摘 要：课堂教學是学生获得知识，提高能力，掌握学习方法，涵养情感，形成价值观的重要途径。成功的教学离不开精彩的课堂细节的处理，关注课堂细节，就是关注新课程的理念是否落实到位，才能有效地促进每一位学生的发展，使课堂教学焕发出更大的生命活力，提高教学效果。
关键词：关注;教学细节;高效
“天下难事必做于易，天下大事必作于细。”老子在《道德经》阐述了做难事、大事从简单入手，注重细节。课堂教学是教学的基本形式，是学生掌握学习方法、获取知识、提升能力和形成正确价值观的重要途径。完整一节课，时间并不长，教学环节却不少，每个教学环节由许多教学细节构成，教学细节是教学过程中体现教师教学智慧和教学艺术的细小环节和教学情节，是教学活动过程的关键点和连接点，对教学效果起着重要的推动作用。高效的课堂教学离不开教师对众多教学细节的恰当处理，如何关注细节，构建高效的数学课堂教学，是我们需要探究的问题。
一、 关注课前预设细节是提高课堂效率的前提
想让比较枯燥无味的数学课堂上出精彩，构建高效课堂，要在课前进行精心的课堂预设。课堂预设就是我们常说的备课，备课不仅仅要备教案、备课件，还要备学生，了解学生认知程度和认知能力，了解学生对本节课教学活动设计是否感兴趣，本节课可能遇到的问题及解决方案等细节，在进行教学设计时要特别注重以下几个方面的细节预设。
（一）要创设数学思维的情境，注重实效
在新一轮课程改革浪潮中，在教学方法不断更新的今天，要提高教学效果，向课堂要质量，最重要的是在教学中要努力改变课堂环境。《数学课程标准》明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。数学情境的创设是一条改变课堂环境的有效捷径，在教学中巧妙的创设情境有利于学生施展才华，发展个性，激发学生的求知欲，启迪学生的思维，活跃课堂气氛。
例如：在教学“平移和旋转”之前，可以通过家长录制带孩子去游乐场游玩的情景，有小火车、小飞机、摩天轮、电缆车、升降机、大风车等游玩设施。上课时，我把同学的游玩情景用课件放出来，并问道：你们看到哪些物体在运动？你能给它们分分类吗？学生看着熟悉的同学的游玩情境特别感兴趣，很快就能分辨出运动路线是直的一类是平移;围绕着一个点或者一根轴旋转的运动方式是旋转。通过创设这种把数学与生活紧密结合起来的教学情境，能充分调动学生学习积极性，激发学生内心探究新知的强烈欲望。
（二）问题设计要多元优化，体现实效
“学起于思，思源于疑”。问题是学生学习的根源，问题能唤醒学习的欲望，能激起思维的波澜;问题是学生学习的目标、动力，引领学生提出新问题更是创新的萌芽。因此，问题的设计在数学教学过程中显得尤为重要。
例如：在设计“集合”这节课时，我是这样做的：课一开始，我请6人参加合唱表演，又请7人参加舞蹈表演，并提出问题：“刚才参加这两种表演的一共有多少人？”于是，大部分学生算出总人数6+7=13（人），我故作玄虚数出共9人。这时有几个学生看出端倪，其他同学疑惑不解时，我进一步追问：“刚才计算得出一共13人，而站在这里的为什么只有9人？”这时，抓住解决问题的关键，引导学生观察并发现重叠现象，在老师的问题中突出了教学重点，激起学生思维的火花，这是教学中最想要的。学生有了求知的欲望，才能有效地进行教学研究。
（三）探究活动要精心预设，提高实效
学习过程应该以学生为主体，让学生经历真正的学习过程。学习过程的核心是要让学生通过探究活动在学习、真学习。而这种在学习、真学习不仅体现在课堂，更应该体现在备课中。课前预设要用学生的眼光审视教学内容，想学生之所想，疑学生之所疑，尽可能地考虑教学活动细节，精心预设，设计符合学生思维和年龄特点的学习活动，努力让学生真正成为学习的主人。
例如：在教学“三角形的内角和”时，引导学生经历数学规律的探索过程，我是先从两块三角板的内角和都是180°这一特例出发，引导学生提出猜想：是不是所有三角形的内角和都是180°？让学生对不同类型的三角形通过量一量、拼一拼、折一折等探究活动验证三角形的内角和都是180°这一内在的规律。这时需要给学生足够的时间和空间去实践，在实践中思考、探索，活动过程中引导学生自由、大胆地进行观察、操作、验证。通过设计这样丰富多彩的探究活动能激发每个学生学习的积极性，提高课堂教学的有效性。
二、 捕捉课中精彩细节是提高课堂效率的关键
新课程理念下的数学课堂教学，教师经常会安排学生之间进行合作、交流、互动，在此过程中常有一些不易被发现的细节，细节虽小，却是关键。成功的细节给人以借鉴，失败的细节给人以启迪，如果教师能及时捕捉这些细节，让这些生成性教学资源为教学服务，就能取得良好的教学效果，让更多的“意外”化为课堂的精彩。
（一）课堂中的“亮点”成就精彩
在数学课堂上，学生会出乎意料地生成很多“亮点”，这些“亮点”是创新思维的体现，是课堂中宝贵的资源，教师应抓住这些“亮点”，剖析现象背后的道理，启发学生的思维。
