摘 要：笔者在教学实践中发现，初中牛津英语（沪教版）尤其是低年级段，教材多处留白，这些留白恰是教材最灵动、最具张力、最有延展性的部分，为教师与教材互动，学生与教材互动，师生互动及生生互动提供了丰富的机会和足够的空间，文章以初中牛津英语（沪教版）为例，探讨如何巧用教材留白，使之成为教师引导学生开展学习活动、学生自主探究等的有效载体，从而构建高效的英语课堂。
关键词：教材留白;载体;高效英语课堂
被视为艺术作品至高境界的“留白”常能营造出“画中有画、画外有音、无画处皆成妙境”的神秘感，使观者产生无尽遐想，让人回味无穷。若能巧妙地将“留白”技巧运用到初中英语教学中，势必能引发学生积极思考、大胆质疑、自主探究及合作交流，由此，学生的思维得以训练，潜力得以激活，情感、态度、价值观得以发展。笔者在教学实践中发现，初中牛津英语（沪教版）尤其是低年级段，编者以独具匠心的“留白”设计为教师与教材互动、学生与教材互动、师生互动以及生生互动提供了丰富的机会，预留了足够的空间。教师对教材“留白”的科学解读、变传统英语课堂的“填鸭式”“满堂灌”“满堂问”“一言堂”为学生“积极参与”“大胆质疑”“主动探究”，变传统英语课堂的“一成不变”“照本宣科”为“灵动”“活跃”“延展”的课堂。下面笔者将结合自身教学实践，谈谈如何巧用教材留白，构建高效英语课堂。
一、 精准解读教材“隐性留白”，变“抽象、大概”为“具体、准确”
牛津教材（沪教版）对部分知识的涉及蜻蜓点水，浅尝辄止，为学生尝试通过不同的方式来准确掌握预留了足够的空间，通过变抽象的概念为具象的图表，变隐性留白为显性呈现，使得学生对相关知识的理解更透彻，更精准。
例如：牛津英语（沪教版）6A U2中涉及always（总是），sometimes（有时），如：I always talk to her. She sometimes watches TV.等。在该单元的很多句子中使用这样的频度副词，侧重点在于让学生掌握它们的意思以及它们在句中的恰当位置。但是基于学生知识储备及最近发展区，学生心中不免疑惑：此处的always，sometimes与先前学习过的其他频度副词（often，usually，seldom，never）的异同之处？所谓sometimes“有时”与often（经常），usually（通常）的频度差异是什么？教材此处隐性留白，让教师与学生有了更多互动和探究的机会。笔者鼓励学生基于自己的理解，结合小组讨论，用自己的方式将这些频度副词的频度区别显性表达出来。学生课堂呈现出了不同的具象表达方式：
G1： always>usually>often>sometimes>seldom>never
G2： Frequency adverbs
这两组学生分别通过“>”线轴和将这些频度副词按照频度高低进行排列，将新旧知识串联到一起，使得它们之间的差异较书本上明了，学生通过排列表能较好地掌握频次之间的区别。此处教材中隐性留白抛出了一个引子，学生借这个引子，加上自己原有的知识储备，生成新的理解和见解，不再是一味地复制教材中知识的隐性呈现，实际上就是激活了思维，激励学生敢于表达自我。学生思维活跃了，表达丰富了，课堂就灵动了，学习就有效了。
G3：
这两组同学通过绘制频度副词等级表和饼状图，用百分比和阴影的形式具象呈现这些频度副词之间的关系，这样的表达方式较教材中隐性留白更直观、更通俗易懂。同时百分比的数值和饼状图让原先模糊的“通常”“有时”等抽象、大概的概念变得具体和更为准确。学生在使用这些词时有了更明确的标准。其次，面对同样的问题，学生通过小组讨论，尝试着用不同的方式思考、表达、分享、借鉴。在这个过程中，同学们各抒己见、思维碰撞，语言表达能力和思维品質得到了一定程度地提升。
课后，同学们基于课堂上讨论总结的频度副词用法进行思维导图的绘制，进一步梳理该语言点，并正确运用这些频度副词写出了正确的句子，如It always snows in Russia in winter. It often rains in the UK. The ancient Romans never went to America or Australia.等，可见充分利用教材中的隐性留白，启发同学联系已学知识，变换表达形式，如以简洁明了的图表、逻辑清晰的思维导图等，不仅能变抽象为具体，变模糊为清晰，变内隐为外显直观，变大概为具体准确，而且激活了学生的知识储备，刺激了学生的表达欲，锻炼了学生的思维品质。
二、 添补故事中“情节留白”，变“突兀”为“梯度”
格林塔心理学派“完形压强”理论认为：当人们在观看一个不完美即有“缺陷”或“空白”的物体时，会在知觉中不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。牛津教材（沪教版）低年级段的故事受学生词汇量及文章篇幅的限制有大量的跳跃情节，即“情节留白”，教师若以这些“情节留白”为切入口，以学生的认知现状和学习需求为立足点，引导学生充分思考和自由表达，通过将跳跃情节补足，就能将看似突兀的内容变得有梯度，如此，故事的叙述更有逻辑和层次，学生不仅掌握了故事叙述的要领，同时发散了思维，丰富了想象，提升了语言表达能力。
例如：牛津英语（沪教版）6A “Unit 10 Healthy eating”中讲述了关于Mr Lin和Miss Chen不同生活习惯的故事，介绍了因为不同的饮食习惯和锻炼方式导致的不同的健康状况，旨在让同学们意识到均衡膳食和坚持规律锻炼的重要性。故事中对于Mr Lin生活习惯的改变作如下陈述：
一开始Mr Lin不健康的饮食习惯和缺乏锻炼导致他又胖又不健康，后来他去跟健康的Miss Chen （Mr Lins cousin） 待了几个星期后，就变得健康了。但是我们知道，一个人长期养成的习惯是不可能一下子就得到彻底的改变的。当Mr Lin到Miss Chen的住处，想要继续吃那些不健康的食物，而Miss Chen无法提供的时候，Mr Lin竟然会待了数个星期？待了几个星期之后就变得健康了？此处学生接收到的信息似乎是：养成良好的饮食和生活习惯是轻而易举的事情，这显然偏离了文章的主题，也与事实相悖。笔者利用此处情节留白，引导学生进行思考。教学片断如下：
T： Is it easy to change habits？
Ss： No，it isnt. （学生异口同声地回答）
T： Why do you think Mr Lin chose to stay with Miss Chen for weeks when she couldnt offer him the food he liked. You know staying with Miss Chen means he had to change his former eating habit.
