摘 要：单元复习课是对一个单元所包含的知识点进行梳理和巩固，如何将单元复习课发挥出更好的效果，真正提升学生的化学水平，是化学教师值得思考的一个问题。文章基于核心素养，就如何制定教学策略、如何将基本核心素养教学理念融入教学内容中以及如何在教学过程中引导思维逻辑进而提高学生的核心素养几方面进行了探究，为更好地开展单元复习课提供了一定的参考。
关键词：单元复习;化学;核心素养
一、 引言
当前的单元复习课教学，复习方式单一、陈旧，教学中往往是把单元的知识点进行一一罗列，面面俱到，这样易给学生造成“炒冷饭”的感觉，复习效率低。基于核心素养落实到位，在化学教学中知识的再现，不应以大量的习题来替代复习，应要注重教学情境的创设，提出启发性的相关问题，引导学生思维逻辑的提升，关注培养学生分析和解决问题的能力，培养学生的核心素养。让学生在新视角下重新审视单元章节的内容，学生会更积极、主动地学习，这样的学习才更有效度和深度，这样的复习模式有利于学生化学观念的养成和核心素养的提升。
二、 基本概念的界定
（一）核心素养
核心素养与一般意义上的素养在具体概念和针对对象上具备着明显的不同，核心素养的提出主要是针对当前的学生教育，要求学生在具体的教学学习成长的过程中，能够逐渐具备适应于社会发展、自身发展的能力和素养。核心素养是指学生在相应的学段中，逐步形成的适于个人成长和社会发展的必要能力。它是关于学生的知识、能力、情感和价值观多个方面的结合。同时，核心素养兼有稳定的开放和发展性，是一个可以终生伴随的发展却又与时俱进的过程，是个体能适应社会、促进其学习、贯彻其全方位发展的基本。
（二）基于核心素养下的教学目标
应试教育下的孩子，他的想象和创造力往往很狭隘，甚至被扼杀。过度的追求其分数和升学的概率，使学生的责任感和创新实践能力变得较为薄弱，所以教师在育人的意识能力上有待加强，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。让学生在新视角下重新审视单元的内容，学生会更积极、主动地学习，这样的学习才更有效度和深度，这样的复习模式有利于学生化学观念的养成和核心素养的提升。
核心素养下的教学目标不仅要引导学生提升基础知识和基本技能，还要培养学生自主学习的能力和思维能力，让学生能更好地掌握学习要领，同时利用化学学科特点，注重学生情感价值观，让学生掌握基础学科知识、具备基本学科技能的同时，也能够以社会实际发展需求为导向，使学生能够学有所用，全面发展。
三、 基于核心素养的单元复习课教学设计与实施——以“认识化学变化”为例
（一）教学策略的制定
从学生认知规律的角度看，学生在复习课上的学习都是基于原有的认知基础，进而循序渐进认知结构，深化知识、概念，这是学习的同化和顺应。所以在教学设计时应侧重于引领理解化学知识和原理。教学过程引导学生从已有的知识和经验出发，通过化学问题的引领和探究激发学生的认知冲突，同时也采取小组内合作讨论、小组间辩论等有效形式增进学生的积极主动性，使其自觉形成化学基本观念，掌握学习方法，把握学习规律，发展自我认知能力。
（二）教学策略的实施
核心素养教学方式注重引导学生去主动发现出问题、提出相关问题并解决。而化学本身作为逻辑性较强的理科学科，在教学设计过程中注重引导其思维，对其核心素养的培养具有重要意义。本节课分为两大部分：一、 人类为什么要研究化学;二、 如何控制化学变化。
1. 问题的引领
如在设计“认识化学变化”复习课时，以学生感兴趣的贝尔荒岛生火求生引入，激发思考：人类为什么研究化学变化？贝尔荒岛生火最难达到的条件是什么？什么是燃烧？燃烧需要什么条件？通过提出这些问题，提升学生的兴趣，引导学生对燃烧概念的回顾。
2. 验证的探究
趁着学生兴趣浓郁，增加两个实验验证燃烧条件：①借助手持氧气传感器，测定过量的木炭在集气瓶中（空气）充分燃烧结束后，瓶内氧气的浓度为 14.2%;②将镁条点燃后伸入在二氧化碳中能继续燃烧。学生在参与活动中不仅积极主动性很强，而且印象深刻地对燃烧条件有了新的认识。
3. 小组的讨论
学生在教学活动中参与程度的高低，不仅影响着教师课堂教学的教学反馈和效果，还影响着学生对学习的兴趣以及学习成果。参与程度越高，教学反馈和效果也就越好。在学生参与两个实验后，鼓励学生在相互交流中发表自己观点，梳理思维，形成认知。譬如：可以提示你对燃烧条件有了什么新的认识？同学就能列出许多答案，如：燃烧不一定要与氧气接觸、镁条着火时不能用二氧化碳灭火、燃烧时氧气必须达到一定难度……
4. 问题再引领