例如：上六年级下册《圆柱的表面积》时，经过学生的探讨得出圆柱的表面积=圆柱的侧面积+两个底面积。这时有个学生提出疑问，五年级学过的长方体和正方体的表面积可以用侧面积加两个底面积吗？我听到这个孩子的疑问为之一振，多好的问题啊，我正想讲解，这时有学生马上反驳，长方体和正方体没有侧面积呀！我问道：长方体和正方体真的没有侧面积吗？我拿起桌面上的粉笔盒，刚才提出问题的那个孩子马上回答：长方体的前后左右的面的和就是长方体的侧面积。此时，孩子们都在点头表示赞同。我顺势利导，长方体和正方体的表面积可以用今天学习圆柱表面积的公式来求吗？接着我组织学生进行交流讨论，学生畅所欲言，孩子们通过讨论总结，不仅学到了新知识，还用新知识解决了“老问题”，切身体会知识的连续性和贯通性，经历了多角度思考问题的学习过程。作为教师只有在教学中不断捕捉学生的精彩的“亮点”，鼓励学生大胆说出自己的想法，才能更好地挖掘学生的潜能，激发学生的思维，成就精彩的课堂。
（二）课堂中的“误点”给人启迪
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”这一教学真谛说明，在教学中需要教师具有一双发现细节的慧眼，及时捕捉课堂中的生成资源，即“意外生成”的资源，特别是意外生成的“错误”资源，称之为“误点”。对于生成资源巧妙利用，要求教师要有足够的教学自信，发挥高超的课堂驾驭能力，利用这些资源给学生印象深刻的启迪，使学生擦出思维的火花。
例如：在学完“年、月、日”后，我出了一题判断题：从1821年到2021年之间，共有50个闰年。大部分同学认为是对的，他们的理由是：从1821年到2021年经过了200年，四年一闰，200÷4=50，因此有50个闰年是对的。此时，有个平时爱发言的同学提出异议，认为不对，他的理由是：此间的1900年的年份是整百数，应该是400的整数倍才是闰年，所以1900年是平年，因此这200年之间闰年一共有49个。经过这次的纠错，同学们对闰年的认识更加深刻了，对审题也更加认真仔细了。因此教师在课堂中能恰当地处理学生的“误点”，让学生在“错误”中进步，变错为宝，引发学生从不同角度反思问题，既丰富了知识，又拓宽了思路，发展了思维，使教学环节更加精彩，教学过程更加真实。
三、 深化课后小结的细节是提高课堂效率的点睛之笔
“编筐织篓，重在收口”，这句俗语告诉我们，在课堂教学中，引人入胜的开头是成功的一半，画龙点睛的结尾则可以使整堂教学妙笔生花。课堂小结是一堂课内容的总结，更是知识的深化、升华，是整个课堂教学的重要组成部分。做好课堂小结，对一节课是否成功起着关键的作用。
（一）对上课内容的回顾
课堂小结教师可以利用简洁准确的数学语言、文字、表格或者图形等对一节课的知识进行梳理、概括，小结对一节课的教学起穿针引线的作用。一节课的教学效果如何，可以通过学生对本节课的小结及疑问中体现，比如可以问学生：“今天学到的知识有哪些？哪些是最难理解的？你还有什么疑惑吗？”这样教师能对学生对基本知识和技能到底掌握到哪个程度做到心中有数，可以突出重点，突破难点，达到引导学生整理、复习、巩固所学知识，深化理解的作用。
（二）承上启下，为新课作铺垫
一节数学课的课堂小结，并不是意味着一堂课即将结束，而是帮助学生理顺知识，回顾学习过程，更重要的是要让学生明白这节课所掌握的新知识是下节课、下一个知识点乃至以后的数学学习的基础，是为以后的学习作铺垫的。例如教学“三角形的内角和”，在得出“任意三角形的内角和都是180°”这一性质后，可以这样问：四边形、五边形、六边形……可以分成几个三角形？它们的内角和你会求吗？与这节课学习的三角形的内角和有关吗？这样的全课小结能为后面学习多边形的内角和打下伏笔，调动学生思考的积极性，使学生从“无疑”到“有疑”，思维始终处于一种对知识的积极探索状态。
（三）拓展提升，升华学生思维
学习不是下课就结束了，应把学习延伸到课后。比如五年级学了阶梯收费后，可以计算出门打车的费用，计算自己家每个月乃至一年的水电费;计算家人生病住院自付及医保补偿的医药费等等。这样的小结处理不仅让学生把课堂上学到的知识应用到生活中去，还能在实际生活情境中解决问题，学以致用，真正体会数学的内在价值，感受数学的魅力所在。
总之，教师要关注课堂中各方面的细节，确立“以人为本”的教育理念，无论是课前、课中、课后都要有一双“慧眼”，善于观察学生的细微表情、动作、语言表达等细节，不放过课堂上任何一个有价值的细节资源，只有在教学过程中善于发现细节，合理利用“細节”资源，才能推动教学的顺利发展，教师才能切实地发现和及时解决学生的学习困难。关注教学细节是对课堂实践的一种更完善更完美的追求，向每个细节要质量，那么数学课堂将更精彩，更和谐，更有成效，也更具魅力。
参考文献：
[1]姜金梅.“以教师为主导学生为主体”的教学理念之谈[J].内蒙古教育：职教版，2014.
[2]李虎.新课改应关注课堂教学细节[J].课程教育研究，2012.
[3]赵光华.小学数学课堂教学细节处理艺术[M].福州：福建教育出版社，2013.
作者简介：苏丹珊，福建省龙岩市，龙岩市松涛小学。
