摘 要：随着时代的进步，中国已不再是曾经那个闭关自守的中国，而是一个客观开放的中国。因经济全球化的需要，各国之间的语言交流沟通势在必行，联合国相关机构规定，将英语列为世界官方语言。从而，英语成为了学生必学的科目，英语教学质量也成为教师的一大重担。经联合国教科文组织研究决定，为了适应时代需要，教育行业为国家及世界培养综合全能型人才，即对各科目核心素养的培养。文章探究的是基于核心素养的初中英语写作教学策略。
关键词：初中英语;核心素养;写作教学
一、 引言
学生所学科目的核心素养不仅仅贯穿于英语学科之中，而且贯穿于每位学生的九年义务教育及高中至高等教育当中，乃至每个人一生的学习过程当中。今天要谈的初中英语写作是一个学生对此学科学习掌握程度的具体体现，它是集学生的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力为一体的综合体。语言能力培养主要包括学生的基础知识掌握及听说读写的语言技能应用;文化品格主要是指培养学生的人文情怀、健全的人格及社会责任心及担当;思维品质方面主要是培养学生的客观批判性思维、创新性思维、科学性思维;学习能力主要是培养学生自主学习习惯兴趣、学习策略方法及英语思维的灵活应用，这种综合体即该科目的核心素养。因此，英语写作能力是一项要求较高的综合性英语能力，即要求学生具有扎实的词汇功底、语法常识、母语、外语文化意识、思维框架及情感态度等，从而经过不断地提高学生写作能力而达到提升培养学生英语核心素养的目的。
二、 目前培养初中英语核心素养的现状及问题
（一）语言构造能力弱
这里所探讨的是基于核心素养的英语写作，而例如在班级中的60位同学当中，将近有20位同学的母语表达能存在着表述不清或属病句，可想而知如果要用英文的方式表达，则属于天方夜谭了。语言构造问题已严重影响到了孩子学习英语的兴趣和积极性，阻止了英语核心素养的提升。
（二）基础知识不扎实
英语科目中的基础知识无非是单词、短语、语法等，常言道墙靠基础坚，如果没有一个坚实的基础，连最起码的句子翻译及阅读都存在较大的问题，谈何英语写作呢！但偏偏目前学生们的现状是班级中将近一半的学生基础不扎实。从而阻碍了英语写作能力的提升，更严重阻碍了学生的英语核心素养的形成。
（三）对学习英语持应付及反感态度，缺乏兴趣。
科学家爱因斯坦曾说过，兴趣是最好的老师，兴趣可以激发人产生积极性和主动性，从而使人产生无穷的智慧。但英语对大多学生来说，它是一门枯燥无味的学科，存在着不会读的问题。不会读的时候更不喜欢去记住其汉语意思，从而日复一日地堆积了大量不认识的单词及短语，导致词汇不达标，更不用提语法句型等等了。因此，根本无法提及英语核心素养的形成问题。
（四）没有恰当的学习方法和技巧、表达能力弱、英语文化意识薄弱
初中阶段是大多学生从童年时期向青年时期过渡的阶段，有部分学生始终未掌握学习的技巧，也就是常说的学习“不开窍”，对各门学科的学习仍然不知如何去学，找不见学习的途径和方法。但事实上，每门学科有每门学科的学习方法，比如英语，有的同学心里很清楚，就是要先记住单词短语后，才能明白英语课文中的句子是什么意思，然后再记住句子结构，再进而学习语法，由此而来，英语的基本功底已经存在，何愁英语写作呢？因此，如果懂得这个技巧思维构架，英语写作水平不提升都成为一件难事。
另外在表达能力方面，大多孩子仍然处于传统式的表达法，即中文结构式的英语写作，只要求单词和语法不出错，生硬地表达自己想表达的每一句话，无法将文章要表达的思想感情合理地表达出来，缺少英语文化内涵，甚至会出现扭曲文章的真实含义。
三、 基于核心素养培养的英语写作能力教学策略
（一）挣脱传统英语教学观念，引领学生“自由式”学习英语
在传统教学模式和观念中，大多学生怕自己读错或写错而受批评，引发同学笑话，至今仍然存在着此类问题。现今为了培养各学科核心素养，老师可以鼓励同学们大胆不怕犯错勇于说英语，有名言道，“真理往往出自不断的错误实践当中”，只有学生犯错出错，老师才能在错误中发现自己的教学方式是否适合学生，便于及时改变适合学生的教学方式。例如，在七年级的英语课程当中，大多都是一些简单的单词及对话，老师完全可以采取一些幽默式的教学方法，可以让学生之间两两用所学课文声情并貌的对话表演等等，从而在愉快的学习氛围中学习，激发和调动同学们的英语学习兴趣和主动积极性。
（二）教会学生英语学习技巧
根据多年教学实践所悟，英语学习技巧一般按照“三步曲”教学法较为有效。
