摘 要：陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”言简意赅的话语无不透露出教育离不开生活。科学知识来源于生活，如何让学生从生活中认识科学，又将科学回归于生活，对我们的教学提出了更高更新的要求。提高认识，探索方法，消除障碍，拔掉瓶颈，培养学生的科学探究精神，拉近科学与生活的距离，激发探究欲，从小培养他们学科学、懂科学、用科学的习惯，成了我们教学工作中必须积极思考和应对的问题。
关键词：小学科学;探究;生活
伴随着科学技术和信息技术的日益发展，我们的生活越来越离不开科学，人人学科学、用科学、分享科学已成为生活中的新时尚。如何让孩子尽早融入科学与信息生活中，从小培养他们热爱科学、探索科学的兴趣和实践能力呢？对我们提出了新要求，也迎来了新的挑战。笔者认为，在教学中，我们必须紧紧抓住学生生活实践这个主线，开展适合学生年龄特点、认知水平、兴趣爱好等方面的科学探究活动，以探究促教学，以活动激兴趣。什么是“科学探究”呢？所谓科学探究就是人们在研究各种科学问题时所采取的方法。这方法包括：提出问题——做出猜测——寻找证据——得出结论。可见，提出问题是开始，作出猜测和寻找证据是过程，也是探究过程重要一环。教学中只有不断强化对学生实践能力的训练，培养学生养成动手动脑的习惯，才能促进学生科学探究能力的提高。
如何在课堂教学中引导学生通过生活实践实现有效探究呢？笔者认为应该从学生的生活实际出发，引导学生在生活中找准探究点、摸索探究方法、评估探究结果，从而实现在探究过程中对学生实践能力的培养。在引导学生科学探究中应该要做到：
1. 重视问题意识培养，做到问题设置（发现）——问题探究——结论整理等层次清晰，避免只注重开头忽视过程的引导;
2. 做到动手动脑相结合，避免只顾动手忽视动脑;
3. 探究教学要有计划性，做到文本与生活实际有机结合，避免盲目性、随意性。
4. 从学生已有认知、生活实际出发，避免探究问题过于简单或复杂而打击学生的积极性。下面就“学生生活实践聚焦科学探究”以苏教版小学科学四年级下册《预测》一课为例，结合自身的教学实践，提出以下几点经验与大家分享。
一、 巧设预测问题 激发探究欲望
有问题才有预测，预测就是探究过程，因此问题的提出成了预测的基础和探究的方向。问题的提出起了导向性的作用，所以提出预测问题应该注意：1. 要有科学性，防止占卜式;2. 围绕生活实际，防止凭空猜想;3. 问题提出要言简易懂，在“巧”字上下功夫;4. 要易操作，防止过于繁杂;5. 紧扣学生好奇心，激发求知欲，培养科学探究思维。教学中，必须善于引导学生发现问题、产生疑问、提出问题，明确探究方向;也可以通过巧设问题，引导学会提出问题并根据所提问题进行自主性预测、探究、评估。同时，学生已用的生活经验和知识积累是科学探究的有利条件，在巧设问题时必须作为重要因素加以利用，达到挖掘学生潜能，促进科学探究。
例如，在《预测》一课的教学中，紧紧围绕学生生活实际，有针对性引导学生开展科学探究活动。其中将“巧设问题”作为引导的切入口，只有新颖、有趣，才能唤起学生好奇心，符合学生生活实际的问题，才能激发学生的探索欲望，引起师生的共鸣。
周六学校刚好要开展假日小分队活动，野外活动是孩子们的真爱。可以抓住这一时机，把假日小分队活动前的准备工作引入课堂，通过巧设问题，引导学生探究与活动最有直接关系的“天气状况”，从探究中学会“预测”方法，了解天氣变化规律。
师：同学们，周六我们就要到野外开展“假日小分队”活动了，老师想问问大家，活动之前，你天天最关心的是什么？或者因为什么事让你觉得放心不下？
生：老师，变化无常的天气让我最放心不下（了解天气情况）。
师：为什么天气会让你放心不下呢？说说你的理由。
生：如果下大雨，就去不成了，如果是小雨，去了也不好玩。
师：嗯！看来天气对我们的活动确实挺重要的。那么，我们能不能事先知道周六的天气呢？有什么方法？
生1：看电视天气预报（手机截屏和第二张新闻联播的播报）。
生2：观察小动物。
生3：蜻蜓低飞。
师：谁能告诉老师，你信不信天气预报？说说理由。
生：不完全相信。因为有时根本不准，有一次放学突然下大雨害得我差点回不了家。
师：有了天气预报了，为什么还会出现这种情况呢？
生：老师，我知道，那是预报，不是百分百准确的？
师：哦！原来这样啊！那能不能把“预”改成“准”呢？为什么？
生：不行，因为周六还没到，这只是气象台通过预测让我们知道的。
师：老师发现小妍同学“预测”这个词用得挺好的，那么什么是预测呢？
（引导学生作深入的探究）
师：嗯！大家通过讨论交流，对“预测”有了新的了解。“预测”就是预先、事前的推测或测定。有科学依据，不是凭空想象的。
那气象员是如何预报天气的呢？他的依据是什么？我们一起来看一段视频。
联系学生生活实际，抓住学生感兴趣的知识点，通过巧设问题，引导学生走进探究世界，才能激发学生动手动脑的积极性，让学生感到科学与我们的生活是密切相关的，通过自己的探究解决生活中遇到的科学问题，从而更好地让科学为我们的生活服务。
二、 精准设计问题，引导深入探究
