摘 要：当今社会背景之下，小学生拥有良好的道德品质与法治意识尤为重要。从小树立良好的思想观念与价值观念，能够给自己的长远发展进步奠定基础。在小学生思想品质、道德素养、法治意识引导期间，道德与法治学科有着不可推卸的责任，德育工作与之有紧密联系。因此，教师要转变课程教学理念，帮助学生深入探究课程知识内容，保持高度重视的态度。
关键词：小学;道德与法治;德育;渗透引导
一、 引言
小学阶段，学生正在慢慢认识世界。在学习与实践探究的过程中养成良好的思想观念、价值观念、人生观念，能够在繁杂的世界中找到平衡发展的条件。尤其是在现代社会背景之下，教师要改进课程教学方式方法，必然要转变课程教学理念，让学生掌握课程知识内容，拓展个人能力，因而获得长远发展进步的机会。小学道德与法治学科的德育渗透具备一定的前瞻性。学生从小就有自我发展阶段的美好追求，必然能积极回应教师，将各个阶段的课程学习目标顺利完成，对此，笔者将结合实践开展分析探讨如下。
二、 小学道德与法治学科德育渗透现状
小学阶段的道德与法治学科教育引导，根据我国学生教育教学方面的基本要求，为保障少年儿童的健康成长，教师需要结合实践总结完善课程教学的措施方法。课本教材内容中，各类知识之间的逻辑关系较为明确，构建教学框架做好单元的优化设置，能够在课程教学指导阶段，给教师提供新的思路。结合我国的基本国情以及教育改革发展需要，将德育工作与之紧密结合起来，能够给少年儿童的成长提供先决条件。教师做好各个环节的课程教学活动优化组织，能帮助青少年提升自身的参与性，体会课程知识内容的价值影响作用。因此，教师要将现代化的教育引导方式应用起来，深入探究道德与法治之间的紧密联系，给学生在探究实践阶段提供参考条件，提升课程教学的秩序性。
小学生自我认知能力与判断能力是十分有限的，在日常的学习或互动交流的过程中，存在对教师指导有一定依赖性的情况。但社会环境较为复杂，各类信息内容更新速度较快，一些不良信息的渗透是潜移默化开展的。教师要结合课程教学目标要求，调整课程教学模式，探索科學教育的措施方法，通过课程教学环节的优化设定，帮助小学生提升自己的分析判断能力。经过积极有效的管控引导，课程教学活动的针对性、有效性也不断提升。在道德与法治课程实现德育渗透的过程中能够渗透更多，自身的长远发展进步由此得到保障。因此，教师要提升自己的责任意识，不断提升道德与法治学科教育的整体质量，给小学生的综合发展进步奠定良好条件。
三、 小学道德与法治学科德育渗透策略
（一）优化教学引导，提升实效性
小学阶段各个学科的教育教学指导工作要保障趣味性。当有趣的教学方式与教学内容结合起来，就能够给小学生带来良好的学习体验感，与传统教学模式存在一定的差异性，形成鲜明的对比之后，就能够帮助学生更好地掌握课程知识内容。小学生在学习探究阶段，对一些具体的事物关注度较高，而个人的抽象思维能力还有待加强。教师将学生的生活、学习等片段与课程教学活动结合起来。对于小学生来讲，与课本知识结合的道德与法治教育，在德育渗透的过程中有自身的优势影响作用。
更加丰富的故事风格、阅读习惯等，都是学生在学习阶段可以应用的形式。对比以往教师只关注理论性引导来看，教师应用与生活相关的课程知识讲解方法，让学生认真观察学习材料，学生是亲身参与阅读学习阶段的，体会到课程学习的快乐，而且在实践探究阶段还能掌握主动权，认识到道德与法治学科的价值影响作用，此时的德育渗透也在悄悄地进行着。
（二）优化教学设计，提升合理性
在道德与法治课程教学指导期间，教师将全新的课程教学理念应用起来，将教材与教学设计相互协调起来，在掌握课程教学目标要求之后，将课程教学策略优化调整，能够达到很好的课程教学效果。在传统的课程教学模式之下，德育很多知识都是与之有紧密联系的。但是教师在实践教学指导期间，未能全面性、深入性的找出优化教学的策略方法，就会导致这部分教学内容的价值影响作用被削弱。为保障德育渗透效果，教师在教学之前要深入研究教材内容，将其中的亮点以及优势突出展现，让学生有机会解除自己的负面学习情绪，在这种情形之下，合理安排课程教学内容就能够达成课程教学目标。
以往教师在道德与法治学科教育指导阶段，普遍存在照本宣科的情况，教师在教学优化期间，做课程教学环节的合理设置，多样化的课程教学理念应用起来，使得学生能积极的互动参与学习探究阶段，通过实践不断拓展个人的学习能力。小学生对德育的认识还不为全面，在授课之前，教师就要了解班级学生的整体学习情况，将教学资料分类利用，设置具备差异性的课程教学情境，或分化问题教学引导，就能够将学生的学习探究积极性、主动性不断提升，学生在教师的引导之下，也能多角度的分析问题，不知不觉掌握课程纸质内容。这种课程教学设计，是结合学生实际情况，探索优化教学改革的有效措施，每一位学生都能够积极参与课堂学习阶段，在实践探究中不断提升学习水平。
（三）优化教学体系，完成德育渗透