首先是巧记单词积累词汇。如何巧记单词呢，比如teach，有些同学总是不易记住，老师在教课时可以说成汉语中的“替吃，就比作是老师在替你吃”，听起来是不是很能让学生们哈哈大笑一翻呢，但最主要的目的是由此让学生记住了这个单词是“教”的意思，而记住这个单词的同时，在此单词后面加er，变成teacher，再告诉学生们教书的人是谁呢？由此让同学们一下记住了两个单词，诸如此类的幽默词根演变法教会学生们巧记单词，从而积累了大量的词汇，也大大增加了同学们学习英语的兴致。
其次，记住单词之后可以教学生记背句子结构并连词成句，比如常见句子结构无非是主系表结构I am a teacher或者You are a teacher或She is a teacher等，和主谓宾结构I like hamburgers，He saw a girl等，或者是将一个句子单词语序打乱，让学生们连接正确的一个句子。当熟记句子结构后并熟练完成连词成句，背诵课文便不再是特难之事，老师可布置将当天的课文当天背诵，老师抽空盯背课文。
再次，当记熟句子结构和熟背课文后，则学生已积累了大量的写作基础，老师可以为学生布置一些简单的作文，如寫出自己的喜好或介绍自己的家人及家乡等短文来不断地练习写作，从而逐步练习提升写作能力。另外，如遇当天所学内容较少时，老师可为学生布置作文范文背诵，并抽空盯背或默写范文。
（三）“专攻”语法、时态和从句，按其规律归纳总结
在九年级英语学习中，会出现很多时态及从句，再加之前期学过的语态等，容易引起学生混淆和厌烦，再加之学生面临中考的压力，从而开始逃避或反感学习英语的语态、时态及从句等，此时，需要老师格外注意学生此时的焦虑心理，可以采取时态、语态、从句等专项总结归纳，规划在某一时段内做以专项讲解和专题训练。从而达到为提升核心素养不断链的目的。
（四）根据学生个体差异，对不同层次的学生进行写作指导
通常情况下，虽然老师已用了九年二虎之力从最基础的词汇到句子结构再到句型、时态、语态等等讲授一遍，但仍然存在着有部分学生因词汇基础不扎实而无法跟上老师的步伐去听懂每节课，此时，老师在每个知识点传授后进行严格专项测验，测验成绩会告诉老师同学们的掌握情况。学生对所学内容的掌握情况肯定参差不齐，老师需根据对所学知识掌握不同层次的学生布置不同的作业去完成，在训练一段时间后，再进行新课讲授。而不能一直只按照自己的教学步伐和好学生的步伐前进，比如有些学生的词汇量未达标，有些学生的时态不清楚，而有些学生的语法存在问题等，由此全面提升教学质量。
（五）英语写作课堂教学时的写作技巧传授
在英语写作授课时，首先引导学生养成积极向上的阳光心态，不要反感和惧怕英语写作，告诉同学们初中的英语写作要求不是很高，但是作为学生来说，应尽最大努力朝着完美作文的方向努力。因此，英语写作并不是很难，就是将自己的想法用自己所学的英语语句表达出来，从最简单的语句表达开始，根据自己的能力，避免出现语法和词汇错误，正常发挥写作即可，在此同时，如有能力可以再用所学的知识注入自己的思想感情即可，比如I like my hometown，because I like blue，I like the blue sky there;my brother likes white，because he likes the white cloud there.从而让学生克服英语写作心理障碍，自由发挥其自己所想。从而不断地增加学生的写作兴趣及积极性，进而不断地提升写作水平，也已从根本上达到了英语核心素养培养的目的。
（六）加强各门科目老师间的交流和师生间的英语交流学习
核心素养是贯穿于每门学科之中的一项任务，又因每门学科之间存在着紧密的联系，例如语言表达能力，母语的表达能力直接决定着一个人的思维能力，而作为初中生要学会英语写作，首先得以母语理解为基础，才有可能写好英语作文，因此，各科老师之间可以经常沟通各科授课过程中存在的问题，以便相互协助提升核心素养的培养。另外，英语科目老师和学生之间可以在课内课外加强用所学英语知识进行交流练习，一方面激发学生的英语学习兴趣，另一方面所学的内容得到了及时地练习，由此在不经意间提升了学生的英语写作水平。英语核心素养的培养得到了质的提升。
四、 总结
总之，对学生核心素养的培养及教学将是以后教育行业中不可或缺的重要组成部分，并且随着全球经济发展的需要，核心素养将成为每位园丁的一大新挑战。对英语老师来说，应紧跟时代发展和党的号召，及时深入学习核心素养的内涵，根据学校教学大纲要求，不断地提升自身综合水平，不断地提升自我核心素养，为我国的新型现代化建设奉献绵薄之力。
参考文献：
[1]朱蓓燕.基于核心素养的高中英语写作教学策略研究[J].校园英语，2019（28）.
[2]陈青青.创客理念指导下的初中英语写作教学策略研究[J].中国电化教育，2017（12）：127-130.
作者簡介：徐双燕，甘肃省平凉市，甘肃省平凉四中。
