摘 要：新课改推进环境下的小学语文教学更重视学生语文素养的培养。小学阶段的语文定制课程既是对学生语文能力的“扬长避短”，更是对语文学习兴趣的有力促进。结合国家课程规定的语文常态教学，以定制课程的方式让学生获得更多的教学收益，进而以灵活的变通性实现课堂内外的拓展延伸。赏析类、书写类、演讲类、表演类等丰富多彩的定制课程，也就成了培养学生“赏”“写”“讲”“演”等语文素养的载体和手段。
关键词：核心素养;定制课程;小学语文;教学策略
小学阶段的语文学科素养主要依托教学实现。这就要求教师要有目的地在运用好语言材料的同时注重学生综合素质的体现。但是在实际的教学过程中，学生的语言水平不尽相同，也就使得语文教学要考虑学生之间的差异。定制课程的出发点是在基于学生实际差异之上充分尊重学生个性发展的方式，它主要强调学生的需求和兴趣。之所以这样说，是因为定制课程针对的不光是“补差”，还是“培优”。又或者说，通过小学阶段语文定制课程的实施来保证学生在语文学习过程中做到“扬长避短”，都可以诠释定制课程的作用和意义。但要强调的是，无论是基于学习需求还是学习能力的提高，都以提升学生的语文核心素养为归属。
一、 积极运用丰富的多元化情境培养学生“赏”的素养
小学阶段的赏析能力，倾向于学生原有准备以及自身水平的激发。学生由于生活经验的不同，对事物的体验也存在差异。正如“一千个读者”带给人们的也是“一千个哈姆雷特”，学生对语言文字的理解也具有一定的主观色彩。这就要求当教师培养学生“赏”的素养时，要充分运用多元化的教学情境，以期让学生构建思维层面的联系，以独特的视角进行赏析。考虑到小学生实际语言驾驭能力的有限性，用名著赏析和古诗词赏析的定制课程更有助于在遵循学生身心发展规律之上培养学习语文的兴趣。学生对古诗词的赏析并不陌生，也多有接触。但是，作为小学语文定制课程的特色表现方式，这种赏析不应该落足于完成教学计划抑或是诗词鉴赏的试题，而要充分调动学生感官，丰富赏析情感。同样的，基于名著的赏析也要破除为了完成相应名著阅读题目的局限，而让学生自主地遨游在文字的精神世界。那么，除了选择恰当的多媒体情境，让学生运用“读写绘”的形式来完成赏析的过程，更有助于学生语文核心素养的提升。例如，在学习雷震的《村晚》这首诗的时候，就可以从多元化的情境教学中激发出学生的赏析潜能。
从诗词的常规赏析方式来看，通识诗文意思是按部就班的一种形式。为了增加赏析效果，教师在定制这部分内容的时候往往会借助多媒体中的图片情境或者视频情境渲染氛围，让学生有身临其境之感。这种方式虽然有效但更倾向于是施于外部的影响，倘若从学生自身的语文素养出发，则应该调动多种思维。运用“读写绘”的方式赏析这首古诗，既是对课文插图的延展，又是对诗歌内容与表现手法的深度探究。那么，基于读古诗之上用写和绘的形式来完成赏析过程，更能让抽象的思维变动生动具体。对诗词中“满”的赏析，学生在绘制意境的时候就能充分表现出来，所以不管是对池塘而言还是对池岸来说，这种“满”都充盈着生机。同样的，引导学生用画笔描绘“山衔落日”的场景，也是对意象的深度理解。于是，对于整首诗的构图也就自然形成了对诗词的赏析。此时再结合课后选做题，在“读写绘”的基础上将诗词改写成短文，学生“赏”的素养也就得到了反馈。
二、 巧妙借书法与写作融合切实提升学生“写”的素养
中国语言文字博大精深，书法艺术更是一块取之不尽的艺术瑰宝。练字的话题基本从幼儿时期便已经开启，而无论是硬笔书法还是软笔书法，都不约而同培养着学生优秀的书写习惯和审美情感。但是小学阶段的语文教学中，学生实际的书写水平千差万别，于是对于书法定制课程的实施不仅是书法兴趣的培养，更是让学生切实养成良好书写习惯的有效手段。然而不能忽略的一种现状是，学生在进行书法练习的时候多数选择名家字帖，这虽然有助于培养学生的书法风格，但也在一定程度上给学生带来额外的负担。除此之外，对于写作的课程定制既是为了改变部分学生“写作难”的局面，也较好地提升了有一定文字基础的学生的水平，让其更好地进行写作。可是如果写作的定制课程和书法一样脱离了常规的语文教学，便很可能给学生带来负面情绪的滋生。因此，妥善地处理好书法和写作与语文常态化教学的关系，通过课堂内外的结合与拓展来切实提升学生“写”的素养，才是定制课程高效促进学生发展的有效体现。例如，在学习《记一次游戏》这部分内容的时候，就可以用书法艺术推助写作教学，让学生有效提升“写”的语文素养。
书法艺术和写作学习的有机结合可以追溯到我国古代，大到科举考试小到传递家书，都可谓是书法与写作的融合。素质教育大背景下，学生“写”的能力也愈发受到重视，加上水写布等书写工具的推广让书法练习更加便捷。于是出现了在学习生字的同时即指导学生进行相应的书法训练，并提取中不同书法作品的风格，让学生将书法艺术与常规的生字教学融合。那么在这种延展课堂内外的定制课程中，既给书法课程提供了内容，也给写作课程以选择的形式。学生在按照本次习作要求写清楚游戏的过程以及自己的心情之后，通过修改习作形成初稿，繼而把文字内容转述成信件的表达方式，学习“右起左落”的书写格式。对于一些有较好书法基础的学生，甚至可以鼓励他们用小楷在信笺纸上进行誊写，在力透纸背间既能够练习书法，又可以不断思考写作的内容，可谓一举两得。
