王颖秀
摘 要：随着现代教育科技手段的发展与创新，传统的教学手段得以变革，而且教学模式也开始变得越来越多元化。其中，翻转课堂教学模式便是一种需要利用信息技术在课前完成新知传递任务，然后通过学情反馈去确定重难点知识，由此组织课堂探究活动的教学模式，改变了常规的教学形式，更易于培养学生的自主学习能力。因此，初中信息技术教师要积极打造翻转课堂教学平台，切实优化学科教学结构。文章将综合分析翻转课堂教学模式的应用意义，再科学分析构建翻转课堂教学模式的有效程序。
关键词：初中信息技术;翻转课堂教学模式;意义汇总;实现程序
信息技术课程本身就存在实践性特点，需要综合锻炼学生的信息技术操作能力、学习能力，使其逐步形成信息意识，优化学生的计算思维，且要保证学生可以自觉遵守信息社会的公德准则，才能保证学生终身受益。不管是哪一类教育目标，都需要保证学生自主参與信息技术学科探究活动，突出学生的主观能动性。为此，初中信息技术教师则要尝试自主打造翻转课堂教学模式，科学整合课内外指导活动，逐步优化学生的自主学习行为，让学生切实实现有效学习。那么，在初中信息技术教学过程中构建翻转课堂教学模式的教学优势有哪些呢？
一、 翻转课堂教学模式的先天优势
（一）有利于渗透习惯养成教育
习惯养成教育是指针对学生的行为习惯所组织的长期干预活动，以便让学生形成良好的自动化行为意识，使其在特定环境下产生自动化行为，由此促使学生实现健康成长。但是，一直以来，初中信息技术教学活动都并不重视习惯养成教育，一直在追赶教学进度，以便让学生在有限周期内学习更多的信息技术技能。这就衍生出了“灌输式”教学行为，学生的自主学习意识不强，而长此以往，则会导致学生养成惰性学习习惯。
但是，通过翻转课堂教学模式，初中信息技术教师需要在课前引导学生学习学科新知，留出足够的课堂教学时间去引导学生参与学科探究，使其自主建构学科知识，掌握信息技术操作技能，而这就有利于促使学生实现有效学习，切实改善学生被动听讲的不良学习习惯。在此过程中，初中生也会自然而然地形成自主预习意识，且会在信息技术课堂活动中主动展现个人智慧，使其养成边听边思的好习惯。如此，则不仅可让学生学会学信息技术，还可对学生的一生成长产生积极作用，切实改善学生的学习状态。
（二）提高课堂教学效率
众所周知，课堂一直是实施教育活动的主阵地，初中信息技术教师也比较依赖课堂教学活动，会利用有限的课堂教学活动去引导学生全面学习学科新知。然而，课堂教学时长有限，为了按时完成教学任务，教师通常会选择讲解法去引导学生学习学科知识，重复训练学生的信息技术操作能力，形式单一，内容枯燥，很难真正优化学生的自主学习意识。而且，随着信息技术课程知识数量变多、实践难度提高，也会逐步出现高耗低效的教学问题，让学生承受繁重的学习压力。
但是，在翻转课堂教学模式下，课堂教学是根据学生的预习成果展开的，需要切实突出学生的主体探究行为，让学生实现有效学习。如此，则可让课堂教学变得有针对性，可集中精力去消除学生的认知疑问，切实提高教学效率，保证学生可以真正实现有效学习。如此，则可通过学生的自主学习、有效学习提高课堂教学效率，成功构建有效课堂。
（三）培养学生学科欣赏意识
虽然初中生能够通过现实成长环境了解到信息技术的重要性，但是他们的网络体验活动基本上是以玩游戏、看电视、刷新闻等娱乐活动为主的，并不能让学生真正了解到信息技术的实际应用价值。但是，通过翻转课堂教学模式，初中生则可利用网络资源、线上通信软件等智能工具在课前实现自主学习，与教师共同完成新知传递任务，根据个人学习需求去调查、整合数字化资源，由此丰富个人知识结构，然后通过课堂探究去分析信息技术知识内涵与操作要点，全方位展现自身的自主学习能力，生成学科概念。如此，则可有效培养学生的信息技术学科欣赏意识，使其亲身感受信息技术的广泛应用价值，由此优化学生的学习态度，让学生始终以积极向上的精神状态去学习信息技术知识，更易于培养学生的终身学习意识。
在初中信息技术教学过程中构建翻转课堂教学模式十分重要，能够很好地提升学生的自主学习行为，改善师生交往模式，真正实现先学后教，让学生逐步养成良好的学习习惯。因此，初中信息技术教师要充分发挥本学科的教学优势，积极打造翻转课堂教学平台，切实优化教学环境，解放学生、解放教师。下面，文章将从课前完成新知传递、课中实现任务探究两个大方向去分析初中信息技术教师应该如何构建翻转课堂教学模式，切实改善教学结构。
二、 初中信息技术教师打造翻转课堂教学模式的程序
（一）课前完成新知传递
翻转课堂教学模式还被称之为“颠覆课堂”，就是因为这一新型教学模式颠覆了传统的教学程序，将新知传递放在课前进行，以便切实丰富学生的自主预习经验。为此，初中信息技术教师则要充分利用数字化教学平台、网络资源去引导学生在课前接受新知传递，引导学生自主更新知识结构。
