张忠全
摘 要：核心素养背景下，要求教师必须要围绕“政治学科核心素养”，创设各种各样的政治活动型课程，引领学生在活动型课程中，深化所学的理论知识，发展自身的政治核心素养，最终实现学生的全面发展。基于此，本论文对政治核心素养下高中政治活动型课程开展策略进行了分析和探究。
关键词：核心素养;高中政治;活动型课程;开展策略
一、 引言
高中政治作为高中阶段最为重要的一门学科，具有极高的育人价值，也引领学生树立正确“三观”、提升学生自身修养、促进学生全面发展的重要学科。为了更好地实现学生这一目标，教师在开展高中政治教学的时候，不仅仅要落实学生的政治理论知识，还要在此基础上积极开展究型、应用型和体验型的政治活动型课程，促使学生在多样化政治活动的参与中，逐渐形成良好的“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”等素养，最终实现高中政治的教学目标。
二、 核心素养下高中政治活动型课程内涵解析
（一）高中政治活动型课程
高中政治活动型课程又被称之为“经验课程”，不是单纯的政治学科课程，也不是单纯的政治活动课程，而是将两者有机结合到一起，真正实现政治学科的育人价值。具体来说，高中政治活动型课程是以政治教材中理论知识中的“议题”作为中心，并紧紧围绕这一中心，设计活动方案，引领学生通过多种形式，积极主动参与到政治课堂学习中，最终促使学生在活动型课程的探究学习中，实现自身的政治核心素养。
政治活动型课程强调了“教育即生活”的新型教育理念，本质就是让学生在活动中、现实情境中获得直接的经验，最终促使学生在参与的过程中，深化理论知识，强化知识的应用，并培养学生的思维能力，最终引领学生在活动参与的过程中，树立正确的人生价值观，最终实现学生的全面发展。
（二）核心素养下高中政治活动型课程重要性
面对核心素养下的高中政治教学要求，全面加强并推进活动型课程建设，具有十分重要的价值。具体来说，集中体现在三个方面。
（一）有助于转变学习理念，提升学生的学习理念
在传统高中政治课堂教学模式下，使得学生长期处于被动式、接受式的学习模式下，根本没有时间和机会独立思考、自主探索等，难以实现核心素养下的教学要求。而通过政治活动型课程的开展，彻底扭转了传统政治课堂教学模式，将学生从中解放出来，给学生提供了更好的发展平台，使得学生积极主动参与到政治知识的探究学习中，并在学习中完成独立思考、自主学习、创新能力的提升。
（二）有助于强化实践教学
正所谓是“实践出真知”，高中政治课堂教学最终目的就是“学以致用”，使得学生能够灵活运用政治知识解决实际生活中遇到的问题。通过政治活动型课程开展，促使学生在活动实践的过程中，不仅提升了知识的应用能力，还提升了自身的实践操作技能和能力，真正实现了“学以致用”的政治教学目的。
（三）有助于促进学生的全面发展
素质教育背景下，高中政治学科承担着“立德树人”的重任，政治学科教学的重任就是引领学生树立正确的三观，促使学生的全面发展。通过政治活动型课程的开展，使得学生在参与过程中，增强了自身的公共参与意识、社会责任感，也在很大程度上锻炼了学生的道德实践能力，真正实现了德育的目的。
三、 核心素养下高中政治活动型课程开展策略
（一）以学生发展为导向，设计政治活动型课程
核心素养下，教师必须要明确政治活动型课程开展的最终目的就是实现学生的全面发展。为了达到这一目标，教师在设计政治活动型课程的时候，应注意：（1）必须要结合教材内容，针对关键性的问题，科学设计政治活动议题，使得学生在活动型课程参与的过程中，将政治理论知识与实际生活有机结合到一起。确保学生在活动型政治课程参与的过程中，能够有感而发、阐述自己的认识和看法，并积极参与到讨论中，最终完成政治学科的育人价值;（2）设置的活动议题必须要不能过于浅显、不能过于普通，必须要具有一定的代表性，可以揭示一定的问题;同时还要保障所设置的议题具有极强的操作性、执行性，能够充分发挥政治学科的育人价值;设置议题的时候，还必须要具备极强的开放性、思辨性、学科性以及引领学生价值观的作用;（3）设置的议题必须要具备极强的导向性，使得学生紧紧围绕这一议题，思考问题、分析问题、解决问题，最终实现政治活动型课程的教学目标。例如，以“贸易战”活动型课程建设为例，教师在设计议题的时候，就遵循以上几个原则，给学生设计了一定的情境，并在此基础上提出议题：针对贸易战你的观点是什么？面对贸易战中国应该如何应对？之后，教师引导学生围绕这一活动型课程的议题，结合所学的政治理论知识，从不同的角度对其展开思考、分析。同时，教师还可以引导学生积极开展实地调查，结合贸易战对国家的影响数据和材料，对其展开分析，使得学生在政治活动型课程参与中，掌握这一部分的知识，并促使学生在学习的过程中，树立正确的价值观。
（二）精心选择活动型课程内容，注重德育培养
