现在日常教学工作中加强训练以及和学生互动交流，掌握其实际情况，制定科学的教学计划。教师更应注重采用多样化手段来提升英语教学的整体质量，在英语阅读教学工作中要以一种正确的眼光看待当前存在的问题，注重反思，总结教学经验，并在后续教学中采用多样化授课手段提升教学质量。因此，文章将围绕初中英语阅读教学的反思为主题来展开分析，通过详细了解当前初中英语阅读教学工作中存在的各种问题，再提出促进初中英语阅读教学工作顺利开展的可行性对策。
关键词：初中英语;阅读教学;反思与探析
一、 引言
在新课程改革不断深入的背景下，我国的教学制度不断优化和完善，英语作为一门全球通用的语言，在教学工作中地位也显著提升，而阅读作为初中英语教学中的主要内容，应当重视阅读教学工作的开展来提升学生的英语水平。但是不可否认，当前在初中阅读教学工作中，依然存在各种问题有待完善，这就要求教师以一种正确的眼光来看待当前初中阅读教学工作中存在的问题，体现出学生的主体地位，为学生营造一种良好的学习氛围，最终提升阅读素养。
二、 针对当前初中英语阅读教学存在各缺陷的探究
当前在初中英语阅读教学工作中依然存在各种问题有待完善，而作为一名合格的初中英语教师，要依据当前教学工作中存在的问题不断地更新优化教学手段，最终提升英语阅读教学的整体质量。首先，在当前初中英语阅读教学工作中缺乏专业化的教学设计。由于受到传统应试教育的影响，部分英语教师在开展阅读教学工作时，为了在有限的时间内让学生掌握更多专业的知识，提升阅读能力，一般都会采用题海战术进行教学。所以，在英语阅读教学设计上缺乏思考以及新颖性，从而导致阅读学习的内容很难吸引学生的注意力，很难让学生主动地融入学习过程中，最终影响整体教学质量。
其次，在初中英语阅读教学过程中缺乏对学生英语阅读能力拓展培养。处于初中时期的学生，自身都具备一定的学习基础。在开展英语阅读时，要想达到理想的教学效果，要让学生对各种词汇以及语法全面掌握，而在阅读教学过程中帮助学生具备阅读技巧，拓展学习手段，将会更好地促进阅读教学工作的开展，加强学生的理解。但是针对当前实际教学现状分析，教师却忽略了对英语知识的拓展思考。
最后，初中英语阅读教学的理念较为落后。在英语阅读教学工作中教师要最大限度地体现出学生的主体地位。因为素质教育的不断深入，要求教师实现以学生为主体进行授课，但是由于部分教师所采用的手段较为落后，像灌输型、填鸭式模式，以至于在阅读教学工作时未能重视学生的主体地位，并且缺乏和学生的交流沟通，甚至不关心学生是否参与到学习过程中。学生在这一被动的学习状态下很难激发学习热情，思维处于固化状态，久而久之对英语阅读学习产生抵触心理，这对教学质量的显著提升形成严重阻碍。因此，在教学过程中教师应当善于反思，总结教学经验，对当前教学工作中存在的不足及时优化完善。
三、 针对促进初中英语阅读教学开展可行性对策的探究
（一）注重体现出学生主体地位
为了促进初中英语阅读教学工作的顺利开展，教师要注重体现学生的主体地位，坚持遵循生本原则，所谓生本原则就是为了实现学生的全面发展为教学目标，而互动式教学手段的应用将会体现出学生的主体地位，落实师生之间的良性互动。在采用互动性阅读教学工作时，教师要意识到避免单纯按照英语教材进行授课，而是要在结合学生实际学习情况的背景下，让学生加强探究，和学生进行交流沟通。例如，当教师在为学生讲解“Dream homes”这一内容时，教师要先为学生系统讲解本節课教学重点，然后再让学生依次说出自己以后理想的居住环境，然后再进一步对文本阅读，实现掌握各种语法以及词义。教师再为学生科学分组，引导学生合作探究，由每个小组派出代表进行阅读对话，通过这种手段不仅能够提升学生的口语表达能力，还将会增加学生阅读量，体现出学生的主体地位。而作为一名合格的教师，要体现出自身的辅助作用，做好引导工作。除此之外，为了体现出学生的主体地位，教师还应当在实际的英语阅读教学工作中采用背景引导法，也就是说采用和教学内容相关的话题来设计文化背景，通过这种手段将会吸引学生的注意力，让学生主动地融入阅读学习过程中，获得良好的学习体验。
（二）合理拓展阅读教学的空间
本身对于英语阅读教学工作来说，具有广泛性的特征，所以单凭在课堂教学中进行授课是远远不够的，教师在为学生讲解英语教材中的重点内容的同时，还要发挥出信息技术的利用优势，利用信息技术为学生拓展学习资源，实现让学生接受更加专业的教育，提升英语阅读的水平。而适当开展课外阅读，将会达到提升学生词汇量的目的，同时巩固学生的英语语言知识，掌握英语阅读技巧，所以教师要适当为学生组织开展课外阅读活动，并安排各种拓展训练任务。例如，教师应当采用Choice和对话问题相互融合的手段，让学生合理化选择，再实现多问一句“Why？ Please give us the reasons.”，通过这种手段来实现训练学生对上下文的理解，促使其形成良好的篇章概念，并不是单纯将阅读重点放在记忆词汇以及各种句型上，减少学生盲目猜测答案的现象，显著提升准确率。而且教师还要对刚步入初中时期的学生开展限时训练，再对学生进行阅读指导，实现在这一潜移默化过程中让学生感受到英语阅读的乐趣，从而形成良好阅读习惯，提升英语阅读教学的有效性。