三、 依托思维导图式的自主构建助推学生“讲”的素养
在常态化的小学语文教学中，学生“讲”的素养体现在方方面面。如果单从口语交际的层面来看，注重的是学生即兴演讲思维。可是即便从小培养学生的演讲能力，但真涉及正式的演讲场合时，多数会选择“无数遍彩排”的形式以保证学生的“最佳状态”。这种形式或许在一定程度上能扩大学生的语言量，并让学生掌握一些演讲上的技巧，然而却很难在根本上培养好学生的口才。其实每个学生都有自己的“话匣子”，死记硬背的演讲方式或许能够让他们取得一段时间的胜利，却不能保证在“讲”的素养上真正获得成功。很多时候，学生并非不能表达，而是不知道该怎样表达。以小学低学段为例，七八岁本是一个“狗都嫌”的年龄，也就是说这个年龄段的学生其实有很多想法，也有很多话想讲，可是在语文学习中他们还要考虑对不对的问题。比如说方言和普通话的区别，低年级学生迫于这种语言的界定而不知道该怎样去讲，从而影响了他们的表达。事实上，对小学生而言，逻辑上不够清晰也容易阻碍他们演讲的方式。因此，巧妙地借助思维导图式的构建作为演讲的依托，更有助于提升学生的“底气”。例如在学习口语交际《安慰》时，就可以引导学生在完成思维导图的构建后进行演讲。
本部分教学主要是在特定的情境中让学生思考该如何说如何做。为了明确学习方式，教材中强调了对合适方式的选择以及语调、手势等表达情感方式的辅助。这启发学生思考具体该怎样做，因此教学中重视学生之间的合作模拟。但是作为演讲与口才的定制课程时，则需要将“安慰”这个话题上升到一个新的高度。如果单纯让学生从这次的口语教学中进行总结，学生很容易陷入以案例说话题的误区，表现在只围绕着几个案例来说。选择思维导图式的自主构建，更是鼓励学生能够抛开课本进行独立的思考。这个时候，“安慰”自然也就成了思维导图中的核心词汇。接着梳理学生逻辑，思考什么是安慰，此时便能够看出学生的“智者见智”。有的学生会通过查阅资料给出科学的界定，也有学生会依据生活中的感触，还有的学生能够从构字法的层面独树一帜。以不同的角度继续进行分支，既是对思维的发散也是对演讲内容的框架梳理，从而切实提升学生“讲”的素养。
四、 有效组织课本剧的生动学习促进学生“演”的素养
小学语文定制课程中课本剧的排演，不仅是对教材的深度解析，更是力求让学生在整个过程中去发现一个“新”的自我。课本剧的学习包括很多部分，最为传统的方式是以教材为直接的语言材料，按文本的相关内容进行编排，完成学生对课本剧的生动展示。但是，更能吸引学生的通常是“亲力亲为”。之所以说是“亲力亲为”是因为这类课本剧并非文本内容上已经设定好的剧本，而是学生在有所感悟的同时自主完成对课文内容的改编，以导演和编剧的身份来组织这样一个课本剧的展演。同时在招募演员的过程中，学生之间的合作交流也得以增强。这种处理课本剧的方式，看中的不全是一个学生语言能力的强弱，还包括对文本的理解和活跃的思维，甚至于要借助在日常生活中的经验。具体来说就像是在课本剧的编排过程中，对于如何设定以及制作所需要的道具，就需要学生在思考的基础上进行更加完备的思维加工。因此，让学生把自己放在课本剧的中心，以学生视角来学习课本剧，才是真正促进学生“演”的素养的重要方式。这一点在学习《普罗米修斯》这部分内容，并进行课本剧改编中就可以充分体现出来。
对于该内容学习，课堂中的即兴表演和以定制课程为中心的课本剧编排有明显的区别。除了文本呈现形式的层面，课本剧中语言与动作的转化，心理活动的刻画，以及道具的确定都需要精心设计。以文中出现的阿波罗架着的太阳车为例，改造的器物性道具就不如让学生直接表演来得便捷，这种“演”在无形中也培养了学生的创新思维。再比如当火神“悄悄”说话的时候，剧本的呈现形式也可以锻炼学生的思维。要想体现醒出这种“悄悄”，可以通过眼神、手势、表情的展示来表达，这不光加深了学生对文本的理解，更从细节中强化了“演”的思维。
总而言之，小学语文教学中的定制课程，是与语文常态化教学相互促进下的有益补充，它更重视学生学习兴趣的激发以及學科素养的提升。将学校定制的具体课程与常态语文的教学实际相融合，促进学生赏析、书写、演讲、表演的能力，才是真正提升学生语文综合素养的有效途径。
参考文献：
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[3]朱鹏宇.基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].作文成功之路，2017（9）.
[4]刘世辉.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].新课程研究，2017（4）.
作者简介：
张春侠，江苏省徐州市，江苏省徐州市铜山区铜山实验小学。
