摘 要：在新课改精神延伸下，区角游戏活动是现代教育改革下一种新型的教育方法。教师根据教学目标和幼儿的身心发展状况，将活动室划分为不同的区域，让幼儿以游戏的方式在特定的活动区或活动角进行多样的学习活动。区角游戏活动适应幼儿爱玩的天性，让幼儿根据自己的意愿进行操作摆弄教具的方式，幼儿在开放、自由、自主的环境中能实现个性的成长与天性的解放。
关键词：区角游戏;幼儿园;教学现状;教学策略
幼儿教师在教学中对幼儿在区角游戏活动中的表现进行观察和记录，通过拍摄幼儿活动的图片，录制幼儿在区角游戏活动中的视频，跟其他幼儿教师交流教学经验等多种方式进行调查研究，发现当前幼儿园在区角游戏开展中存在一些问题，无法调动幼儿积极参与区角游戏教学活动中。因此，笔者经过查阅文献、调查走访、采访交流等多种方式查找原因，并提出相应的建议，希望为区角游戏实施者提供可借鉴的依据。
一、 区角游戏开展过程中存在的现状及问题
（一）幼儿教师对区角游戏活动的认识不足
笔者在调查走访中发现，一些幼儿园在校园中都设置了一些让幼儿进行游戏的活动空间，在活动区域也放置了一些相应的活动材料，会定期让幼儿在活动空间进行一些游戏活动。但是，一些幼儿教师没有充分挖掘区角游戏活动的教学价值，在保证学生安全的前提下，只是单纯的让学生们在活动区进行自主活动，没有充分发挥区角游戏活动对幼儿的促进作用;还有一些幼儿教师把教学的重点放在课程教学中，无视区域空间的存在，让活动区成为可有可无的摆设;幼儿教师让部分幼儿在活动区域进行自由活动，让一些幼儿在课堂上进行授课，活动空间只是成了分组授课的工具;幼儿教师了解区角游戏对幼儿发展的意义，也清楚区角游戏对幼儿成长的重要性。但是，由于自身专业素养不高，无法设计相应的游戏活动，有效地开展区角游戏教学实践，发挥区角游戏对幼儿的独特价值;幼儿教师为应付上级检查，很少开展相应的区角游戏活动，没有认真规划设计组织区角游戏活动，让区角游戏活动失去相应的教学作用。
（二）区角游戏环境和游戏环节设计有待改善
一些幼儿园在开展区角游戏活动时存在随意性和盲目性特点。幼儿园分为大班、中班和小班，幼儿园在区角游戏活动开展中，给每一年龄段的学生限时开放，让幼儿在有限的时间内不能有效地进行自主游戏活动。幼儿教师在教学中组织幼儿排队、选区、行走、规范纪律等方面花费了大量的时间，一些幼儿刚开始进入游戏状态，进行游戏活动，就被下课铃声打断了，不得不结束活动，甚至沉浸在游戏中的幼儿被打断而情绪烦躁大哭起来。这种缺乏设计感的区角游戏活动让幼儿常常无所适从，让区角游戏活动流于形式。另外，幼儿园教师在活动区投放的游戏材料和环境创设不搭，教具不及时更换，存在教学意图模糊的现象。一些幼儿园在活动区长期放置几盆植物，却从来没有带幼儿们联系区域环境开展相应的教学活动，让区角环境设置缺乏科学性。幼儿在区角游戏活动中进行火锅店、蛋糕店、娃娃家等各种游戏活动，区角环境存在长期得不到更换和维护的现象。需要幼儿园及时地更换游戏材料，为幼儿增加更多的体验感，以便于幼儿开展多样的区角游戏活动，促进幼儿全面发展。幼儿园在活动区域投放的游戏材料也体现了相应的教学意图，材料投放的随意性会阻碍教学目标的实现。
（三）教师开展区角游戏活动缺乏科学的策略
幼儿是区角游戏活动的主体，幼儿教师扮演着指导者、监督者、观察者、合作者等角色，需要及时对幼儿的行为进行有效指导，制订科学区角游戏策略。但是，一些幼儿教师在区角游戏活动中临时起意，进行现场性的指导，甚至对幼儿在区角游戏活动中的行为置若罔闻，有些幼儿教师在区角游戏活动中只顾跟幼儿一起进行游戏活动，而忽略在区角游戏活动中对幼儿进行有效指导。幼儿教师在游戏里对幼儿的行为进行过分干涉，制订相应的规则，不断指导幼儿，对不合理的行为进行指出，让幼儿无法进行连续的游戏活动。这样临时性的教学内容没有充分重视幼儿参与游戏活动的自主性，打断了幼儿的思路，限制了幼儿的自由，持续进行下去會让幼儿对区角游戏产生厌烦的心理，增加幼儿的依赖性。幼儿教师在区角游戏活动中给幼儿进行自主活动的空间，给幼儿思考和解决问题的时间，让幼儿独立地进行区角游戏活动，教师给予充分的耐心和等待，让幼儿想一想下一步该怎么做，在深入观察中进行有效地指导能达到事半功倍的效果。
二、 有效开展区角游戏活动的应对策略
（一）提升教师素养，提高教师认识
幼儿园从教学制度、师资队伍建设、校园文化、校园环境等多个方面进行整合构建，明确区角游戏活动的教学价值，让幼儿教师接受系统的培训，提升教师对区角游戏活动的认识，能够充分挖掘幼儿园内区角游戏活动的价值，促进幼儿健康发展。其次，幼儿园要对幼儿教师定期开展教研培训活动，在教研活动中明确区角游戏活动的教学意义，让教师们在合作交流探讨中打开思路，结合实践经验提出优化区角游戏的教学策略。幼儿园积极组织各种教学活动，比如，以区角游戏活动为主题，让教师们开展征文评选活动，分析区角游戏活动中的教学细节，让幼儿教师的专业素养和教学质量得到提升。
