摘 要：小学低段英语课堂主要以单词、词组以及简短的对话为主，因此在教师的引导下就可以完全掌握英语知识。但是小学英语高段课堂涉及的内容多，拓展性和发散性的知识点较多，因此如何提高小学英语高段课堂效益成为教师面临的难题。尤其是新课程改革背景下，小学高段英语的题型、出题思路也随之变化。单纯地依靠教师引导已经不能满足课程改革的目标，培养小学高段学生的自主学习能力势在必行。文章主要基于多年的教学经验，从培养学生自主学习能力的重要性出发，阐述小学英语的教学现状，并提出解决策略，以期为其他学者研究提供新的视角。
关键词：小学英语高段;自主学习能力;策略
小学英语高段课堂与小学英语低段课堂的教学内容存在着很大的差异，同时教师的教学思维和学生的学习能力也有所不同。在小学英语改革以后，小学英语的教材内容更具有灵活性，同时考试题型也多为现代化的探究问题。传统的“灌输式”的教学方式在新的课程标准下行不通，因此教师要关注和开发学生的潜在能力，让学生根据课程改革后的小学英语高段教材，自主学习教材的基础知识，与教师探究小学英语中的难题，拓宽自己的英语思维。
一、 小学英语教学中培养学生自主学习能力的重要性
（一）提高小学英语课堂教学效益
在小学英语课程改革之后，小学英语高段的题目灵活性和探究性比较强，大部分学生在课上能够理解英语短语和简单的英语语法，但是遇到考试或者开放性、探究性的英语话题时，学生的做题效率和做题准确率就会下降。因此学生通过微课、英语课件等辅助性的教学工具在课下掌握单词等基础性的英语知识，在课堂上可以与教师用英语探讨开放性的话题。
（二）促进学生个人发展
社会是不断向前发展的，因此学生也不能一直依靠学校的知识参与社会实践，只有不断学习才能实现个人的持续发展。在计算机网络时代背景下，学生可以通过网站、微课学习进行自主学习，摆脱学习环境对自身发展的限制，为自身的发展提供更加广阔的空间。首先，学生能够从网站、微课上接触名师，拓展英语思维，完善现有的学习方式，对于解决英语难题，提高英语成绩具有重要作用。其次，自主学习能力不仅适用于英语学科，同时也适用于其他学科，甚至对学生未来的学习都有重要作用。
二、 小学英语教学现状
（一）学生参与度低
首先，教师没有给学生参与的平台。小学高段英语教师的讲课思路和讲课方式过于模板化、流程化，尤其是部分工作时间长的教师，其受应试教育思维影响较深，在小学高段英语教学中还是秉承讲课、做题、考试的教学思路。比如在学习PEP人教版五年级上册“Whats he like？”时，教师先让学生读“old”“young”“kind”等词汇，然后在课堂练习“Who is your art teacher？”等短语，并在课下通过做英语习题巩固知识，最后通过课堂测验或者抽查背诵等形式检查学生的学习成果。在这种教学模式下，学生没有自主发挥的空间，因此自主学习能力相对较弱。其次，学生不愿意参与英语课堂。部分小学高段英语教师在讲课时直接步入正题，根本就没有给学生思考的空间。再加上大部分学生没有课前预习的经验，因此在课堂上掌握英语基础知识都比较困难，更是无暇参与课堂。
（二）学生缺乏正确自主学习方法
部分小学生根本就没有自主学习的概念，同时，由于部分教师教学思想陈旧，再加上自主学习能力并不在小升初的考核范围内，因此没有人去可以训练和培养学生的自主学习能力。首先，过于听从教师的安排，没有自己的学习计划。小学英语教师面对多个教学对象，所以小学英语教学方式相对大众化、粗放化，没有精力给每个学生制订一套自个性化的学习方案。比如在学习PEP人教版五年级上册“My week”时，教师先领读“Monday”“Tuesday”等单词，然后让学生记重点，比如“在周几用介词on来修饰”，最后引入简单的情景让学生练习。随着这种教学方式能够满足大部分学生需求，但是没有办法顾及到英语基础极好或极差的学生。其次，自主学习能力建立在科学、系统的学习方法之上。但是在教学过程中发现，学生的英语学习计划比较混乱。
（三）教师教学方式单一
虽然多媒体、微课等新型教学手段已经融入小学高段英语教学课堂中，但是部分教师只是将多媒体等工具作为电子化教材，小学英语的整体教学方式依旧单一、枯燥。首先，现阶段部分小学高段英语教师还是采用“一言堂”的教学方式，以板书为主要教学工具中自己按照教学计划从前到后讲解，缺乏针对性。其次，在新课程改革影响下，衍生出多种小学英语教学方式，重在培养学生的质疑能力、自主学习能力。比如问题教学法、合作教学法。但是部分小学高段英语教师对其他方法运用得并不纯熟，难以培养出具备自主学习能力的学生。
三、 小学英语教学中培养学生自主学习能力的策略
（一）营造课堂氛围
