摘 要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，“在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标，6年级应完成二级目标”。所以在小学低年级，即三年级及以下，应以一级目标为指引，设定教学目标。一级目标明确指出，学生应“能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能做简单的角色表演。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。”针对课标要求，越来越多的小学老师在英语教学中选择课外的英语小故事或者绘本等阅读材料，开展课外阅读教学，用以帮助低年级的学生打好小学英语基础。
关键词：小学低年级;英语绘本;“SPP”阅读入门教学
一、 绘本教学的意义
大量的阅读对于语言的学习特别重要和有帮助，近年来，语文等学科都强调“得阅读者得天下”这一观点，其实对于英语学习来说又何尝不是呢？阅读对于学生能力的培养不是片面的，而是能综合锻炼和发展学生的英语学科核心素养。英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。小学阶段，特别是低年级阶段，图文结合的绘本是较为适合的阅读读物，纯文字的阅读文章相对低年级学生难度还是较大的。开展绘本教学，能较好地培养学生的英语学科核心素养。语言能力方面，绘本教学能培养学生听、说、读、写、译五方面综合能力、促进学生词汇积累过程、锻炼学生语言运用能力等，对于小学低年级学生的语音学习更是意义重大。小学阶段一般不教英语音标，主要利用phonics发音规则学习单词发音，培养学生见词能读的能力。有些绘本，如英语解码书，就是针对phonics拼读规则的学习，在图片的辅助下结合语境和文本，可使语音知识学习的趣味性大大增强。思维品质方面，英语低年级绘本教学不仅关注文本和语义，还鼓励学生图文结合去观察、理解和推测故事发展，评价故事人物等等，培养学生逻辑性和批判性思维，从而实现对思维品质的培养。文化品格方面，绘本教学对于情感渗透和正确價值观形成的培养过程是自然而言的，大多的绘本故事都隐含着一些情感因素在内，学生在朗读、交流、思考等文本解读过程中，通过自己体会或老师的引导，提升人文素养，从而达到培养文化品格的目标。学习能力方面，阅读教学鼓励学生自我探究，不断在习得见词能读的过程中，学会关注细节、借助图意、上下文理解等方法去阅读绘本，不断在习得、运用、表达的滚动过程中增强学习能力，从而打开学习英语的大门。
二、 绘本教学的模式和研究目标
小学低年级的英语绘本教学，受学生的语料积累过少和语言基础较弱等限制，教师常常感觉无从下手，不知如何组织和开展教学活动。笔者所在的广州地区，“SPP”阅读入门教学模式近几年来较为流行，而在学习理论和实践教学后，笔者发现该教学模式是比较适合小学低年段绘本教学的。“SPP”阅读入门教学模式是指，结合视觉词（Sight words）的学习，以拼读规则（Phonics）教学为中心，通过绘本（Picture book）的使用，培养小学生早期英语阅读素养的一种教学模式。在“SPP”阅读入门教学模式中，Sight words负责处理不符合发音规则的高频词，Phonics负责处理符合发音规则的词，绘本故事负责语言的意义，三者结合共同完成了解码和理解的任务，从而达到阅读理解的目的。该教学模式贴合课标的要求，重点关注低年级学生的英语语音意识的培养，目标性和指向性都比较强，教学环节和步骤指引清晰，容易在日常教学中操作，所以笔者把此教学模式应用在低年级的英语绘本教学中，语音教学效果良好。但笔者在教学实践中发现，在该模式的基础上，教师对于绘本的选择、解读和教学指引还需要细细斟酌，绘本教学的目标不能仅侧重拼读规则的掌握，更要以考虑培养学生的学科核心素养为目的，帮助学生打好语言基础。以此为研究目标，笔者基于“SPP”阅读入门教学模式，对于如何优化绘本教学环节作以下探讨。
三、 对绘本教学的思考与建议
（一）根据教学阶段，慎选绘本
一般来说，绘本被笼统称为Picture book，是采用图片、文字高度配合的方式讲述故事或者描述事物的阅读材料。绘本中的图片大多绚丽多彩、直观易懂，而配文可以是短语，也可以是完整句子，每页的文字一般都不多，阅读和理解难度都不大，大多作为儿童读物。
吴燕蔓认为，根据编写目的的不同，统称的绘本可以分为“英语解码书”“英语分级读物”和“英语绘本”三种不同读物。“英语解码书”强调培养初学者Phonics拼读能力;解码读物以自然拼读知识体系中单词的音形对应关系为主，通常根据某个具体音形对应规则，围绕特定的话题编成故事，并严格选择相应发音的词汇进行编写。分级读物具有系统性、科学性、针对性地特点，适合有一定语言能力的儿童进行泛读及自主阅读学习。英语绘本往往没有针对性，也没有系统性，绘本之间一般没有联系，不容易判断难易程度，每本都是独立的故事，因此更适合亲子阅读和作为读者的泛读材料。在此定义和归类基础之上，英语解码书和英语分级读物比较适合作为低年级英语绘本教学的选材，教师可再根据学生英语学习的不同阶段明确选材内容。
