摘 要：初中历史教学作为历史教学的基础阶段，对于学生之后的历史学习有着极为重要的影响，但是在当前的初中历史教学中，却出现了较多的问题，严重地阻碍了初中历史教学的开展，尤其是农村初中薄弱学校由于生源差，学生基础薄弱，知识面狭窄等原因，对于历史学科核心素养的培养难以得到有效的落实和开展。因此，文章就农村初中薄弱学校的历史教学为研究方向，对历史学科核心素养的培养进行了详细的阐述。
关键词：农村;薄弱学校;历史;核心素养
一、 引言
核心素养的培养是初中历史教师在教学中必需要给予高度重视和关注的内容，对于学生的历史学习有着至关重要的作用。历史学科核心素养，即时空观念、史料实证、历史理解和解释、历史价值观、家国情怀等。文章将立足于农村薄弱学校历史学科教学中出现的具体问题，从历史学科核心素养出发对学生素质进行提升，希望能够帮助农村历史教师顺利开展教学工作。
二、 培养学生的历史时空观念
要想在当前的农村初中薄弱学校历史教学中，对学生的学科核心素养进行有效的培养，首先，初中历史教师就必须要培养学生的历史时空观念。学生的历史学科核心素养与学生的基础知识是否牢固息息相关，而现在也存在着部分学生基础知识过于薄弱这一问题，在初中历史学科的学习中，学生感到最为困难的莫过于需要记忆和背诵的历史知识点太多，让部分学生对于历史这一学科的学习产生了抵触情绪，不想学、不愿意学习，也有些学生只是死记硬背，没有找准记忆的规律，甚至部分学生在长期无法有效记忆以后，還会出现畏难情绪，学习积极性下降，而且即使学生背诵记忆下来，但也大多数属于死记硬背，对于内容并没有形成真正的了解，难以形成一个良好的历史时空观念，这样就会导致学生在初中历史学习中感到极为吃力，难以有效的、快速的提高自己的历史学习成绩。所以，初中历史教师在教学过程中，要注重培养学生的历史时空观念。
例如，在教学史前时期到夏商周时期演变的这一段历史知识点时，由于该历史时间段离学生较远，学生常常难以理解，此时教师就可以绘制历史时间表格的形式，并指导学生画年代尺，来帮助学生对历史线索进行整理和归纳，通过表格和年代尺的样式呈现给学生，让学生能够更为清晰直观地感受知识点，领悟和背诵，将烦琐的语言文字转为简单的表格数据。
同时，教师还可以史料实证来加深学生对历史时间点的记忆。如农村初中历史教师在讲解《史记》的知识点时，教师就可以补充司马迁的小故事，通过小故事的讲解，来加深学生的印象，同时也能够吸引学生的注意力，点燃学生的学习兴趣，帮助学生对《史记》的时间点、意义进行掌握和背诵，以此来促进初中学生历史学科核心素养的形成。
三、 多角度选择史料
其次，教师还要从多角度选择史料。根据实际的调查研究显示，许多学生在阅读史料时感到一头雾水，无法将自己在课堂上所学习到的知识和史料进行有机联系起来，更有甚者，将真实历史和文学作品、影视作品混为一谈，这就严重地影响了初中历史课堂教学的效率和质量，不利于学生历史学科核心素养的养成。因此，农村初中历史教师在进行教学时，就要充分地考虑到这一点，从多个角度选择史料，让学生能够正确的阅读史料，从史料中读取关键字和知识点。教师所选择的史料可以是《史记》等历史传记，也可以是史家名家对于历史的评述，从而让学生形成良好的史料实证素养。
例如，农村初中历史教师在利用史料进行关于“三国”知识的教学时，要注重选取一些虚假史料，如《三国演义》所记载的内容，但是《三国志》里面并没有包含的。通过小说与历史史实相对比，了解其中的差别，并且，教师还可以通过某一历史问题，来对这些史料进行辨别，从中挑选出真实的史料，以此来对学生的辨别史料和应用史料的能力进行培养和提升，以达到提高学生历史学习成绩的目的。教师还可以让学生利用自己的智能手机或者互联网进行史料自主搜索，自主分析，教师定期收集学生的搜集情况，并对学生的分析情况进行讲解和指引。
四、 结合情境教会学生理解
再次，结合情境教会学生理解。情境教学法是初中历史教学中极为重要的一种教学法，对于初中生的历史学习能够起到极为显著的帮助，使得学生站在历史的角度去看待历史事件和历史人物，便于学生了解和领悟历史人物的心理状态以及其所作所为的意义。因此，农村初中历史教师在实际的教学过程中，就应该要积极地对情境教学法进行利用，通过情境教学法来培养学生的历史学科核心素养。