教师在新课改目标的引导之下，要认识到道德与法治学科教育指导期间，帮助学生掌握基础文化知识，是强化学生创新实践能力的措施方法，当学生在探究学习阶段能够获得良好的学习心态，而不局限于知识学习方面，学生就能够在探究学习的过程中，强化自己的学习能力。追求更加富有价值影响作用的课程教学模式，对于广大教师来讲也是极大的考验。
小学生在学习道德与法治课程知识内容期间，德育渗透不局限于文字、数字、词汇等相应的知识内容，而是应该突出其中的价值观念，让学生保持良好的学习态度，有深度的思考学习课程知识内容。这样的课程教学模式确立之后，在道德与法治渗透德育的过程中，优化课程教学体系有章可循。小学生处于少年儿童阶段，此时正是自我身心发展的关键时期，学生日常获取知识内容基本都是通过课堂学习所完成的，所以教师要想强化教学效果，就需要在课堂教学阶段，探索优化课程教学体系的措施方法。更加新颖且趣味性的课堂，在有限的时间之内，能够给学生探究的机会。当学生在探究学习期间，能够将自己的积极性、主动性不断提升，在情感探究的过程中获得激发学习潜能的机会，在有效的德育工作之下，小学生的探究实践能力提升，快速进入到学习状态之中，能够更好地达成课程学习目标。
（四）注重学生情感态度引导，提升教学影响作用
以往在道德与法治课程教学指导阶段，之所以课程教学效果不为理想化，多半都是因为教师在情感态度引导期间存在诸多的不足。一方面教师忽略学生的情感表达诉求，另一方面就是在课程知识传递阶段，忽略其中的情感思想。教师在渗透德育的过程中，要突出文化知识的丰富情感，有侧重点的引导学生，让学生感受到在各类知识传递过程中，其中的思想情感更有助于自我深入学习探究。此时的道德与法治课程是有温度的，而不是将理论性的知识内容生搬硬套，教师灵活地推进课程教学指导工作，富有价值影响作用的课程知识，能够给学生带来更多的思想启迪，对于学生来讲，课程教学不存在强制性的情况，每个学生都能积极参与活动交流的过程中，而不是教师一个人在讲台上“唱独角戏”。
德育中有关学生思想品质、情感态度引导的相关内容较多，教师要思索激发学生情感，展现书本内容中人物、事物的情义，都是在深化学习思想过程中，帮助学生完成人格升华的有效途径。这时候不是教师与家长对学生提出的强制性要求，加入情感教育之后，将社会主义核心价值观念，对德育、道德与法治课程紧密联系起来，学生能够主动进行探究分析，感受课程知识内容，体会课程学习思想，學生在探究学习的过程中，更加喜爱学习、愿意学习。
（五）结合社会实践，提升学生的感悟能力
小学生在道德与法治课程学习期间，一些经过实践检验的知识内容，更有助于强化学生的理解记忆效果。在德育渗透的过程中，就需要将这一思想有效应用起来，使得理论学习与实践探究紧密结合，将课程教学活动拓展，学生在实践阶段能够更好地体会课程知识的价值。现代社会人的思想会比较浮躁，在教学实践引导期间，教师给学生提供不一样的学习机会与实践机会，在这种课程教学模式的影响之下，学生就能够更好地理解课程知识内容。
组织学生参与社会实践，需要教师将教学主题确立起来。无论是奉献还是感恩、和谐等思想，都需要教师在理论讲解结束之后，找准教学时机，让学生适当的参与到志愿活动之中。现阶段需要帮助的社会群体诸多，敬老院、山区儿童都是学生在实践阶段可以服务的对象。而从社会治理以及和谐社会发展层面上看，教师要帮助学生深化学习思想，从安全、文明礼貌多个环节入手，与自己的同学建立良好的友谊关系，尊重师长并体会教师的良苦用心，在实践探究的过程中，教师再合理输出德育知识内容，学生从小就培养良好的志向，未来的发展进步也由此得到保障。
四、 结束语
小学道德与法治课程教学指导阶段，将德育渗透其中，应用先进的课程教学理念，能够给学生在创新实践探究阶段提供新的思路。每一个学生都能在学习阶段，将理论与实践结合起来，认识到自己在学习探究阶段的不足。此时教师与学生共同成长，学生在课程引导之下强化法治理念，不断提升自己的综合素养。未来在踏上工作岗位之后，也能够形成良好的价值观念、人生观念，成为社会的有用人才。
参考文献：
[1]周洋.小学道德与法治学科德育渗透方式方法浅析[J].幸福生活指南，2019（5）：1.
[2]杨敏.浅谈小学思想品德教学中德育渗透[J].读书文摘，2016（8）.
[3]郭友.新课程下的教师教学技能与培训[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[4]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京：人民教育出版社，2003.
[5]张耀灿，等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2001.
作者简介：
蒋芸，江苏省苏州市，苏州高新区秦馀小学校。
