摘 要：微课作为近年来被频繁使用的教学方式，越来越受到小学数学教师的欢迎，教师利用微课辅助教学的优势，引导学生对数学重难点内容进行有效的理解与应用，促进学生更加主动地参与教学活动，提升学生的数学思维能力，强化学生的数学学科素养。小学数学教师借用微课进行教学，既可以自己制作微课，也可以借助微课资源，优化数学教学过程，让学生享受学习过程，让课堂教学更精彩更有吸引力。文章根据小学生身心发展特点，结合微课的优势，从促进学生主动进行数学学习，提升学生数学合作探究能力，强化学生数学逻辑思维能力，这三方面进行探讨，以此提高小学数学教学的有效性，希望对小学数学微课的研究起到一定的帮助。
关键词：微课辅助;小学数学;教学有效性
一、 引言
微课是以视频为主，利用现代化信息技术进行辅助教学的一种模式，可以帮助学生快速学到某个知识内容，形式与内容都比较精彩，更具趣味性，而且能够更加明确重难点内容，引导学生突破理解的瓶颈。以微课为辅助教学模式，相对来说，比较节省时间，符合学生学习个性化的需求，更能激发小学生对数学知识的探究欲望，更为主动地学习并探讨数学知识点。而且微课可以重复播放，尤其在学生没有完全理解或者明白数学知识点时，既能提升小学生的自学能力，也能促使小学生改进数学思维方式。
二、 小学数学教学以微课进行辅助教学的优势
利用微课对学生进行数学指导，将知识点尤其是重点难点疑点作成精彩的小视频，不仅能够激发学生的学习热情，提升学生学习数学的兴趣度，还能够节省时间，提高课堂教学效率。用微课辅助教学，丰富了数学教学模式，并且将小学数学知识点学生更容易接受，更感兴趣地直观形式展现出来，既减少了教师的重复教学，也提升了教学的有效性。而且微课可以作为学生预习与复习的学习辅助，引导学生学习紧抓知识点进行自主学习，培养积极主动的良好学习习惯，提升学生数学自学能力，同时因为微课教学资源的广泛性，同一个知识点可以运用多种形式进行教授，教师可以选择最适合学生的方式，或者从不同角度讲解，引导学生运用数学思维思考，拓宽学生的思维方式，引导学生提升数学思维能力。随着教师对微课教学的深入挖掘，教师可以将抽象的知识用具体的形式展示给学生，减轻学生对数学学习的畏惧心理，消除学生畏难的状态，增加学生对数学学习的信心，同时因为将知识点进行简化，更容易让小学生理解，更容易掌握，并且教师可以引导学生将一个又一个的知识点串联起来，形成完整的知识脉络体系，有助于学生对数学知识体系有整体的掌控。
三、 小学数学教学以微课进行辅助教学的策略
（一）以微课辅助，促进学生主动进行数学学习
教师可以利用微课引导学生进行课前主动预习，带着问题上课，更容易理解教学内容，能够提高课堂教学效率，并在课后进行有效复习，巩固教学内容，提高对知识的理解与应用能力。因此教师可以利用微课的形式对学生进行针对性的预习指导，将数学课程重点内容用视频动画的形式展示给学生，让学生心中有数，并知道重点要预习什么，教师也可以做两套方案，针对自控力比较好的学生可以多引导于心更多的内容，既能提升学生自主学习的水平，也可以在课上帮助其他同学，带动课堂氛围。针对理解力比较差的学生，教师可以简化教学内容，让学生提前做了解，之后一定要求学生带着问题听课，并鼓励学生将不理解的知识内容在课堂上进行探讨，加深学生对数学知识的印象，并在课堂上解决自己的疑虑。除了对教学内容进行预习，还可以对所学课堂内容进行复习与巩固，一方面帮助小学生对知识内容有消化吸收的时间，帮助学生理解知识点，慢慢积累形成完整的知识体系，以便学生之后能够自己会汇合整理出数学知识体系，架构重难点内容。另一方面利用微课布置的作业可以附带讲解，将学生遇到的疑点问题提前引导学生进行解答，这样不仅能够引导学生举一反三，利用数学的发散思维解决问题，还能够节省学生时间，不用题海战术，学生就能够通过一道题进行思维反转解决类似的问題，深刻体会万变不离其宗的解题思路。例如，在教学《圆柱的侧面积和表面积》这一数学内容时，为了引导学生进行独立自主的学习，可以制作一节预习微课，将重点内容引导性地展示给学生，让学生在观看完微课视频后仔细寻找答案。首先根据要学的知识内容提出问题，引发学生思考，在视频中展示一个笔，笔上面有一个缠绕一圈的标签，问学生，这个标签有多大面积？之后将标签纸完整撕下来，展示给学生看，一目了然，圆柱体上的这个标签就是一个长方形，这样学生就知道这个面积怎么求了。在视频上要求学生寻找一下家中圆柱体的物件，例如矿泉水瓶包装、桶装茶叶罐等，看看是不是如视频一样，展开的包装纸也是长方形？既能引导学生动脑思考，又能让学生动手操作，检验所看是否是经得住考验。这样学生更想参与到课堂的实际教学中，并能够自主主动地预习课程，找到疑惑点，在课堂上进行互动，以此提高数学课堂的教学效率。
（二）以微课辅助，提升学生数学合作探究能力