（三）积极创设阅读教学的情景
初中时期的学生虽然有着一定知识基础，但是其还处于发展阶段，正处于青春期，在学习时如果存在问题而未能在第一时间处理，将会导致学生逐渐的失去学习兴趣，对英语阅读学习也产生抵触心理。所以教师在后续教学中应融入学生感兴趣的内容，让学生处于一种特定教学情景，加强学习体验，掌握知识重点，避免存在各种学习上的问题。而创设良好的阅读教学情景，将会吸引学生的注意力，激发自主学习意识。教师在创设阅读教学情景时，应当尽可能地融入学生的日常生活，创设学生熟悉的场景将会在实现英语阅读学习和日常生活联系的同时，让学生加强体验，实现身临其境，对各种学习内容有着更加深入的感知。例如，当教师在为学生讲解完阅读文章中的各种单词含义后，可以让学生依据英语单词含义以及自身的理解，运用语言或者动作进行表达。在这一过程中教师应积极鼓励学生踊跃设计动作，像cough、sneeze、smoke、cigarette、break away from、call for，确保学生在相互表演以及猜测中形成语言机构，让学生在这种轻松愉悦的学习过程中加强对英语单词的理解和记忆。除此之外，教师也应让学生自身创设记忆手段，像在学习“rare”这一单词时，学生一般都会通过联想到“个子高、眼睛又大的妹妹是很少见的”，所以这个单词的含义是“少见的”，通过创设特定的教学情景，将会提升学生的学习能力，对各种单词以及重点内容的记忆更加深刻，从而提升英语阅读教学的整体质量。
（四）落实文化渗透提升理解力
阅读理解是英语教学的主要内容之一，学生在对语言合理运用时，存在着各种非语言因素结合现象，在英语学习中也存在着各种俚语，如果在阅读学习中学生未能全面理解英语文化背景，那么对文章主主题的理解将会存在偏差，从而影响阅读质量。例如，当学生阅读到“apiece of cake”时，如果单纯依据字面分析，大部分的学生会理解成为“一片蛋糕”，但是其实际上其的表达的含义是“小菜一碟”。所以，在英语阅读教学工作中教师要落实把各含义渗透在各教学环节中，避免学生对阅读的内容存在错误的理解。要求教师在后续教学中发挥课前三分钟的利用价值，让学生选择相关阅读材料实现自主学习，把自身认为有趣的文字复述，而在这时教师也要积极鼓励学生采用英语表达自身想法。另外，也可以利用课前三分钟采用英语来和全班学生背诵或者复述一段文化方面的阅读，通过这种手段来实现文化渗透，提升学生的阅读理解能力。
（五）合理引导学生提升阅读技巧
在英语阅读教学工作中，教师要善于引导学生掌握阅读技巧，当学生在进行阅读时，应当先快速浏览全文，在浏览过程中找出文章中关键词，实现对文章大体内容有着一定的理解。而教师可以依据学生阅读的文章提出具有针对性的问题，将学生的阅读热情激发出来，实现让学生对文章内容深入掌握。需要注意的是，当教师在为学生提出问题时，要注重层次化，实现问题由简单到复杂，确保学生循序渐进地对文章内容全面理解，融入教师所创设的问题教学情景当中，提升学习效果，最终确保英语阅读教学工作顺利开展。与此同时，教师也可以为学生合理分组，以小组的形式学习，为每个小组设置特定的问题，让小组当中的成员加强沟通、探讨，产生思维上的碰撞，培养学生形成良好的合作意识，促进同学之间的情感交流。例如，当教师在为学生开展“Can you come to my party？”阅读教学时，应让学生以小组为单位来提取文章中的关键信息，实现学生对文章有着深入的理解，并积极鼓励学生表达出自身的想法。
四、 总结
综上所述，教师在开展英语阅读教学工作时应注重反思，总结教学经验。本身对于英语阅读教学工作来说，就具有抽象系统的特点，难免部分学生存在各种问题有待完善，而教师则要以一种正确的眼光看待学生存在的问题，实现在后续的英语阅读教学中体现出学生的主体地位、拓展阅读教学空间、积极创设阅读教学情景、落实文化渗透、提升理解能力以及合理引导学生形成阅读技巧，在和学生相互交流沟通的背景下掌握其学习情况，并依据学生的个人能力开展针对性教学，实现因材施教。
参考文献：
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作者简介：
孙广润，甘肃省临夏回族自治州，东乡族自治县第七中学。
