摘 要：小学数学教学中培养学生的数学核心素养具有极其重要的价值。而在教学的过程中，影响学生数学核心素养培养的因素有很多，如教师对核心素养内涵与外延把握不足，小学生思维能力低下等。基于此，小学数学教师应当转变教育理念，以学生为主体，深入解读数学核心素养的内涵，不断创新数学教学的形式，引入问题教学法、数形结合思想等，强化学生数学思维、运算能力、模型思想、逻辑推理等能力的培养，发展学生数学核心素养。
关键词：小学数学;核心素养;培养对策
教育改革背景下，核心素养是教育界的热门话题之一。作为一种新的教育指导思想，核心素养思想因与新课程改革、素质教育的思想有紧密的内在联系而具有较强的理论和实践基础。聚焦核心素养的小学数学教育，教师除了立足教材，夯实学生的数学基础知识，同时还要超越基础知识，培养学生的思维与能力，通过提高学生的数学综合素养达到发展其数学核心素养的目的。作为一门实践性较强的学科，数学在学生的学习生涯、生活中都发挥着关键性的作用。作为小学数学教师，要立足小学教育的基础性、启蒙性，以核心素养思想为指导，思考发展学生核心素养的方法，达到“培养全面发展的人”的教育目标。
一、 小学数学核心素养的内涵及基本特征
（一）内涵
2016年9月，以林崇德教授而代表的课题组发布了“21世纪中国学生发展核心素养”，将核心素养概念界定为：“学生应当具备的，能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力”。至此，中国学生发展核心素養有了理论性的框架。那么，在具体的学科教育中，核心素养又有哪些具体的内涵与外延呢？关于数学学科核心素养，国内学者进行了大量的、深入的研究，将数学核心素养归纳为：“学生学习数学知识应当达到的特定意义的综合性能力”，具体表现为：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。
（二）基本特征
作为教育界的热门词汇，发展学生的核心素养成为现代教师追逐的核心目标。那么，就小学阶段的数学教育而言，教师该如何发展学生的数学核心素养呢？笔者认为：发展学生数学核心素养，教师不能从笼统意义上的核心素养理念入手，而应当立足学生的年龄层次、认知结构、知识层级等，促使学生“必备品格和关键能力”的提升。而针对小学生的数学核心素养培养，我们应当立足以下几点：培养学生数学观察的能力;掌握基本的数学思想方法，提高数学思维;能够用数学的语言交流和表达，即会数学表达;同时，学生还应当掌握运用数学知识解答实际问题的能力，即数学运用。
二、 影响小学数学学生核心素养培养的因素
（一）教师对数学核心素养的内涵理解不透
在小学数学的教学中培养学生的数学核心素养，教师需要深入把握核心素养的内涵与外延，并立足学生的认知水平、以教学内容为依托，方能达到发展学生核心素养的目的。然而，核心素养作为一种新型的教育指导思想，在实际的数学教学中，部分教师对核心素养的内涵和外延把握不清是常见的问题。部分教师在数学教学中，只了解笼统意义上的核心素养内涵，对具体的数学核心素养内涵、如何培养学生的核心素养等一概不知，针对这样的教育理念，教师又如何培养学生的数学核心素养呢？同时，部分数学教师在开展数学教育时，对教材编排的意图不清，从而导致教师教学的方式、内容依然停留在应试化的教育状态。例如，在小学数学《认识线段》的教学中，教材编排的意图，是让学生通过实际操作，感悟线段的特征，让抽象的线段知识直观而具体。而实际的数学教育，教师只是笼统地，在直线教学的基础上，给学生讲解了线段的概念、特征，这种描述式的教育方式，又如何能实现培养学生核心素养的目标呢？
（二）小学生的数学思维能力偏弱
数学是思维的体操。立足小学数学核心素养的内涵我们知道：无论是数学抽象还是逻辑推理、抑或数学运算、数据分析等，都与数学学习的一个重要元素：“思维”息息相关。因此，小学数学教师对学生数学核心素养的培养，应当建立在数学思维的基础之上，通过提高学生的数学思维能力，达到发展学生数学核心素养的目的。在小学数学的教学中，笔者发现：小学生的数学思维能力偏弱是普遍性的问题，主要表现在以下几方面。
第一，学生存在思维惰性。思维惰性是当前很多小学生存在的问题，这种思维惰性表现为：学生在学习数学知识的过程中，不爱动脑，缺乏自主探索、自主钻研的精神;遇到问题，不是思考如何想办法解决，而是想着“问别人”，或者直接“摆在一边不管”。学生出现思维惰性，与教师在教学中缺乏引导、家长的过度包办有关。当学生遇到任何一点小问题都有人帮忙解决时，又如何指望学生积极主动思考解决办法呢？
第二，学生对数学思想方法的掌握不足。数学学习中有很多重要的思想方法，如数形结合思想、化归思想、类比思想、整体思想、方程思想等。掌握数学思想方法，是全面提高学生数学思维能力的关键。而小学生在数学学习的过程中，由于年龄小，知识积累不足，导致学生对数学思想方法的掌握不足，这在一定程度上影响了学生数学思维能力的提升。