例如，在针对汉武帝改革、商鞅变法这一知识点进行教学时，教师就可以先借助多媒体设备向学生展示一些相关的图像或者是视频资料叫学生进行观看学习，在学生拥有一定程度的了解以后，教师就可以利用情境教学法创设情境。在学生扮演汉武帝或商鞅时，讲解自己改革的内容、意义以及所带来的影响，通过这种方式，来加深学生对各朝各代的理解，而且还有助于活跃课堂学习气氛，激发学生对历史学习的兴趣，可谓一举多得。
五、 充分挖掘家国情怀
教师还要充分挖掘家国情怀。农村初中学生在历史学习中相较于城市初中学生而言最为显著的一个差距就是农村初中学生受到地域的影响无法参观一些历史纪念碑或者是博物馆等，这就对学生的历史学习带来了一定程度的影响，学生无法通过接触具有丰富历史文化残留的物品来感受到其中所蕴含的情怀，尤其是家国情怀，进而导致初中生的历史学科核心素养无法得到有效的养成。所以农村初中历史教师要充分利用当地的遗址或通过讲人物故事的形式来弥补这一缺陷。
例如，在针对初中历史人教版教材中“丝绸之路”这一课程进行教学时，教师就可以介绍张骞在西行路上所历经的重重磨难，他如何在被匈奴扣留的情况下，返回长安，完成我国历史上的首次对外交流，让学生感受到张骞的爱国精神，并借此传递给学生，让学生也具有与张骞相类似的家国情怀。
六、 更新教师的教学理念，利用科技提高现代教学法的应用水平
提升农村薄弱学校的教学水平还需要从教学工具上入手，加强教学方法和教学手段的现代化。教学设备的引入需要一定的资金，可以首先更新农村薄弱学校历史学科教师的教学理念，保证其教学观念能够与时俱进，提高历史教师的综合素养。在“互联网+”教育的大背景下，教育资源在一定程度上可以实现共享，弥补教育发展薄弱地区的缺陷，这就需要提高农村薄弱学校历史学科教师的素质意识，加强其学习的自主性，引导教师能够通过网络提高自身教学水平，促进教学理念的现代化。
通过远程教育、微课等方式学习先进地区教师先进的教学方法以及教学理念，从而提升学生的历史学科综合素养，培养学生的历史思维。在教学过程中教师还需要运用现代化的教学方法，例如可以引入微课教学法、小组教学法、鼓励教学法等一系列教学方法。微课教学法在农村薄弱学校可能实现程度较低，要求教师能够在课堂上进行微课的统一播放。运用微课教学法可以打破教学资源的限制，实现教育资源的共享和对接，提高教学的有效性。在新课改的大背景下，重视学生提升综合能力，要求提升学生的历史學科综合素养，教师需要增强自身的教学能力和教学水平，从而更好地对学生做出引领。
例如，运用小组教学法能够调动学生学习的兴趣。农村薄弱学校因为缺乏教学设备的支持，许多学生在进行学习之时可能缺乏积极性，这就需要历史学科教师能够运用小组教学法调动学生学习的兴趣，将本班学生分为若干组，每组4-5人，通过课堂讨论的方式集思广益，加强学习小组对于历史知识的解决能力，教师可以提出某一历史学科问题，引领学生通过小组交流的方式进行思考。在另一方面，运用小组教学法可以引领学生的互动交流，在小组范围内锻炼学生的语言表达能力、团队协作能力以及人际交往能力，增强学生的综合素质，提高学生的历史学科综合素养。运用小组教学法还可以进行小组竞赛，通过这一方式也能够有效地调动学生学习的积极性。在每次竞赛之后，教师可以给予胜利的小组一定的精神上或物质上的奖励，树立其学习历史的自信心，提升学生历史学科综合素养，提升学习的效果和水平。农村薄弱学校教师首先要更新教学理念，从而有效地培养学生历史学科核心素养，培养学生的综合能力，为社会发展提供优秀的人才。
七、 总结
综上所述，文章通过对当前农村初中薄弱学校历史教学中，历史学科核心素养培养所存在的问题进行分析和探索，对如何有效地解决这一系列的问题，提供了相对应的参考对策，以供广大的农村初中历史教师进行参考和借鉴，希望可以起到一定程度的帮助。
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作者简介：盛广明，浙江省台州市，浙江省台州市黄岩区沙埠镇中学。