（二）优化环境，构建良好的游戏氛围
幼儿只有在温馨、和谐、自由、自然的环境中才能打开心灵，充分发挥创造性和自主性，调动感官主动在区角游戏活动中跟材料和同伴进行互动。因此，幼儿教师在区角游戏活动中要为幼儿活动提供相应的空间和时间，为幼儿提供一定面积的区角游戏活动空间，对区域参加人数进行合理规划，投放不同类型的活动材料，满足不同幼儿进行自主活动的需求。当然，区角空间的游戏材料要进行定期更换，游戏材料的设置由易到难，层层升级，材料投放尽量充满科学性和层次性，让幼儿能够随着认知水平的发展促进思维能力的进步。幼儿教师在区角游戏活动中要让知识和游戏进行有益结合，让幼儿在学中玩，玩中学，寓教于乐，提升教学的科学性和指导性。幼儿教师在活动中要把主动权交给幼儿，坚持以幼儿为本的发展理念，尊重幼儿的个性发展，接纳幼儿的缺点，认真观察幼儿的行为，进行适当评价和鼓励，让幼儿能真正融入游戏活动中。
（三）因材施教，差异化指导
每一个幼儿来自不同的成长环境，存在不同的性格和认知差异，因此，在区角游戏开展中会表现出不同的行为表现，需要教师在了解学情的基础上进行差异化的指导，提升区角游戏开展的有效性。幼儿教师在幼儿进行区角游戏的活动中，不能横加阻拦，也不能过分干扰幼儿的实践活动，需要在观察中科学指导，调整活动空间内的材料和场地，结合教学实践经验进行反思，及时改进教学内容，促进幼儿以乐于接受的方式完成教学任务。比如，幼儿在游戏活动中不能顺利地完成教学目标时，幼儿教师在幼儿附近展示规范化的操作步骤，对幼儿起到引导和暗示的指导作用，让幼儿在潜移默化中掌握进行区角游戏活动的要领。幼儿教师还可以让学生们进行组队合作，让幼儿互相借鉴学习，进行思维的碰撞和启发，实现教学价值的最大化。
三、 创新区角游戏玩法，促幼儿全面发展
（一）以生活教育理念，创设教学情境
幼儿生活经验较少，认知发展水平较低，幼儿教师采用幼儿熟悉的生活场景进行区角游戏设计，在幼儿区角活动中以社会生活为主题创设教学情境开展游戏，能激发幼儿的兴趣，调动幼儿进行活动的积极性。幼儿教师以幼儿生活中的餐厅、银行、医院、超市、图书馆、博物馆等各种生活中经常接触的地点出发创设区角游戏互动，能丰富游戏活动内容，吸引幼儿的专注力。比如，“举办生日派对”的主题活动中，幼儿们投入角色制作蛋糕，布置气球，去礼品店购置礼物，制作饮品，在分工协作中共同探讨，开动脑筋，让幼儿以自己的意愿发挥想象力和创造力，积极主动的在区角游戏活动中进行游戏，增加幼儿的情感体验，培养幼儿的创新能力。
（二）优化区角游戏材料，挖掘教学价值
幼儿教师在区角游戏材料投放中，要合理规划教具，让幼儿简单的摆放教具，创造性的摆置教具，再到跟其他伙伴进行合作摆放教具的方式进行区角游戏活动，提升区角游戏活动的针对性和启发性，让幼儿投入游戏活动中。例如，幼儿教师利用活动空间内的积木让幼儿进行简单的搭建和垒摆活动，搭建马路、围墙、花池等简单的事物，初步学习构建技法。接着，为了提升幼儿的动手能力，让幼儿对空间、数量、形状等进行感知，讓幼儿尝试使用不同的材料搭建不同的建筑造型，如立交桥、公园、房子等，激发幼儿的创造力和想象力。最后，为了发展幼儿的社会性，让幼儿在合作交流中形成合作意识，培养幼儿的责任感，让幼儿掌握解决问题的办法。幼儿教师设计让幼儿合作为娃娃家搭建家具的集体搭建活动，让幼儿运用种类繁多的积木在活动空间中自由发展，提升游戏活动的目的性和计划性。
（三）拓展区角游戏空间，满足幼儿探索精神
区角游戏活动的空间需要教师根据幼儿园的环境进行创造性开发，拓展幼儿进行区角游戏的空间，让幼儿们能够在广阔的区角游戏空间中自由探索，满足幼儿个性发展。幼儿教师为了让幼儿认识自然事物的性质，开辟让幼儿进行玩沙、玩水的游戏区，让幼儿在沙水游戏中认识热和冷，了解粗和细、深浅、干湿、多少等概念，发挥区角游戏空间的教育作用。例如，在区角游戏中幼儿教师设置浮沉的科学小实验，让幼儿在动手操作中通过观察和辨别去分析物体的性质，思考物体沉浮的条件，让幼儿带着好奇心从感性认识上升到理性层面的思考，培养幼儿的观察力。
区角游戏活动的方式多种多样，幼儿教师在活动设计中要充分挖掘校园活动空间的价值，创设温馨自由的活动环境，让幼儿在多样化、自由化、趣味化的活动中自主的进行活动。幼儿教师对幼儿的表现进行反思和总结，与其他教师进行交流和经验的借鉴，给幼儿创造进行表现得条件和机会，充分挖掘区角游戏的教学价值，促进幼儿全面发展。
参考文献：
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作者简介：
刘梅，江苏省南京市，江苏省南京市南京大厂九村幼儿园。