三、 小学数学核心素养培养的教学策略
（一）以学生为主体，深入解读数学核心素养的内涵
常言道：思想是行动的指南。培养小学生的数学核心素养，教师需要深入解读数学核心素养的内涵，立足“以学生为主体”的教育思想，明确数学教育的目标和方向，发展学生的数学核心素养。同时，教师在教学的过程中，还应当紧密结合教学内容，明确发展学生核心素养的目标和方向。
以数学运算之“小数除法”教学为例：小数除法是数学运算中的重点，也是难点。关于小数除法的教学，有两个部分的内容：一是除数是整数;二是除数是小数。在小数除法的教学中，笔者进行了如下的教学设计：
课堂导入：小A、小B、小C、小D四个同学一起出去吃饭，AA制，吃完饭结账时，小A说：我先给吧。然后给了老板100元，老板找零3元。同学们现在思考一下：AA制，小B、小C、小D应当给小A多少钱？学生们开始列算式计算，（100-3）÷4=24……1（元）;
学生大声回答：每个人该给小A24元;
老师：这样算下来，小A亏了1元啊;
学生：那给25;
老师：给25的话，小B、小C、小D就亏了呀。到底该给多少钱呢？同学们好好想一想。
学生：但是计算的时候，余了一个1，除不尽了……
老师：这么说，今天我们遇到新问题了，余了1塊钱，该怎么处理？
这是生活化的情境导入模式，情境创设建立在学生已有的生活经验、已有的知识结构基础之上，同时在原有的问题上衍生出新的问题。这样的情境创设模式，对培养学生的数感、问题意识、探究意识等具有重要的促进作用，同时师生之间的良性互动，也有助于发挥学生在数学学习中的主观能动性。
在接下来的教学过程中，笔者结合“余下的1元怎么分”的问题，引导学生深入探索和探究，把握小数除法的方法和技巧。同时，引入几何直观教学法，培养学生在小数除法中的运算能力、推理能力、估算能力，对发展学生的数学核心素养具有重要的促进作用。
因篇幅限制，笔者不能一一叙述教学的整个过程。在这里强调一点：要想实现发展学生数学核心素养的目标，小学数学教师务必深入解读数学核心素养的内涵，并紧密结合教学的内容，本着以学生为主体的教育思想，寻找学生数学核心素养的培养点，运用各种教学手段，积极培养学生的数学核心素养。
（二）创新教学方法，培养数学思维
思维是数学教育的重要元素，培养学生的数学思维能力，是发展学生数学核心素养的必经之路。针对小学生数学思维定式、数学思想方法掌握不足的现状，小学数学教师要积极改革创新数学教育模式，激活学生数学思维，指导学生掌握数学学习的思想和方法，进而达到发展学生数学核心素养的目的。
首先，创设问题情境，激活数学思维。学生在数学学习中之所以出现思维惰性、思维定式的现状，一个主要的因素在于教师采取了传授式的教学模式，导致学生长期被动听讲，继而产生思维惰性。因此，要想激活学生的数学思维能力，小学数学教师应当改变过去单向传授的教育模式，巧创问题教学情境，激活学生的数学思维。
例如，在“三位数乘两位数”的教学中，笔者创设的问题情境如下：
教师通过多媒体技术手段的方式，给学生展示了1970年4月24日，我国第一颗人造地球卫星发射成功的资料，引导学生阅读。
师：同学们，你们知道人造地球卫星吗？（PPT出示有关人造地球卫星的图片资料，挑选一名学生大声读出资料内容）
学生大声读出资料后，教师PPT展示第一个数学问题：我国发射的第一颗人造地球卫星绕地球一圈需要114分钟，绕21圈需要多长时间？
生：114×21
师：（黑板写下算式）为什么要用乘法呢？这个乘法算式和我们以前学习的乘法算式有什么不一样呢？
生：以前学习的是两位数乘两位数，现在是三位数乘两位数。
师：同学们真棒，都观察出来了。今天呀，老师就带你们一起学习“三位数乘两位数”。
这是一个基础性的导入情境，借助“卫星绕地球”的相关资料引入“绕地球一圈114分钟，21圈的时间”话题，进而引导学生列出算式，这其中蕴含着模型思想，同时有助于培养学生的信息意识。
在接下来的教学中，笔者指导学生学习了“三位数乘两位数”基本的笔算方法，引导学生结合两位数乘两位数的算法和算理，总结、归纳三位数乘两位数的算法和算理，将两位数的学习经验迁移到三位数乘两位数的教学中，提高学生的知识迁移能力。同时，结合实际的案例，开展估算、笔算训练，提高学生的数学运算能力。
其次，教师在数学教学的过程中，要善于运用数学思想方法。就小学数学的教育而言，数形结合思想是一种极其有用的教学思想。小学数学教师在教学中，如几何类教学、行程类教学中，要善于整合数形结合思想，通过“数”与“形”的有机整合，提高学生运用数形结合思想解答实际问题的能力，培养学生的数学逻辑思维，发展其数学核心素养。
参考文献：
[1]葛庆华.小学生数学核心素养的现状及培养策略[J].内蒙古教育，2016（35）：22.
[2]刘欣.核心素养及其对学前教师教育的启示[J].河北广播电视大学报，2016（6）：80-85.
作者简介：陈丽丽，福建省晋江市，福建省晋江市檀声小学。