在学生学习英语的初始阶段，教师可优先选择英语解码书的系列，使学生先熟悉、习得phonics发音规则。解码书的编写主要围绕个别辅音、短元音、长元音或者组合音节的发音，意在训练学生迅速解码含有特定发音规律的单词，并能流利朗读出来，较符合英语初学者的水平能力。相对于单个发音规则，大多解码书也会逐渐内含多个phonics发音规则，有利于学生滚动练习解码能力。
在学生已具备一定的phonics知识基础的阶段，教师还可以考虑选择英语分级读物。小学低年级一般适合选择分级读物的一级或二级阶段，分级读物以故事题材为佳，科普类分级读物对于低年级的外语学习者难度太大，不建议选用。分级读物同样内含phonics发音规则的学习与应用，分级读物的故事性、逻辑性和趣味性更强，文本相对解码书也更为规范，贴合英语在生活中的实际运用，也能扩大学生词汇和句型积累。
（二）关注生成，分层次处理绘本
教师在组织绘本教学的过程中，引导配图和文本的解读是同样重要的。低年级绘本的配图一般可爱清晰，直观易懂，能很快抓住学生的眼球，激发学生探究的兴趣，相对比较固定的文本，配图的发散性比较强，且常常蕴含文本未提到的细节，所以处理绘本内容时，教师可在呈现文本之前，优先呈现图片，以免受文本影响，固化思维。
图片环游（Picture tour）是比较常用的图片阅读方式。在不呈现文本的情况下，首先教师带领学生观察配图，在此过程中教师引导学生逐幅图观看、谈论图片内容、情节甚至是推测故事的发展走向，师生共读、交流和讨论配图，学生对配图的解读即是阅读绘本的初步生成。初读配图阶段，教师可根据情节发展等，选择是否呈现全部图片，激发学生阅读欲望，最终让学生感知完整的故事。
初步理解和阅读配图之后，教师引领学生进入绘本文本，在此阶段，教师应关注学生对于文本的读音和理解生成，二者是同步进行的。进入文本后，学生先应用phonics拼读规则朗读出文本，独立初步处理文本，之后学生听录音或者教师的示范引领，再进行正音朗读和练习，体现朗读的层次性。而文本的理解生成可依赖配图，教师可以设置图文配对、排序等环节，检测学生对文本的理解。
除了關注图文的生成，教师还应根据绘本的情节或内容，设置合理的整体情景任务或问题，引领学生贯穿整个学习过程，关注思维深层次的生成。教师可以设置what、who、where、when、which、how等问题，引发学生思考、体会故事背后的意义。
（三）搭建平台，设置不同的绘本演读任务
学习绘本时，学生除了要理解绘本的图文内容外，还需要把绘本的句子流利朗读、表演甚至是背诵出来，绘本的学习最终要落实到语言的习得。所以在设置教学任务时，教师还需要设置不同的教学任务，搭建脚手架，帮助学生把绘本故事流利朗读和表演出来。绘本朗读可以和绘本的理解同步进行或者在理解绘本内容之后，朗读方式有多种，有跟读、齐读、小组朗读、分角色朗读和个人练习读等。在指引句子朗读时，教师要特别注意长句的停顿和断句等朗读指引，可以采取开火车、句子接龙等不同形式练习长句朗读。在学生充分朗读绘本后，教师可以引领学生表演绘本，展示流利朗读的能力。表演对于低年级学生吸引力巨大，当语言被当成学生展示自我的工具，而不是乏味的文字，学生更能体验语言魅力。当学生把抽象的文本故事内化理解之后，配上动作、神情等演读出来，即是对语言知识综合应用的生成。不同绘本的内容、题材需要采取不同的表演分工和方式，绘本中的角色除了有对话的故事人物外，还有旁白或者是没有对话的人物，所以在设计表演任务时，教师需要考虑各表演角色朗读句子的多少和难易，并且最好能提供相应的表演道具帮助创设情境，利用PPT或者板书等给予句子或者语言提示，降低表演难度，使更多的学生能参与进来，在一次次的表演和观看别人表演中体会英语绘本学习的乐趣。
四、 结语
英语作为外语，提升学生的学习兴趣、赋予学生学习自信、建立语言基础和帮助学生培养学习能力等都是低年级英语教学的重要任务。低年级英语绘本教学的意义和作用也在此。在“SPP”阅读入门教学模式的基础之上，笔者关注如何选择教学绘本，并以学生为本，简单阐述如何关注和指引学生的生成，帮助小学低年级学生打好英语学习基础。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部.普通高中英语英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.
[3]吴燕蔓.英语解码书、分级读物与绘本的异同[J].中小学英语教育与研究，2018（9）.
[4]赵淑红.小学英语“SPP”阅读入门教学模式[J].中小学英语教育与研究，2016（6）.
作者简介：杨晓利，广东省广州市，广州市海珠区逸景第一小学。
