摘 要：依据小学数学课程体系安排，利用情境教学法开展教学工作，能够保证小学数学教学质量得到有效提升。但需要注意的是，教师必须要根据课程教学需要科学配置辅助手段，保证情景教学方法的应用价值全面发挥。通常情况下，较为常见的情境教学法的辅助手段包括构建生活场景、借助多媒体设备、开展实践游戏等。
关键词：情境教学法;小学数学;教学质量;提升路径
一、 引言
情境教学法是为了达成教学目标，创设具体化、生动化的教学情境来辅助教学的一种方法，它完美遵循“以人为本”的教育理念，立足学生的学习实际、认知规律和兴趣爱好，旨在激发学生的学习兴趣，达到高效教学的目的。
二、 情景教学法之构建生活场景
知识大多来源于生活，所以在落实知识教育时，也要回归于、借助于生活，小学数学教材中的内容设置目的是启发学生的数学意识。因此，为了让小学生对数学知识产生兴趣，产生更为积极的探究欲望，教师就必须配合适宜的教学方法保证教学质量。辅助情境教学法价值发挥的方式有很多种，其中构建生活场景的辅助方式不仅实用、效果也较好。
如教师带领一年级的小学学生学习《认识人民币》部分的知识时，就可以与学生共同模拟一场生活场景——“贸易会”，让学生扮演“商家”或“消费者”，教师提前要求学生准备不定数量的书、本、玩具等，在贸易会中，每个学生都可以依据实际需要调换自己的身份，可以是“商家”，见到自己喜欢的物品时也可以变身为“消费者”。同时，在自己没有人民币时，也可以通过以物换物的方式进行交易，这可以让学生因为场景的丰富而得到更多的锻炼。学生可以在模拟商品的售卖与购买中认识人民币数值的大小，并在商品购买过程中进行大小数值的置换。学生还可以在货币与商品的交换过程中温习计算、数量等方面的知识，一举多得。与此同时，为了让贸易会的交易过程更加顺利，每个学生都能够买到自己心仪的商品，也为了在购买过程中防止出现问题或矛盾，影响教学效果，教师要在这场贸易会中扮演商场的“服务人员”，在巡查过程中发现问题、解决问题。如一个“小顾客”拿着一张面值50元的人民币在“小商家”那里购买心仪的本子时，就可能遇见这样的问题，一个本子是7元，“小顾客”想要购买4个，也就是“7+7+7+7=28元”，所以列式计算的话，为“50-28=22元”，但是，此时“小商家”手中没有“1元”面值的人民币，手中最小人民币面值是“5元”，这让两个小朋友犯了难，此时，学生们找来了教师，让其帮忙解决问题。教师可以采取的问题解决方法是询问购买本子的“小顾客”手中是否有面值“1元”的人民币，如果有，可以给过“小商家”一张“50元”面值的人民币后，再给3张“1元”的人民币，此时，使用“53-28=25”，小商家就可以在收到“53元”时，找给小顾客“25”元，问题完美解决了。对一年级的小学生来说，理解其中的原理比较难。但是，通过这个生活场景的构建，小學生在今后的日常生活中，尤其是商品购买过程中就又学会了一个方法。
这让小学生对人民币产生了更为深刻的认识，也保证了教学质量。将生活场景引入到课堂教学过程中来，不仅可以让知识因为得到了生活场景的辅助，解决的过程更为高效，小学生也会因为与自己的实际生活较为贴近，而更愿意探究其中的原理。并将自己带入到这些生活场景中解决问题，这能够帮助小学生更为灵活地掌握、运用数学知识，保证了知识点学习的高效与扎实。最为重要的一点是，教师的教学负担得到减轻。因为在整个教学过程中，学生的参与度较高，所以教师只需要在秩序维护上起到一定的指导作用即可，其他的知识学习与理解部分全部由参与的学生自己承担，这不仅展现了学生在课堂学习过程中的主体地位，也发挥了学生的主观能动性。
三、 情景教学法之借助多媒体设备
虽然小学数学阶段的知识较为简单，但是也将“数”“形”进行了分离。数字方面的运算还算好理解，但是图形方面的认识与空间想象部分，教师如果不借助一些教辅工具，小学阶段的学生很难在头脑中将这些图形或形体直接想象出来。例如，教师带领学生学习《观察物体》部分的内容时，教师布置给学生的任务是观察一个长方体，并将学生将这个长方体的展开图画出来，通过大脑的空间想象力，学生可以想象出一个长方体与正方体相同，共有六个面。但是一个长方体展开时到底会是一个什么样的图形？学生很难依靠自己的想象力获得正确答案。此时，教师就需要借助多媒体设备来对长方体展开过程进行动态展示，这让抽象的知识以更加直观的方式呈现在学生面前，学生可以在观察的过程中养成良好的空间想象力，保证后期的数学学习过程更加顺利，尤其是知识点的串联与衔接。
教师之所以要借助多媒体来对长方体的展开过程进行展示，原因是可以被定义为长方体的图形种类有很多，如学生的“文具盒”，虽然大多都是长方体，但有的面较宽、有的面较窄，因此，组合而成的长方体直观图像就不同，展开后的展开图也各不相同。学生如何看见长方体就能用自己的空间想象力猜测出这个长方体的展开图呢？这需要教师多给学生展示不同组合方式的长方体，进而在展示的过程中与学生共同总结规律，最终让学生看到长方体的直观形状后就可猜测出其展开形状。
