摘 要：生物学课程标准提出要通过探究教学来培养学生的创新思维和探究能力，提升学生的核心素养。但是因为教师人员、实验室器材配备、升学压力等原因，在初中生物学的探究性教学中存在着一些不足，导致教学结果不理想。文章重点探讨了初中生物教学中利用探究激成培养学生创新思维的策略，以期对初中生物教学有所帮助。
关键词：初中生物;探究;创新思维
教育部在2011年颁布了《义务教育生物学课程标准（2011年版）》，课程标准中明确指出初中生物学课程的理念是：面向全体学生，提高学生的生物学素养，倡导探究性学习。而初中生物实验教学主要是通过探究活动实现的。所以目前培养具有创新能力和实践能力的学生，是重中之重。初中生物教師在进行实验课程的教学时，应该要积极地采用探究性教学改变学生被动的学习情况，通过引导、帮助等方式让学生积极地参与探究过程，使学生成为学习的主体，有更多的动手和动脑机会。探究性教学是在教学中教师指导学生从已知探究未知的过程，学生是探究的主体。因此，探究性教学模式可以提高学生学习的主动性、体现了学生学习的主体地位。
一、 探究实施准备
（一）教材分析，感知内容
教材是课程标准的具体表现形式，是生物教师引导学生学习间接经验内容的载体，教材反映了生物学科的教学内容。其中，生物学概念是生物学中学生学习的主要内容。在探究教学中分析教材、感知内容可根据以下两点进行：第一，根据课程标准锁定教材中的概念性和事实性知识。第二，掌握教材的大体框架。先感知一堂课的整体内容结构，理解这一堂课运用的生物学相关素养和采用的教学方法，由繁到简或由简到繁，结合生物学课程目标和课程标准对教材学内容进行分解剖析，掌握本节课程的重要概念，并进一步分解进行学习，整体感知教材结构。
例如，在学习《动物体的结构层次》时，教师通过分析教材和感知教学内容后可以确定本节课需要掌握的具体概念：动物体的结构层次为细胞形成组织，组织形成器官，器官构成系统，系统组成人体和动物体。本节课要引导学生进一步掌握生物的发育从细胞开始，细胞分裂分化形成组织，不同组织按一定次序结合在一起形成器官，不同器官按一定次序结合在一起形成系统，使人体内各种复杂的生命活动能正常进行等概念。从微观到宏观进行教学。
（二）学情分析，精选内容
在初中生物的教学中，有两个标准来判断课程是否适合选择进行探究教学：第一，选取的概念不超出学生的最低理解限度，牢牢把握学生的最近发展区;第二，选取的概念可以在课堂上进行探究性学习。教师应该要根据学生的实际情况来选择不同的教学方式，例如：对于生态系统的概念学习，农村的学生比较了解农作物的生长过程，可以提出问题：“农作物是怎么生长的？需要什么条件？”来引导学生合作交流、讨论生物的生长条件，并归纳总结出生态系统的概念。做好学情分析，了解学生的具体情况、学习能力水平，教师才能快速地选择合适的教学方法、教学方式来进行探究性教学。
二、 探究实施流程
综合分析探究教学过程，结合相关教学理论，总结提出生物学探究实施的流程为：情境激趣，问题激思;探究激成，交流激动;总结激理，迁移激活;课堂回顾，教学反思。
（一）情境激趣，问题激思
探究性教学中需要创设一个蕴含探究问题的情境，提出一个探究性问题来引发学生思考。这就要求教师牢牢把握课程标准、掌握教材内容、明晰课程目标、洞悉课程重难点、通晓学生情况，准确地提出适合用来进行启发学生的探究性问题。创设的情境和提出的问题要能够激发学生的兴趣、启发学生的思考。
例如，在《食物链与食物网》的教学中，教师可以利用几个小谜语来设置问题情境，提出谜语“草原上来了一群羊，打一物？”“又来了一群狼，再打一物？”来激发学生的兴趣，学生会对这种较为简单的谜语展开思考，得出答案“草莓”和“杨梅”。教师再加以引导，问学生为什么会得到这样的答案，从而引入“吃与被吃”的概念，引出食物链和食物网的教学。这个例子中问题情境的创设新颖有趣，可以抓住学生的注意力，激发学生的自主思考，提高学生学习的积极性。
（二）探究激成，交流激动
探究激成，交流激动是探究实施流程中非常重要的一个环节。在这个环节中，教师是学生学习的引导者、帮助者，学生是学习的主体。这是新课程改革中重要的一项改革，在探究激成，交流激动的过程中，学生占据主动地位，以个人或小组合作的方式参与到教师设定的探究活动中来思考回答教师提出的探究问题。学生在交流、讨论、证明等过程中可以形成新的认知、掌握新的概念。
例如，在探究“食物链的特点”的问题时，教师可以通过列举几条食物链来引导学生找寻食物链的相同之处和不同之处：引导学生观察不同食物链的起始生物，食物链的组成成分以及食物链的箭头方向等等。学生在观察的过程中与小组成员交流讨论可总结归纳得出食物链的特点有：食物链的起始环节为绿色植物也就是生产者;食物链由生产者和消费者两种成分构成;食物链的箭头由被吃的指向捕食者，物质和能量沿着箭头方向流动。这样在探究的过程中学生就主动地进行学习，建立起新的概念。比起非探究性学习模式，探究性学习中学生对知识的理解和掌握更加深刻透彻。