联系生活实际，开展科学探究是培养学生科学精神和实践能力的重要手段。精准设计符合学生实践需要的问题，关系到探究活动的成败。笔者认为在设计探究问题时，应注意以下几点：1. 教师要有创新意识;2. 问题针对性要强;3. 问题表述要清晰简单;4. 多提问题应该形成一串，做到有层次由易到难;5. 问题要有重点字词，便于引导学生关注。
例如，在教学《预测》这课的预测天气片段，为了便于学生对预报图的理解，综合考虑了学生探究过程可能会遇到的困难和障碍，对问题做了精心的设计。
师：请大家仔细观察四五月份的气温曲线图。从图中你找到了哪些信息？（小组讨论）
生：气温总体呈上升趋势。
师：今天是6月7日，大家预测一下六月份的气温可能维持在几度和几度之间？看谁的预测最有说服力？（注意依据）
生：……
师：为什么用可能呢？
生：因为还没有发生。
师：做预测时应该注意什么呢？（有依据，已有的经验）
生：分享结果
生1：六月份会比五月份热，觉得六月份的温度会比五月份高一点。
生2：一年中1月到8月气温都是渐渐升高的，因此我们也觉得六月份的气温都在32摄氏度以上
师：是的，预测是还没有发生的事预先做出的推测。我们推测要有依据，依据什么来做预测呢？
生：依据已有的数据。
（总结）根据现有数据和已有经验，对事物或现象未来变化做出推论，这就叫“预测”。希望同学们在以后的生活中积极探索科学，不断学做预测。
在这一环节的探究活动中，起到了与导入相衔接的作用，通过预测六月份的气温来加深对预测概念的理解。引导学生通过他们的生活经历，结合生活的现象进行科学探究，能够更加充分满足学生的好奇心，使学生积极主动地探究知识，让学生感到科学与我们的生活是密切相关的，通过自己的探究能证实结论，最终解决生活中遇到的问题。
三、 乔迁知识技能，重燃探究欲望
学是为了更好地用，探究科学的目的不仅是为了认识科学规律，掌握科学知识，更重要的是为了在生活中能用好科学。在实际教学中，教师应善于引导学生利用学习到的知识去用于生活中，从而提升学生去自主探究的欲望。“学以致用”很好地折射出了这个道理，不仅体现在“用”，更体现在对已学知识的延伸和扩展。学生将所学知识应用于生活中，提高解决问题的能力，并通过再次探究，对科学有了更深入的了解。通过几年的教学探索，笔者发现“收集信息——提出问题——实践探讨——总结提炼——生活应用”对乔迁已学知识，重燃探究欲望有很好的效果。
例如，在教學《预测》中为了检测孩子对于预测的概念了解情况，设计了学生熟悉的量筒内放玻璃珠的片段。通过这一实验探究，进一步加深了学生对于预测这一概念的理解，进一步激发了他们探究的乐趣。
在量筒中先装一些水，提问学生如果我将玻璃珠放到量筒中，可能会出现什么现象？学生进行回答，教师引导学生聚焦到水位的上升，并提醒学生注意观察，积极动脑思考以下三个问题：
1. 依次放五个玻璃珠，水位在哪？
2. 假如放五十个，预测一下水位会在哪？
3. 小组讨论分享，说出你的理由？并形成统一的意见，填写在实验记录单上。
让学生进行汇报交流，再由教师指导学生通过试验进行验证，最后教师进行总结，我们在作预测时，要有一定的依据，不可随意猜想，要有根据去推论。所以日常生活经验的积累是很重要的，缺乏积累就会给预测带来障碍。
通过将学习到的内容应用于生活中的实际问题，笔者发现学生的探究能力得到了明显的提升，他们的思考范围得到了明显的提升，能够积极主动地延伸探究的范围，创造性地解决了一些实际的问题。
四、 重视延伸拓展，拓宽探究之域
科学课程标准指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学的探索是无止境的，应当注重课内外相结合的学习探究模式。重视课内知识向课外延伸拓展，极大化地扩宽学生的学习探究之域，做到学习——实践——学习——应用。
例如，在《预测》一课的课后扩展中，笔者是这么设计了的：
师：接下来，老师要和大家一起做一个课外实践调查与探究活动，不知道大家有没有兴趣？
生：有，老师快告诉大家做什么。
师：好，我们的任务有两点：一是查一查近三个月家里的水费和电费;二是预测一下下个月家里的水费和电费。
提醒注意事项：1. 水电费清单找爸妈要;2. 自己观察水电费的变化;3. 考虑的因素，如季节、气温、用水电人数天数变化、特殊日子用水电量;4. 预测的依据。
水电是学生生活中不可或缺的，最为熟悉的，充分利用学生熟悉的生活情境来探究，让学生用所学的知识去解决生活中遇到过的问题，进一步拓宽了学生的学习探究范围，有效培养了学生动手动脑的实践能力。
教学是一个动态的、变化的、开放的过程，也是学生丰富多彩生活的一部分。巧妙地将发生在学生亲身经历或者耳闻目睹的，与学生的实际生活经验紧密相连的场景引入到科学课堂中。把抽象转化成具体的生活化情境，将科学知识生活化，诱发了学生的好奇心，激发了学生的求知欲，能让学生明确自然界中处处有科学，生活中到处是科学。
参考文献：
[1]科学（3-6）年级课程标准[S].教育科学出版社.
作者简介：杜金真，福建省厦门市，福建省厦门市集美区锦园小学。
