摘 要：物理概念是反映物理现象、过程的一种思维模式，是中学物理整体教学的重点内容，助力于学生思维理念的培养。核心素养思维理念的提出，为中学物理核心概念教学带来革新的机遇，优化中学物理整体教育模式、方法，实现概念教学的合理化，进而助力于学生物理核心素养的培养。对此，以中学物理核心概念教学为导向，立足于中学物理核心概念教学现状，分析中学物理核心概念教学中培养学生核心素养的价值，提出中学物理核心概念教学中培养学生核心素养路径。
关键词：核心概念教学;中学物理;学生;核心素养;培养
一、 引言
我党十九大会议中明确指出“要深入贯彻党的教育方针，发展素质教育，推进教育的公平性，落实立德树人，培养社会主义建设者”，这一思想为中学物理核心概念教学革新指明方向，助力于学生物理核心素养的培养。新时代背景下，中学物理核心概念教学中，应以我党教育方针为指向，践行素质教育理念，以核心素养培养为导向，实现中学物理核心概念教学的优化，发挥核心概念教学的优势，培养学生物理核心素养，进而彰显中学物理核心概念教学的价值。
二、 中学物理核心概念教学现状
以学生核心素养为导向开展的中学物理核心概念教学是对传统中学物理教育的一种创新模式，要求教师在传递学生物理概念知识的同时，立足于概念教学模式，发挥概念教学的根本性教育模式，实现学生思维、能力、素养的教育，包含概念的阅读能力、概念的理解能力、概念的解读能力以及创新思维能力等，以此才能够达到良好的中学物理教育成效。但从当前中学物理核心概念教学现状来看，存在一定的教学问题，使概念教学质量不高。一方面，在中学物理核心概念教学中，教师教学方法单一化，运用灌输式教学传递概念知识，重视物理概念的讲解、理解、记忆，却忽视以物理概念促进学生思维的发展，使物理概念人文性趋势，不能够达到学生物理核心素养的培养要求;另一方面，在中学物理核心概念教学中，教师重视书本中的概念知识讲解，很少引入社会性、生活性的物理知识与现象来诠释概念，使学生对概念掌握不足，尤其是一些理解能力弱的学生，其不能够理解概念，影响到学生整体物理学习成效。
三、 中学物理核心概念教学中培养学生核心素养价值
（一）促进学生物理观念的形成
在学生物理学科学习中，物理观念是学生必备的一种思维能力。学生物理观念是在物理学科层面上形成的，是学生物理观念与物理规律在大脑中的升华，助力于学生更好的理解、解读物理现象，培养学生物理核心素养。物理观念作为学生核心素养要素培养中的重要内容，在中学物理核心概念教学中，需教师改变以往概念教育模式，应加强学生思维的启迪、启发，引领学生深入理解物理概念，从物理概念的理解、探析中获取物理信息，学生将这些信息记录在大脑中，通过整合、提取、升华形成物理观念。可以说，以学生核心素养培养为导向开展的中学物理核心概念教学，为学生开展有效的物理概念教学模式，使学生多思考、多提问、多练习，从物理概念、现象中获取物理观念，助力于学生对物理学科的进一步认知。
（二）培养学生思维能力
在学生核心素养培养中，思维能力是其中的重要因素，助力于学生对物理学科的有效性学习。在中学物理核心概念教学中，对学生思维能力的培养，是要求中学物理结构模式的开展，需以灵活性的教学模式、氛围、场景，启发、开启学生物理思维，让学生通过思维的活动，实现自身逻辑思维能力提升。而以学生核心素养培养为导向开展的中学物理核心概念教学，能够促进学生学科思维的发展与启迪。例如：在中学物理核心概念教学中，教师以提出物理概念问题、引领学生进行物理概念的假设、猜测为导向，让学生思考问题，并且通过实验操作，使学生进一步深化对物理概念的理解，并且从中收集相关的信息，通过信息的分析整合，得出物理的概念定理，以此实现物理概念的深层次理解。在此教育模式中，能够助力于学生思维的发展与启迪，使学生更好地学习、理解、掌握概念，并且形成一种物理观念，以物理观念，探析物理本质，进而为学生今后物理学科实验、研究奠定基础。
四、 中学物理核心概念教学中培养学生核心素养路径
（一）重视物理人文信息融入
在以往中学物理核心概念教学中，重视物理学科知识的教育，以物理观念为导向，促进学生对物理概念的理解与认知，缺乏一定的思维启迪，使学生物理核心素养培养不佳。因此，以学生核心素养为导向开展的中学物理核心概念教学，既要重视物理学科教育，又要融入物理人文性信息，丰盈物理学科信息内容，发挥物理人文性教育价值，实现学生物理核心素养的培养。中学物理核心概念教学中，教师立足于物理书本课程知识，根据书本课程概念信息，引入物理相关的文化信息等。例如：在讲解万有引力概念中，教师渗透牛顿相关的信息，包含牛顿的生平经历以及牛顿如何发现万有引力的，丰盈教材信息内容，带动学生学习积极性，引領学生借助人文性信息更好的理解、解析万有引力，促进学生对物理概念的深化，之后教师以实践性教学活动为导向，促进学生动手实践、操作，引领学生进一步探析物理概念，使学生能够灵活的运用概念，以物理概念帮助学生形成物理观念，成为学生一种问题解决能力，助力于学生成长与发展。