（三）总结激理，迁移激活
在完成情境激趣，问题激思;探究激成，交流激动的过程后，教师要引导学生对探究学习过程中的操作、交流、思考方式等进行总结和归纳，帮助学生概括学到的知识和生物学探究学习过程中所用的方法，以便学生可以把学习的方式方法迁移应用到新的情境当中。探究性教学的评价主要包括教师评价和学生评价两个方面。新课标要求教师对学生的评价方式要多元化，包括但不限于课堂表现、课堂笔记、作业等方式。学生的自我评价和对他人的评价的方式为在学习结束时进行自我反思以及与其他人互相评价。
（四）课堂回顾，教学反思
在一堂课结束以后教师应该对自己的教学设计、教学活动以及教学过程进行理性的观察，总结本堂课的优点和不足之处，对优点予以肯定并迁移应用，对不足之处予以分析加以矫正，从而提高自己的教学能力。回顾课堂，总结反思是教师提高个人能力水平的一种有效重要的手段，也是教师改进教学方式、升华教学经验、促进教学质量提高的途径之一。
三、 探究实施的策略
（一）通过生活化实验教学探究培养其创新能力
生活化的生物实验教学是培养學生的实践能力和创新精神的有效途径之一，是理论联系实际教学原则的体现，对于培养学生的创新能力有重要作用。但目前仍有一些生物教师没能把生活经验和实验教学联系起来，因此，这一问题需要得到生物教师的重视并逐渐被克服。以“种子萌发的环境条件”这一实验内容为例，教师可以根据自身生活经验去合理创新地设计实验方案，如给学生几粒种子让学生自己想办法设置适宜的环境去培养它，一星期后观察实验结果，在培养种子的过程中，学生可以排除一些非影响因素，找到适合种子萌发的环境条件并在以后的生活中合理地运用学到的这些知识，这个实验过程有利于培养学生的创新能力和实践能力。
（二）通过第二课堂培养学生的创新能力
第二课堂是相对课堂教学而言的教学活动组织形式，具体是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动。教师可以通过社团活动、课外实践、家庭作业等方式展开第二课堂活动，学生亲身参与，感受实践过程中的乐趣，这样有利于培养学生的创新精神和实践能力。
例如在“调查校园的生物种类”的教学过程中，教师可以引导学生自己制定调查目标、调查计划并且独立或小组合作完成调查报告。在进行教学时，教师可以组织学生进行分组小组讨论、合作学习，引导学生在交流讨论的过程中提升自己的知识储存量，培养自身的创新能力。
在进行“动物细胞模型的制作”的实验时，教师可以把它布置为学生的家庭作业，让学生课下思考如何制作动物细胞模型并自己完成动物细胞模型的制作。在课堂上，教师可以组织学生一起分享他们制作的模型以及制作模型的过程、设计思路，让学生在思考、实践过程中提升自身的创新能力。
（三）通过生物教学中两种思维有机结合的培养学生的探究能力
1. 观察与分析结合
科学的观察是有目的、有计划地将现在的观察与过去观察获得的经验联系起来，进行加工改造。科学的分析是将现象、概念等分别列出，找出它们的本质以及内在联系。如在学习“动物细胞的结构”“植物细胞的结构”时，可以将学生分为几个小组，让每个小组同学观察讨论分析动物、植物细胞的结构，在此基础上，引导学生继续观察并提出了新的问题：动植物细胞有什么异同点。接下来指导学生认识动植物细胞结构，并分析动植物细胞异同点，得出结论。
2. 想象与分析、推理结合
想象是在知觉材料的基础上，人体大脑对原有的表象进行组织加工，创造新的形象的过程。在一些刺激的作用下，人脑能够独立地构成新表象，这也是为什么想象具有创造性。从某个层面上想象是科学发明和艺术创作的源泉，爱迪生发明灯泡、蒸汽机的出现，现代科技的创造，都是他们根据自己的目标，有目的、有意识地进行想象，预想成果得出的。想象离不开分析和推理，例如，学习“动物体的结构层次”时，细胞、组织等概念都比较抽象，对于初中学生来说比较难以理解，在课堂上，引导学生把细胞想成是砖块，组织想成不同形状的墙，器官是每一间功能不相同的屋子，系统就是一栋功能齐全的房子。这样学生就能化抽象为具体，更好地理解和储存相关知识，并把自己储存的知识灵活地运用在新的问题情境。
总而言之，在初中生物教学中，教师应用利用探究教学方式，可以不断激成培养学生创新思维，提升学生的创新能力。
参考文献：
[1]柳志斌.高中生物教学中探究性学习的问题与对策[J].课程教育研究，2017（52）.
[2]庄阳.微探究在初中生物学概念教学中的应用研究[D].烟台：鲁东大学，2019.
[3]谢亚宾.初中生物教学中培养学生创新能力的方式解析[J].新课程，2019（9）：202.
作者简介：杨兴婕，贵州省毕节市，赫章县朱明镇初级中学。