（学生分组讨论）
G1： Mr Lin didnt want to disappoint Miss Chen. Maybe they had come to an agreement as to the time Mr Lin would spend in the countryside with Miss Chen. It would be very impolite and harmful to their relationship if Mr Lin ate his word.
G2： Perhaps Mr Lin was worried about a series of health problems caused by being fat/obesity. He himself wanted to have a change. Staying with Miss Chen，who was fit and had a healthy lifestyle，was a golden chance for him to lose weight as well as recover health.
G3： After trying the healthy food Miss Chen prepared，Mr Lin fell in love with it. Besides，he could work in Miss Chens garden. Not only could he get lots of exercise，he also could get close to nature，which was a totally different experience from that in the city.
G4：Maybe Miss Chen showed Mr Lin the Food Pyramid，and told him the bad effects of unhealthy diet. Mr Lin was afraid of falling ill，so he requested Miss Chen to help him form a good eating habit and take more exercise.
从学生分组讨论的结果（基于学生观点陈述，笔者对英文句子稍加润色）不难看出：教材的情节留白充分保障了学生探究与交流的权利，学生利用丰富的、有创造性的、合乎逻辑的想象力来填补、充实、甚至重塑这些情节留白，激活了他们的潜能，锻炼了他们的思维，发展了他们的情感、态度及价值观。法国作家法朗士在《乐园之花》中这样说道：“书是什么？主要的只是一连串小的印成的记号而已，它是要读者自己添补形成色彩和情感，才好使那些记号相应地活跃起来，一本书是否呆板乏味，或是生气盎然，情感是否热如火，冷如冰，还要靠读者自己的体验。或者换句话说，书中的每一个字都是魔灵的手指，它只拨动人们脑纤维的琴弦和灵魂的音板，而激发出来的声音却与我们心灵相关。”教材中的留白情节恰恰就是拨动学生脑纤维的琴弦和灵魂的音板，激发出学生的个人感悟。
三、 悟出“深度”和“广度”更要“适度”
牛津教材（沪教版）很多故事的结尾看似“蛇尾”，读来总有言犹未尽的感觉。实际上，这正是教材设置的高明之处——寓教育意义于之前的文本叙述中，但将主题的延展、升华交由老师和学生共同探讨、共同构建，师生在填补这些“留白”的时候，基于对故事主题的理解和把握，将教材内容进行进一步重组、整合，同时，将自己置身于教材所设置的情境中，对主题进行适度的拓展和延伸，呈现出的不仅仅是活跃的课堂氛围，更多的是学生深切的体会和感想以及能让他们终身受益的生活智慧。在这个思维碰撞的过程中，老师引而不发，抛出一个引子，引导学生积极深层思考，大胆表达，组织学生自评、互评，达到自我纠偏。著名教学家陈鹤琴先生的教学法原则体系中很重要的两点内容是：凡是学生自己能够做的，应当让他自己做;凡是学生自己能够想的，应当让他自己想。借助教材“留白”，老师适度放手让学生自己去探索、感受、总结、提炼，其能达到的是深度和广度是“满堂灌”的课堂形式无法比拟的。
例如：牛津英语（沪教版）6A “U10 Healthy eating”故事的结尾为He （Mr Lin） became fit and healthy.当Mr Lin跟Miss Chen一起在乡村生活的时候无法接触到垃圾食品，同时田间劳作确保了身体锻炼，这使得Mr Lin恢复了身材和健康。但是，他不可能一直生活在Miss Chen家，回到城市后，会发生什么？教材此处留白，为同学们续写Mr Lin回城后的生活打下了伏笔。
此外，读完Mr Lin 和Miss Chen的故事，同学们都知道良好的饮食习惯和生活习惯是保持健康的关键，但这仅停留在故事文本的层面，并未转化成学生的内在想法和自觉行为。引导学生结合自身情况与Mr Lin和Miss Chen進行对比对应，由此向内自省，反思自己的饮食结构及生活方式存在的问题，总结出符合学生个体特征良好习惯养成的todo list并遵照执行。
心理学研究认为，当学生把由内部语言转化为外部语言时，原来并不十分清楚的问题便明朗化了，思维过程也随之清楚起来。通过这一“悟”的过程，实现内化观念、升华情感及优化行为，真正做到知行合一。
综上所述，教材中的“留白”为师生教与学预留了弹性的创造空间，合理地利用每处留白，不仅能让课堂灵动、多样、高效，更让学生准确掌握学科知识、注重事物之间的逻辑性、合理性，有效提升了学生的表达能力和思维品质。
参考文献：
[1]罗文良.浅谈初中英语课堂留白的应用与策略[J].科技创新导报，2012（8）.
[2]黄萍.“留白”与学法渗透浅析[J].读与写：教育教学刊，2007（2）：92，69.
作者简介：周西梅，上海市，同济大学附属实验中学。