化学变化不一定都能向着希望的方向进行，如何控制化学变化？生活生产中定量计算可以带来哪些好处？以宇航事业为情境，说明定量计算可以更好地控制能量的释放、可以选择更合理的物质。但是液氢和液氧以什么比例反应会使能量释放最大？如何进行定量计算？宇航员飞天需要携带供养剂，供养剂中元素组成是怎样的？需要携带多少供养剂？
5. 知识的辩论
学生在解答的过程中不断火花碰撞，所形成的结果不一定完善，甚至有时还是错误的。这时教师要照顾到辩论错误的部分学生，除了适时伸手救援，主要发扬“兵带兵”的教学优势，鼓励强兵教弱兵，让学生在不断提问、辩论、解答中开阔思维、加深对化学知识的理解，学生的学科核心素养必然就得到了提高。
（三）教学策略的回顾
通过对教学策略的回顾，让我们了解到核心素养教学方式需要注重的是对学生的引导，让学生去主动发现问题、提出问题并解决问题。学生自主解答与小组合作来解决疑问时，教师也应注意引导学生的思路和涉及的知识点，从知识教学层面来对学生学习成长进行有效的引导，是提高学生核心素养培养的关键所在。
四、 基于核心素养的单元复习课教学收获
（一）深度开发，内容再构
单元的复习课既要基于课本，又要高于课本，要对课本的内容全面补充扩展和深化，从而提高学生学习化学的能力。以实际的教学内容出发，从教师这一层面对相关培养内容进行丰富，另一方面则需要基于核心素养的具体要求，让化学教育能够贴合核心素养价值，实现对学生核心素养的培养落实。教师可以深度的开发，进行知识再构，融合与本单元教学要点相匹配或可以拓展延伸的内容，来有效的辅助课堂教学。课前，教师认真地对教学思路、教学内容，结合学生的年龄特点进行深构。调整教学内容及方法，符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成為学习的主体。内容的展开则能够在不断地深入过程中，让学生逐渐掌握基础的技能方法，为将来学生的自我技能发展打下一定的基础。
（二）注重引导，培养逻辑
学生的学习和成长需要基于外部良好的引导和导向作用，而知识教学作为在学生成长和发展过程中与学生陪伴时间最长，对学生影响作用最大的内容板块，从知识教学层面来对学生学习成长进行有效的引导，是提高学生核心素养培养逻辑的关键所在。逻辑的思维能力是指正确、合理的思考能力，即是对事物的观察、比较、分析、抽象、判断和推理的能力。单元复习课中的主要化学知识点、方程式，教师如果只是把化学知识点进行讲解，做一做分析练习，那么学生在接触中会感到无趣。复习课中，我们可以依靠课本，通过引导来培养加强学生的逻辑性思维，在其对课本掌握的基础上，进行由点带面，由学生自己对课本知识进行再次的分层认知和梳理，重在培养学生分析和概括能力。
（三）共同参与，注重讨论
在课堂教学中，要注重学生共同参与、分组讨论，让学生在不断讨论和辩论中碰撞出思维的火花。在问题设置上从学生熟悉和常见的知识点入手，进行分组的简便操作实验，让学生能够在快乐的复习中出新知，进而对知识点进行了加深和拓展。这就需要教师能够从学生的心理特点和阶段特点着手，对教学方式进行一定的调整，对教学观念进行一定的转变，要求教师能够具备平等观念和教学意识。教师应体现其引导参与作用，大部分活动应有学生完成，注重学生的共同操作、合作交流的过程。通过对师与生、生与生的互相参与沟通，来取长补短，达成相应的共识。因此学生的兴趣十足，对于相关的知识掌握会比较的牢固。同时借助媒体播放的视频和图片也可以增加学生的讨论和参与力，使学生对知识的印象更加深刻。
五、 结语
核心素养培养这一概念的提出，所主张的就是能够在培养学生对基础学科知识进行掌握，具备基本学科知识技能的同时，能够以社会的实际发展需求为导向，来从学生个体层面，培养学生的价值观念、社会适应以及终生发展等多个方面的能力，强调学生能够学有所用，全面发展。学生的学习和成长需要基于外部良好的引导和导向作用，而知识教学作为在学生成长和发展过程中与学生陪伴时间最长，对学生影响作用最大的内容板块，从知识教学层面来对学生学习成长进行有效的引导，是提高学生核心素养培养的关键所在。文章认为，化学教育对于学生核心素养的培养，一方面需要考虑到学生的需求和发展状态，以实际的教学内容，从教师这一层面对相关培养内容进行深入的引导和探索，另一方面则需要基于核心素养的具体要求，让化学教育能够贴合核心素养价值，实现对学生核心素养的培养落实。
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作者简介：
周爱云，江苏省常熟市，江苏省常熟市外国语初级中学。