再如，教师带领学生认识《长方体与正方体》时，也需要借助多媒体，因为虽然长方体、正方体都由六个面组合而成，但是正方体的六个面都是正方形，而长方体的六个面却有正方形也有长方形。所以，教师必须借助多媒体教辅工具对这些特征进行展示，让学生认识到长方体与正方体的相同点与不同点，为接下来的长方体与正方体面积与体积计算奠定基础。如果学生不能拥有良好的空间想象力，就无法在知识学习过程中将其灵活运用。尤其是在题目解析过程中，很可能一个小小的误差就致使最终输出的结果是错误的。加上一些题目为了让学生的能力得到提升，会在题目的解答中加入一些“刁钻”的条件，如一个正方体的一角被削掉了，要求学生计算出这个正方体的体积。一些基础较好的学生可以直接依靠自己的空间想象力完成题目解析的过程，并最终计算出结果，但是一些基础较差的学生就可能被卡住，无法计算。因为这里面还涉及一个三棱锥的体积计算，因此，教师在讲解时，为了让所有的学生都可以理解得更为透彻，掌握此类型题目的思考与解答方法，必须要借助多媒体教辅工具，一步一步地进行拆分，并采用动图方式展示。虽然对于小学阶段的学生来说有些超纲，但是如果学生可以尽早了解计算这些复杂多面体的体积的方法，不仅可以让接下来的学习更为顺利、高效，也有助于其拥有良好的空间想象能力，更为迅速地解答出此类题型的答案。
四、 情景教学法之开展实践游戏
游戏教学法同样是情景教学法中的一个重要分支，因为处在小学阶段的学生容易被有趣的事物吸引，配合游戏教学法，可让枯燥的数学知识学习过程更加生动有趣，更吸引学生。与此同时，以“玩中学，学中玩”的方式落实教学任务，能够让教学效果最大化，从根本上提升教学质量。例如，教师带领学生《位置与方向》部分的教学内容时，就可以带领学生到室外以游戏的方式开展教学。可以组织一个关于方向的游戏，如让学生依据自己的喜好制作标签，如学校、超市、银行、图书馆等，然后将学生分散在不同方向的不同位置上。先让贴着标签的学生将标签遮盖起来，教师此时告诉一名学生找出指定方位，如“图书馆”，为了让学生尽快定位，教师可以以某一地点为参照物，说出学生要找出的建筑方位，以此锻炼学生拥有更强的方向感，同时，在这个过程中检测学生是否已经理解位置与方向之间的关联性，并能够在规定时间内找到教师要其寻找的建筑。这个游戏非常有趣，同时还必须由多名学生配合完成，因此，全班的学生都可以参加进来。每个学生身上都贴一个建筑名称，同时，为了增加游戏的难度，教师还可以随心所欲地更换参照物，甚至在一条寻找路线中变换多个方位“参照物”，这虽然增加了游戏的难度，但同时也更加生动有趣。
再如，教师带领学生学习《克与千克》部分的内容时，学习完此部分的内容后，教师可以借助多媒体开展游戏教学。在各类物品的图片上给出此物品的重量单位，如“克”或者“千克”，例如一头猪的重量是（）千克、一支笔的重量是（）克，一个小朋友的重量是（）千克等，教师可以一边展示图片，一边让学生进行抢答，看谁给出的答案又快又准确。与此同时，在这个过程中，为了增加游戏难度，教师还可以在图片上同时显示两个体积一样大的物品，然后告诉学生这两个体积一样大的物品是什么材质，并在图片下面给出物品的重量单位，如图片上放着一颗鸡蛋和一颗与鸡蛋一样大的铁球，由于二者的密度不同，所以质量不同。这意味着鸡蛋和铁球的体积虽然一样大，但重量是不一样的。此时，鸡蛋下面的重量单位是克，而铁球的重量单位是千克。此时，教师可以让学生对这两样物品的重量进行推测，铁球以千克为单位，证明铁球的重量要比鸡蛋大。但以千克为单位的铁球到底有多重呢？这些问题需要得到学生的认真思考。有些学生由于对物品的质量没有过于清晰的认知，所以很可能在填写数值时出现错误。教师也可以在图片下面给出此种物品的重量数字而非单位，然后让学生猜测单位。为了让游戏变得紧张刺激，教师可以将学生分为几个学习小组，然后小组中的成员每猜对一道题加十分，猜错一道题扣十分。在这个猜测的过程中，由于是抢答的方式，所以学生情绪都非常紧张与亢奋。一方面，学生会产生较强的集体荣誉感，因此，强烈期望自己能够答对题目，进而为自己所在的学习小组中得更多分数。但是，另一方面，又生怕自己猜错，致使自己所在的小组丢失分数，这样紧张刺激的游戏能够让学生在不知不觉中得到锻炼。
五、 结语
构建适宜的教学情境，能够让学生产生身临其境感，并将自己置身于这种情境，以更加专注的学习态度落实学习活动，保证在知识点学习过程中以更加主动的方式理解消化知识。教师要在其中扮演引導者，配合适宜的方式方法，让教学情境的知识点直观化、简单化作用全面发挥。
参考文献：
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作者简介：董明明，吉林省长春市，吉林省长春市农安县华家镇中心小学。