（二）借助生活经验探析物理概念
陶行知教育理念提出“生活即教育”，物理学科知识与生活密切关联，但在物理学科教学中，生活与教育存在脱离问题，影响到学生对中学物理核心概念教学的进一步理解。而以学生核心素养培养为导向开展的中学物理核心概念教学模式，需要物理教学借助生活信息来帮助学生解析物理观念，实现中学物理核心概念教学与生活的相连接，增强学生概念理解、认知能力，进而实现中学物理核心概念教学更好地践行陶行知教育理念，实现中学物理核心概念教学的革新。
（三）善于挖掘物理概念之间的关联
在物理学科教学中，物理信息内容存在密切关联，其概念也是一样的。在中学物理核心概念教学中，通过挖掘物理观念之间的关联，帮助学生构建一个完整的物理知识体系，不仅便于学生理解物理观念，更能够便于学生运用、总结物理信息。例如：教师根据物理概念之间的关联，引领学生进行思维导图，将物理相关的概念进行脑图记忆，通过脑图使学生对物理信息一目了然，便于学生理解、记忆、运用、实践物理信息，助力于学生物理核心素养的培养。同时，挖掘物理概念之间的关联性，能够让学生借助已知的物理信息，解读、分析新的物理信息，明确物理知识之间的关联性，培养学生物理思维观念。
（四）以物理实验解析物理概念
在中学物理教学中，实验教学是其中的重要内容，占据整个物理教学的重要地位。基于中学物理核心概念知识抽象性，物理实验教学的开展，能够通过实验展示、实验操作简化中学物理核心概念的抽象性，使中学物理核心概念观念通过实验展示形象化，便于学生理解中学物理核心概念知识。因此，以核心素养为导向开展的中学物理核心概念教学，需要以物理实验教学，帮助学生解析物理核心概念知识，不仅促进学生对物理核心概念的理解，更增强学生实验动手操作能力，提升中学物理核心概念教学质量。例如：在力的概念教学中，基于力的概念知识信息较为抽象性，教师引领学生认知概念，通常会有部分学生对概念理解不透彻，影响到对力知识的掌握。而教师运用实验教学，能够让学生进一步理解力的概念。教师在实验教学中，引领学生借助双手拉弹簧实验，并且让学生自身体验，让学生动手拉一拉弹簧以及压一压弹簧，让学生体验、感受力的作用，深化对力的进一步认知，之后教师以另一个实验演示，让学生知晓力的相互作用性质，在实验展示中，教师将两辆小车放有磁铁上，让学生观察物体受力中，小车的变化，明晰物体间力的作用是相互的，之后教师为学生讲解力的概念，使学生能够理解力的概念。同时，根据力的实验，教师可以为学生通过实验平台，让学生自主进行实验，并且将实验的过程、结果进行记录，让学生自主总结力的概念，增强学生对力的运用能力。
（五）以小组合作学习培养学生物理思辨能力
以学生核心素养培养为导向开展的中学物理核心概念教学，其在学生核心素养培养中，可以通过小组合作学习模式的运用实现。学生通过在中学物理核心概念教学中与他人进行合作、学习、探究知识，集思广益，发展学生思维，使学生获取相关的概念信息，并且通过教学总结，深化对概念的认知与理解，达到良好的中学物理核心概念教学成效，实现学生核心素养的有效性培养。因此，在中学物理核心概念教学中，以学生核心素养培养为导向，重视小组合作学习的运用，培养学生物理思辨能力。例如：在中学物理核心概念教学中，教师立足于物理概念内容，借助多媒体教学工具，展示概念信息，创设实践活动情境，使学生从中获取概念信息，之后让学生进行小组讨论，让学生在小组合作中阐述自身对概念的见解，发展自身思维，最终在學生之间互动、交流中得出概念理解思路，进而培养学生实践能力。
五、 结语
研究中学物理核心概念教学中培养学生核心素养十分必要，不仅是中学物理核心概念教学革新优化的需要，也是中学物理教学中践行素质教育理念的需要，更是学生物理核心素养培养的需要，进而促进学生全面性发展。因此，在中学物理核心概念教学中，重视学生核心素养的培养，从重视物理人文信息融入、借助生活经验探析物理概念、以小组合作学习培养学生物理思辨能力、善于挖掘物理概念之间关联、以物理实验解析物理概念五个维度，实现中学物理核心概念教学优化，培养学生物理核心素养，进而提升中学物理核心概念教学质量。
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作者简介：
徐进，江苏省镇江市，江苏省镇江市第六中学。