1. 共享多媒体课件
在推动数字化教学改革进程的实践活动中，制作多媒体课件、创新板书形式便是最常见的切入点，也是学科教师所常用的信息化教学手段。在构建翻转课堂教学模式的实践活动中，初中信息技术教师也可围绕单元知识去制作多媒体课件，由此展现课堂探究活动的整体程序、主要内容，由此启发学生，引导学生在课前自主学习学科知识，了解信息技术的操作要点。如此，则可切实优化初中生的自主预习效果，无形中则可实现师生互动，更易于发散学生的学科思维意识，为课堂探究做准备。
就如在“Windows XP基本操作”一课教学中，笔者就针对操作系统的概念、类型与功能等基础知识，以及鼠标、菜单的基本操作方法，Windows XP软件的多媒体功能介绍与操作技术等关键内容制作了多媒体课件，使用流程图、文字解释展现了Windows XP系统的基本技能操作流程，以便让学生顺利掌握鼠标、窗口菜单的操作方法，还插入了一些图片去展现最终的操作结果。对此，笔者就在课前通过线上通信通道与学生共享了多媒体课件，让学生利用这一导学工具去分析、梳理、整合教材内容，在课前有效完成了新知传递任务。在此基础上，初中生则可积累有效的课前预习经验，也能集中精力去分析Windows XP的特点、操作系统的概念与功能等知识，使其合理分配个人时间精力，由此优化学生的课堂学习行为，保证学生及时积累有效学习经验。
2. 共享微课
微课是一种数字化的教学视频，之所以称之为微课，是因为微课时长一般会被控制在10分钟之内，且通常是围绕一到两个知识点展开的，所以内容、时长都存在“微型”特点，更加短小精悍，可促使学生在课前利用碎片化时间去应用微课，由此完成新知传递任务。如此，则可进一步满足初中生的自主学习需求，每个学生都可根据自己的学习计划去观看微课，也可重复观看微课内容，直到自己产生了新知记忆，由此则可改善课前新知传递效果。因此，初中信息技术教师要客观分析单元重难点知识，据此制作微课，以便切实完善新知传递效果，让学生在课前也能实现有效学习。
就如在“编辑与修饰工作表”一课教学中，为了让学生在课前预习环节及时更新个人知识结构，使其能够切实掌握编辑与修饰工作表的方式方法，笔者就客观分析了本班学生在课堂学习活动中可能会产生的认知疑问，猜想学生在班级工作表、选定工作表这两个操作技术上会存在一定的问题，然后便由此制作了微课。在制作微课时，笔者并未出镜，而是将镜头集中在具体的信息技术操作行为上，直观演示了选定工作表、编辑工作表的方式方法，还录制了旁白音频，编辑了一些字幕，规范了选定、编辑工作表的方式方法与操作流程，将整个微课时长控制在6分钟之内，以便让学生顺利进行学科探究。接着，笔者就将微课上传到公共网络上，让学生自主搜索关键词观看微课内容，自主学习选定、编辑工作表的方式方法。其中，有一些动手实践能力较好的学生会利用学校的电教室或者是家庭电脑，打开Excel表格练习如何选定、编辑工作表，而这就可进一步优化课前新知传递教学效果。
（二）课中实现任务探究
在翻转课堂教学模式下，课堂教学活动依然十分重要，但是相比较课堂知识容量来说，教师应该更加关注学生的自主学习行为，确保学生可以真正实现有意义学习。因此，初中信息技术教师要主动树立生本教育理念，利用课堂活动组织任务探究活动，根据学生的认知疑问去设计探究任务，通过小组合作方式去引导学生参与学科探究活动，以便切实优化学生的学习行为，保证学生可以真正实现有效学习。
就如在“声音的获取和加工”一课教学中，笔者就在课前利用微课演示了获取、加工声音资料的操作方法，通过课前交流了解了学情需求，发现本班学生在混合声音、加入回音特效、变声等修饰声音方面存在一定的操作问题，围绕这一关键知识组织了课堂探究活动。在信息技术课上，笔者会逐一归纳本班学生所产生的操作问题，将存在共性疑问的学生分到一个小组内，使其分别探究修饰声音文件的具体方法与操作技能，让学生逐步掌握混合声音、加入回音特效、变声等多个操作技术，使其通过组内互助逐步突破个人认知障碍，也切实提升了学生的信息技术操作水平。在此基础上，笔者会全面归纳处理声音文件的常规流程与操作方法，让学生能够根据实践任务合理删剪、修饰声音文件。
三、 总结
总而言之，在初中信息技术教学过程中构建翻转课堂教学模式可以很好地突出学生的主体学习行为，优化师生互动模式，让学生通过信息技术探究去建构知识意义，由此改善学科教学质量。因此，初中信息技术教师要综合分析翻转课堂教学模式的操作程序，且要客观分析在本学科教学中落实翻转课堂教学模式的先天优势与教学价值，主动打造翻转课堂教学平台，让学生真正实现主动学习。
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作者简介：
王穎秀，甘肃省敦煌市，甘肃省敦煌二中。
