摘 要：随着我国新课标标准改革教育理念的提出，学生已经成为课堂的主体，这也对教师进行课堂教学提出了新的要求，小学语文教学不能是原来的“填鸭式”教学，而是要注重教师和学生之间的互动关系，以此来激起学生学习兴趣和调动他们的学习热情。情境教学法是李吉林先生提出的，具有良好效果的一种教学方法。在这种课堂氛围下，能够有效提高师生互动频率，改善课堂气氛，能够有更多的课堂活动帮助学生理解语文知识，掌握各种知识点，提高学生的课堂效率。在实施课堂教学活动时，教师要提前研读教学内容，做到心中有数，也要加强与学生的交流，使用各种资源开阔他们的眼界，增长学生的课外知识，真正地把现代化教育思想贯彻到课堂教学中。
关键词：小学语文;情境教学法;践行策略
一、 引言
语文是教育系统的基础学科，是一门非常重要的课程。在我国新课程标准改革下，如果教师依然在课堂教学时使用传统的教学方法，就会影响到学生的基础养成和学习习惯，在这种情况下学生是不能够很好地学习的，并且也不利于语文课堂效率的提升。因此，为了提升学生的课堂学习有效性，教师就要改变教学方式，采取情境教学法进行有效的课堂教学。情境教学法是教师通过举例子或营造教学情境的方式，使学生进行自主性阅读和探究性学习，从而培养学生解决分析教学问题和实际问题的能力。为了提高小学语文课堂有效性，教师在教学时需要把重点放在教学方法创新上，改革教育方案，走出传统“填鸭式”教学的影响，通过使用新式教学手段，提高当前小学语文课堂教学效率和学生的学习能力。
二、 当前小学语文课堂教学现状
小学阶段的学生理解力有限，且他们的个体差异较大。然而教师在教学时却很少考虑这个问题，教学方法依然遵循传统，注重讲解却不太注重理解，对于基础性的知识往往一笔带过，或者让学生自己理解。另外，教师在使用传统教学方式进行课堂教学时很容易把教学顺序弄混，不注重弥补学生的基础知识，反而把课堂重点放在了讲解知识难点上，学生的基础得不到训练和巩固，学习效率也不能得到有效提高。
三、 情境教学法对语文课堂教学的意义
（一）情境教学是培养学生情感的需要
情境教学这一教学模式能够在课堂中调动学生的情绪，让学生体会到积极的、健康的情感，能够把学习活动变成学生乐意进行的、快乐的事情。调研显示，学生在健康积极的情绪下进行认知活动能够有积极的促进作用，能够提高认知活动的效率。教师根据情境教学法营造出的教学情境，能够使学生感到轻松愉快，学习时能够心平气和，并且在教学时教师可以观察学生的表现，进而深入了解学生，以便下次创设出学生更加感兴趣的教学情境。
（二）情境教学是养成学生认知规律的体现
捷克民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者夸美纽斯曾在《大教学论》这一著作中写道，“一切知识都是从感官开始的”。这句话分析了学生的认识规律，说明了直观的、形象化的知识，有利于培养学生的感性思维。情境教学法通过把直接或间接的形象展现给学生来使学生在课堂中身临其境。这样做的好處有两个，第一，使学生形象化的感知进化到抽象的理性的顿悟;第二，勾起学生的学习兴趣，让学生主动地、自觉地参与学习活动。
（三）能够促进语文教学工作的改革
对学生的综合素养的训练和发展是素质教育过程中的重点，伴随着素质教育革新工作的持续发展和改变，老师在教学的过程中将工作的主要任务集中在了讲解知识上面、更看重教学结果与学生的学习成绩这三个主要的目标和任务上面。但是传统的教学方法并不能够有效地实现这个目标，传统的教学方式使得学生在课堂上没有办法真正做到轻松学习和自主学习。在这个问题之下就需要去依照素质教育的要求和趋势。创造情景教学的方法是使用相应的学习情境来规划学生进行单独的分析和深入化的理解，这种方法能够有效地提高学生的课堂参与度和学习自主性，同时情境的多形式也能够使得语文教学课堂教学法更加具有变化性和丰富性，对于小学时期的学生来说情景模式是很有效的途径，学生的语文课堂积极性和自觉性也提高，让语文课堂教学真正的落实对学生学科素养的培育，也促进语文学科改革工作的完成。
（四）保障语文课堂的质量和效果
对于小学阶段的学生来说，他们的自主学习能力还不够高，语文课堂的教学质量和效率也就直接影响着他们学习的效果和质量，因此在课堂上集中学生的集中度也是非常重要的。但是传统的教学方法形式比较单调，内容比较无聊，这样的教学方式会让学生的学习热情和学习兴趣大大地降低。长此以往，可能还会让学生产生讨厌语文的心理和情绪。而营建情境教学和传统形式的教学方案相比更具有灵活性和多样性。这在很大程度上能够让学生在快乐的环境中学习和掌握知识，创建情境教学方法，这样的教学课堂能够让学生的注意力更加的集中，参与度也相应的提高。提升学生的语文学习自觉性，也能够保障语文课堂教学质量和教学效果。学生在这样的课堂中能够快乐地、轻松地完成学习任务。
四、 在语文课堂中落实情景教学法的策略
（一）创建信息化教学情境，提升学生的注意力