面对新课程改革下的政治活动型课程建设，必须要精心选择最佳的活动型课程内容，使得学生在科学、正确的活动型课程内容引领下，完成活动型课程的学习，最终促使学生在学习的过程中，提升自身的道德素养、树立正确的三观。这就要求教师在设计活动型课程内容的时候，应结合教学内容，立足于学生的实际情况，结合高中阶段学生的兴趣、爱好、特长、年龄、实践水平等，选择具有可行性的内容;另外，在选择活动型课程内容的时候，还必须要关注内容中蕴含的德育价值，确保能够保证学生在活动型课程内容中，完成道德素养的提升。
具体来说，在精心选择活动型课程内容的时候，应注意两个方面。
一方面，确保政治活动型课程内容要“小”。这主要是因为高中阶段学生年龄比较小、阅历、理解和实践能力有限，一旦政治活动型课程内容设置的难度过高、过大，就会导致学生难以完成，甚至导致学生逐渐丧失自信心。因此，教师必须要结合学生的实际情况，设置适合学生综合能力的课程内容。例如，在“家乡传统节日习俗的利与弊”活动型课程中，教师就指导学生借助假期，对家乡的传统习俗、文化展开调查，并加以详细的记录。如此一来，由于这一实践内容与学生的能力相契合，不仅保障了活动型课程的顺利开展，也促使学生在调查中加深了相关知识的理解，并提升了學生的思辨能力，激发了学生对传统文化的热爱，实现了政治学科的德育价值。
另一方面，确保政治活动型课程内容要“新”。高中政治教师在选择政治活动型课程的时候，不能将视角局限在教材中，或者传统的实践素材上。必须要结合高中政治学科的特点，结合当前社会热点，与时俱进设置新鲜的政治活动型课程内容，确保学生的参与积极性。以“建设现代化经济体系”教学为例，教师在选择政治活动型课程内容的时候，就结合与其相关的时事素材，将G20峰会达成的“杭州共识”、人民币新入篮、供给侧改等新的内容融入其中，使得政治活动型课程内容更加具有时代感，真正凸显政治学科的特点。
（三）强化辨析，凸显政治活动型课程的价值
政治活动型课程的最终目的就是实现高中政治的育人价值，促使学生在学习的过程中，树立正确的人生价值观。因此，教师在开展整治活动型课程的时候，必须要结合活动内容，引领学生在辨析的过程中，完成相关知识的学习。具体来说，一线高中政治教师在开展政治活动型课程的时候，必须要尊重高中学生的特点，改变传统的灌输式课堂教学模式，启发学生思想活动的独立性、选择性、多边形、差异性，引导学生结合自己的生活经验，理性地面对问题，并对其做出自主辨识、分析和判断，最终促使学生在这一过程中，实现自身的全面发展。以“全球化对于发展中国家的利弊分析”政治活动型课程为例，教师在开展这一活动的时候，就借助了辩论会的形式，对自身的观点进行辨析。在这一过程中，教师结合相关的数据和资料，引导学生结合自己的生活经验，通过理性的思考，并在此基础上形成了正确的价值判断。
需要说明的是，教师在引导学生对政治活动型内容进行辨析的时候，不仅仅要阐述自己的观点和建议，还要对自己的判断与他人判断之间的差别进行明确，并借助交流和讨论等，理解他人的观点。在此基础上，对多种观点进行对比，发现那些观点之间具有合理性，哪些观点可以求同存异，最终做出行为的选择。学生在观点辨析的过程中，不仅深化了所学的理论知识，也促使学生在思维碰撞的过程中，内化了政治学科素养，实现了政治活动型课程的育人价值。
（四）走出教室，在社会实践中深化学生政治核心素养
核心素养下的政治课堂教学，必须要坚持“理论联系实际”的原则，将理论教学与社会实践有机结合到一起，使得学生在各种各样的社会实践活动中，提升自身的政治核心素养。基于此，教师在开展政治活动型课程的时候，应在学科素养的视角下，结合学生成长需求，立足于学生的实际生活，积极开展各种各样的活动型课程，包括：社团活动、道德讲堂、公益活动、走进社会、走进农民工之家、参观访问、各种志愿服务活动等，促使学生在社会实践活动参与的过程中，加深对社会的认识、理解，并促使学生在其中直觉弘扬、践行社会主义核心价值观，真正实现高中政治活动型课程的育人价值。
四、 结束语
综上所述，面对核心素养下的高中政治教学目标，积极构建高中政治活动型课程已经成为当前政治教学的重要内容。基于此，教师在开展高中政治课堂教学的时候，必须要结合高中政治核心素养以及学生的实际情况，以学生发展为导向，设计政治活动型课程、精心选择活动型课程内容、强化辨析、积极开展社会实践活动等，促使学生在多元化的活动型课程中，深化所学的理论知识，发展自身的政治素养，真正实现政治学科的育人价值。
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作者简介：張忠全，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省永靖县移民中学。