微课这种教学模式，其实更多的是将学生放在更高的位置，强调学生是学习的主体，教师只是对学生起到引导作用，这就强调了学生需要在教师引导下进行自主学习，尤其是与其他同学一起学习，碰撞出更多的思维火花，提升合作探究能力的同时解决数学问题。从当前的小学数学教学实际来看，很多小学生因为刚刚形成数学思维，需要时间提升，尤其是学生处在青春期，不太喜欢教师或者家长们说教，反倒跟同学、朋友间的关系越来越亲密，并且学生本身缺乏自控力，缺少自主学习的动力。教师可以根据此情况引导学生们进行小组合作学习，根据学生的实际学习情况与性格特点进行分组，可以进行线上交流讨论，也可以进行线下合作探究，将学习任务目标做成微课视频，帮助学生细化教学内容，明确学习要求，引导学生进行自主合作学习。在小学生合作探究过程中，教师可以将探究内容给到学生，引导学生根据提示进行步步深入的探讨，例如，在为学生做圆的认识微课小视频中，为学生讲解圆的数学知识，让学生对圆有初步的认知，了解圆的特性，引导学生明确了学习内容，之后提出质疑，抛出关于圆的问题：车轮为什么是圆的？有什么科学依据，而且车轮为什么需要装在车的中间？引导小学生进行小组合作探究，调动学生探究的积极性，利用什么论证观点的正确性，虽然是生活中常见的事例，可是其中的数学原理是怎样的，就需要小学生开动智慧去探究去解答。就这一个问题谈论出结果后，学生们将自己的探讨结果以及验证过程在课堂上进行展示或者演示，借鉴其他小组好的探究方式与方法的同时也对圆的知识有更深刻的体会，同时教师可以引导学生继续发现生活中关于圆的数学体现，为之后学习圆的周长、直径、半径等的数学内容做铺垫。通过微课进行的合作探究，帮助学生明确学习目标比较有针对性，并在讨论过程中完成数学信息交流，实现学生互相帮助、互相促进、互相成就的合作模式，最大限度地优化学生的合作探究能力。同时增强学生学习的自信心，让学习成为一件比较轻松的事情，提高学生自主探究学习的热情，培养小学生的团队合作的精神。
（三）以微课辅助，强化学生数学逻辑思维能力
小学数学教学利用微课进行辅助教学，运用微课可以将知识难点化繁为简、化难为易，引导小学生快速消化难点知识并进行头脑风暴，用微课内容进行点拨，突破重难点内容，增强学生数学学习的信心。利用微课进行教学，不仅仅是引导学生学习教材中的数学知识，丰富教学内容与形式，还可以通过所学知识进行延伸，开拓学生的数学视野，训练学生的逻辑思维。在微课教学中可以运用思维导图这种比较锻炼学生逻辑思维的教学工具，不仅能够引导学生梳理数学重点难点的知识内容，还可以帮助学生基于所学到的数学知识构建数学知识体系，完成完整知识结构的搭建。而在课堂导入的环节，教师可以利用微课的形式为学生导入本节课相关的思维导图，有利于学生快速抓住本节课的重要知识点，并能够进行理解与消化，在学习过程中内化知识，提高学生的学习效率。例如，在学习《圆锥的体积》一课时，因为圆锥与圆柱既有区别又有关联，学生运用已经掌握的圆柱体积公式，可以对圆锥体积公式进行推导，教师利用这一点，在微课中进行展示，但是注意的是可以推导出等底等高的圆锥的体积公式的。根据其中的三个主要知识点来构建思维导图框架，并通过微课件的方式呈现在学生的眼前，让学生根据简洁有效的思维导图，理清圆锥体积的数学知识点之间的联系。因此，在教学圆锥体积计算时，教师可以先进行课件实验的简短演示，之后引导学生发现结论，增强学生继续利用所学知识进行推演的信心，不知不觉中学生就在运用思维进行数学问题的解答，并且是有理有据的实际操作。之后教师可以通过一个实际操作的微课视频对学生得出的结论进行验证，证明学生的数学思路是正确的同时，也利用圆柱和圆锥体积关系推导出圆锥体积的计算公式。这样由浅入深，从已知到未知，引导小学生通过已知的数学理论延伸出更多未知的数学知识，让学生在直观的微课导入形式下，根据思维导图来展开头脑风暴，进行合理的推理，解决数学问题。学生也因此得出科學的推理研究方法：提出问题，直觉猜想，实验探索，实践验证，得出结论，实践运用，将微课视频与课堂教学有机结合，利用科学的探究方式，锻炼学生的数学思考过程，加强学生思维的逻辑性与严谨性，从而达到强化学生的数学逻辑思维能力的目的。
四、 结语
综上所述，利用微课记性进行辅助教学，帮助教师简化小学数学课堂，引导小学生进行自主主动地学习，从而提高课堂教学效率，提高教学的有效性。虽然在微课的应用上取得了一些成绩，但是还需要教师继续努力，充分发掘微课教学优势，不断提升教学水平，给予小学生更生动形象的感官印象，引导学生积极主动地思考，进行更深入的探究，提升数学思维能力，从而更快速更高效地解决数学问题。
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作者简介：
宋艳美，山东省滨州市，山东省滨州市沾化区第一实验小学。