老师在具体的创建情境教学法的时候要特别关注学生的集中度的变化，老师应该依照学生的学习特点和性格特点，把一些无聊的语文内容知识转化成生动的、有趣的情境模式。在设计和创建情景的过程中，老师可以使用小短片、图片等信息化技术方式，把教学情境更加的丰富化、灵活化、趣味化。让学生能够更加通俗地、容易地对语文知识进行了解和认识，来吸引学生的注意，提高学生的学习自觉性。在设计和规划信息化情境的过程中需要关注于以下内容点：首先，多媒体情境只是一种方法和模式，但是也不能过于依赖，在进行情境设计的过程中要开始于教语文教材内容。其次，在进行信息化教学模式的选择时要从学生的层面出发，依照学生比较喜欢的并且容易理解的片段或者图片等等，不能选择过于复杂的画面，这样的教学情景不光能够提高学生的注意力，还有可能提高数学教学效果。与此同时，在进行多媒体情境规划的过程中也不能过分具体化，要给予学生充足的想象和思考的时间，以提升学生的思考性思维。
例如，在进行部编版《海上日出》这个部分的教学过程中，老师就可以利用信息化教学情景来集中学生的注意力。这篇文章的教学目标和教学任务主要是让学生感受和了解不同天气海上日出的壮阔景物，来提升学生热爱自然的热爱，并且体会作者对于光亮追求的思想情感。老师可以使用信息化科技手段来给学生们放映海上日出的视频片段和场景，让学生们在动画中去感受日出的美丽和变化。然后老师可以让学生去观察视频中太阳升起时它的颜色、光亮具体是什么样子的，然后让学生自己挑选最精彩的句子，然后让学生去自由的交流和互动。通过这样教学情景的创建，学生们能够更加深入地理解并且掌握阅读知识。
（二）创造角色情境，让学生参与语文课堂
创造情境教学法的根本依据是以学生为中心，所以，需要让学生参与到语文的课堂教学中来。要想真正地提高学生的语文学习兴趣，最有效、最科学的方式就是创造角色情境，让学生在情境中去演绎相应的文章主人公，由学生来自主地进行任务的分配。这样，学生就可以自己去亲自体会、感知、分析来消化和掌握文章的内容，这样的角色情景模式和传统形式下的教学方式相比更加的丰富化。这样的教学方法也能够让学生对语文课本里面的内容进行独立地分析和思考，来有效地提升语文课堂的教学质量。
（三）营设生活情境
小学语文教学理解起来相对容易，和学生的现实生活的关系也是具有联系的，要想在教学过程中锻炼学生的知识迁移和运用能力，就需要营设和实际生活相互关连的生活情境。首先，老师应该更深层次地分析和研究语文教材，发现语文教材和生活存在的联系，以此来作为着手点来营设情境。然后，在进行生活情景教学的过程中应该去依照学生的具体情况进行自主性的思考和探究，老师只是去指引和组织学生，而不能过于看重自己的课堂地位。只有这样的语文教学情境才能够进一步去提升学生使用语文知识的迁移和运用能力，把语文加入学生的日常生活中，以此来营建生活情景，从而有效塑造和发展学生的语文学科素养。
（四）有感情地去朗诵来创建情景
朗诵是一种使用听力、视觉的形式来实现文字动态的变化的一种方法，学生们在参与朗诵活动的時候还能够去深刻地理解文章的内容和情感。使用朗诵的方法可以真正地提升学生们的语文学习能力。所以，语文老师就可以在针对某个内容开展朗诵活动，在朗诵的过程中去创建情景，让学生能够充分地理解作者那个时候的写作思路和作者的情感，从而实现情景教学的任务。
例如，在开展《枫桥夜泊》这首诗歌教学的过程是，老师可以先给学生们去介绍这首诗的写作背景，让同学们了解到诗人所描写的秋天夜晚是个什么样子的，体会到作者当时的心情和想法，给学生们引领到诗中的情景以后在组织学生们去开展有感情的朗读活动，可以提升他们对于这首古诗的理解和认识。在利用情感朗读的行动过程中去创建情景，来提升学生对于古诗意境的理解和认识。
五、 结束语
语文这一科具有很浓厚的生活气息，所以，单靠在语文课堂中去营造教学情境是不能够达到增强语文学习的活力和信息量的教学目标的。要想增强语文教学的活跃性和开放性，老师一定要科学地使用情景教学方法来开展和落实语文教学工作。老师通过营造的教学情境融入丰富多彩的生活元素，增强课堂教学与现实生活的联系。这样能够有效提高语文教学情境，丰富教学内容。在小学语文课堂中，营造有效的教学情境能够使学生掌握知识和技能更加牢固，并且还可以使学生更好地“以境生情”能够体会到课文中主要人物的情感，使原本无聊的课本知识变得更加生动和简单化，更具有乐趣。总而言之，营造有效的教学情境，不仅能勾起学生的学习热情，还能够给学生提供高效的、科学的学习氛围，丰富学生语文课堂感受体验，使情境教学的优势得以充分展现。
参考文献：
[1]乔秋菊.谈小学语文情境化课堂教学的创新实施策略[J].才智，2019（32）：73.
[2]张雪征.情境教学法在小学语文课堂中的应用价值[J].才智，2017（4）：40.
[3]刘秀媛，刘秀珍.试论创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教育现代化，2017，4（19）：128-129.
作者简介：严淑花，甘肃省陇南市，甘肃省宕昌县大草滩小学。