首先，在小学高段英语教学过程中教师可以运用情景教学法活跃课堂气氛，激发学生与教师沟通和交流的欲望，让学生能够更好地参与到英语课堂之中。比如在学习PEP人教版三年级上册“What would you like？”时，教师可以让同桌之间互相询问“喜欢吃什么食物”，然后教师运用多媒体展示“apple”“juice”“milk”等图片，给学生营造练习的情景。其次，学生本身是有参与课堂的欲望，但是由于部分教师过于专注于自己的課堂计划，将所有的关注点都放讲词组、将语法上以至于忽略了课堂氛围和学生的内心想法。比如在学习“rice”的升降调的教学时，教师会渗入音标教学，难度较大。有些学生碍于“面子”不懂装懂，所以教师在讲课过程中要通过面部表情观察学生，通过提问等方式让学生强制参与到英语课堂中，帮助其养成思考的习惯。
（二）教授学生正确的自主学习方法
首先，教师学生自主学习空间。比如在学习PEP人教版五年级上册“What can you do？”时，对于“sing English songs”“play the pipa”等词组比较容易理解，教师让学生在课下自主学习即可，在课堂上可以多创设情境，让学生练习英语口语能力和表达能力。其次，要让学生在课堂上多参与，能够将理论知识转化到实际情境中。比如，教师可以给学生提供“六一”儿童节表演节目的常见，帮助学生练习“draw cartoons”“do kung fu”等短语。同时现阶段小学英语课堂也强调口语训练，因此教师可以通过小组成员对话的方式，练习口语。比如就以“What can you do？”这节课中所学习到的单词和词组为基础进行练习。最后，课下复习和反思是培养学生自主学习能力的重要一环。比如在学习“In a nature park”这一单元时，在课堂上学习完“flower”“grass”等词汇后，学生可以在与家长逛公园的时候回顾这些单词，做好课下复习工作。同时，为了保证课后复习和反思的效果，教师也要定期考查学生的英语错题、考查学生的单词和口语，检查学生课后自主学习情况。
（三）丰富小学英语教学方式
“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”。选择有效的英语教学方式，对于培养小学生的自主学习能力尤为重要。教师在教学过程中需要有计划地有目的、培养学生的自主学习能力，不断启发、点拨和引导学生进行思考问题、解决问题，而不是填鸭式地给学生塞知识。小学英语教师可以尝试合作教学法，比如在学习“There is a big bed”一课时，让学生在课下掌握“clock”“plant”“bike”等词汇，以及“There is”的句型。最后，让每个小组成员派一个小组讲解“There is a big bed”的知识，其他小组在讲台下进行提问、质疑。采用这种教学方式小组成员之间可以探讨英语问题，进而达到培养和提高自主学习能力的目的。另外，小学生喜欢的活泼的TPR教学法、喜闻乐见的游戏教学法、身入其境的情景教学法等都可以尝试应用，让学生在做中学，在乐中学，逐渐减少对教师的依赖，引导学生掌握有效的英语学习方法，潜移默化当中提高自身的自主学习能力。
（四）多样化英语课外作业
设计多样化的英语课外作业，让学生自主运用英语课堂所学联系实际生活，达到学以致用的目标。教师应该布置一些能培养学生自主学习能力的课外作业，比如在教学PEP人教版三年级下册“Do you like pears？”这一单元时，里面涉及学生熟悉而喜爱的水果单词：apple，pear，orange，banana，strawberry等等。可以让学生自主运用本单元所掌握的新词，设计水果单词卡片，并将水果卡片向自己的家人用英语进行简单的介绍：I like apples/bananas...或者I dont like oranges/pears...在运用知识的同时培养了学生自我检测知识、自我反思的能力，也潜移默化地养成课后自主巩固知识的习惯。另外，教师还可以布置水果购物角色扮演、学唱水果英语歌曲、水果知识思维导图、水果大汇总手抄报、阅读水果知识专题的英语绘本等丰富多彩的课外作业，这些具有开放性和创造性的课外作业，不仅能让学生在内化知识的同时，更是提高他们举一反三的自主学习、自我巩固能力。
《基础教育课程纲要》指出：教师在教学过程中应与学生共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。小学高段英语教师可以从营造课堂气氛，传授自主学习方法以及优化英语课堂教学方法这三个方面出发，并在教学过程中根据学生的实际情况不断地优化、调整，在小学高段英语课堂中培养学生自主学习能力，提高学生在學习中的积极性、独立性和自主性，让学生做学习的主人。
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作者简介：梁静，广东省惠州市，广东省惠州市大亚湾经济技术开发区西区第一小学科创园分校。
