摘 要：新课改发展背景下，为了将自主与合作还有探究的教学理念融入其中，初中语文阅读教学里能够将个性化阅读教学融入其中，通过这样的方式展现出学生自身的主体地位和发展上的主观能动性，通过这样的方式培养好学生自身的语文核心素养。基于此文章主要针对语文个性化阅读教学的相关策略进行分析和总结。
关键词：初中语文;个性化阅读教学;情境教学;小组合作;阅读方法
初中语文教学目标不仅仅是为了让学生了解语言文化知识和对学生自身阅读能力与写作能力进行培养，其还涉及了对学生文化素养以及整体能力的培养。阅读教学是当前初中语文教学的核心形式，达成综合性的教学目标要求不断地改变以往的阅读教学形式，把个性化阅读教学融入其中。在这一过程里，教师需要按照初中语文涉及的核心内容将丰富多样的阅读教学资源引入其中，缔造一种多样化的阅读教学形式，同时将其灵活地使用到具体的教学过程中。
一、 个性化阅读及其意义
所谓个性化阅读，就是需要按照每一个初中生自身的情况制定真正适合初中生和初中生真正需要并且感兴趣的，同时也是初中生较为感兴趣的关注的阅读内容，而这部分内容的制定需要给予初中生自身的阅读兴趣作为基本，当前每一个初中生自身的阅读喜好存在差异，因此推荐的阅读内容也存在一定的差异。个性化阅读当前指的是阅读者和阅读的文本给予深层次的一种分析与交流，初中生运用对于本身知识水平以及认知能力，对于阅读的文本的相关内容完成情感上的沟通与体验，感悟理解并且对于客观活动进行有效的评价。
个性化阅读教学使得以往传统语文阅读教学模式上存在的差异有所不同，同时也让初中学生本身可以形成一种比较理想的阅读习惯，通过这样的方式培养初中学生本身的阅读能力获得有效的培养，持续地提高了初中学生本身的语文阅读素质。个性化语文阅读的学习方式，老师在完成语文阅读以及讲解的过程中，需要通过多种不同的方式去持续地加深初中生在阅读上的广度与深度，采取这样的一种形式能够让学生能够比较准确高效地掌握更为适合的一种阅读方式，让初中学生可以积极同时非常主动地在进行语文学习的过程中能够更好地完成阅读，而在阅读的课堂上去掌握多种学习知识并且掌握多种阅读相关的理论，让其可以得到预期想要达到的学习效果，通过这样的方式真正地提升初中学生在语文阅读上的能力，最终推进初中语文阅读教学质量上的提升，进一步去提高初中生在语文教学上的整体水平。
二、 初中语文阅读教学存在的问题
个性化阅读指的是在实际进行教学的过程里，老师按照学生自身的学习情况对其给予有效的指导，使得学生可以选择与自身情况相符的阅读内容，通过这样的方式强化教师和学生之间的良性沟通与有效互动。在个性化阅读教学观念的持续发展和不断深入的情况下，教师在完成教学阅读的同时，需要对于学生自身阅读能力是不是可以采取阅读的方式去进行思考，通过这样的方式改变阅读的态度，最终达到阅读能力的提升。之后还需要对于不同学生在进行学习过程里产生的多种问题采取有效的指导，使得学生可以寻找到真正适合自身的一种个性化的创新阅读形式，最终让学生在进行阅读的过程中能够形成一种有效的学习兴趣。可是在具体执行的过程里也产生了很多不同的问题，首先，老师在进行教学的时候采取的教学方式仍然是比较传统的，在阅读的课堂上让学生自己分析文章结构，通过阅读总结作者自身的写作方式，还有文章里想要表述的多种中心思想。通过这样的一种指导，经常是通过死记硬背的传统范式去了解文章的分析方式，同时对于课文内容完成重复性的讲解尽管对于文章也能够形成一定程度的认知，同时也在一定程度上不断地提升学生阅读的兴趣。
第二，在教学的同时过度地关注阅读方式指导，而忽视了学生在学习上的主体位置。当前有一部分教师提出一篇文章中的内容以及思想是比较固定的，所以对于学生提出的问题和学生提出的观点有所忽视，最终产生了懈怠的心理。例如在進行《愚公移山》这一课学习的过程中，经常会有一些学生提出问题，认为愚公为什么一定要移山而不是选择搬家？在语文课堂里，教师不应该只是将文章作为固定的答案完成讲解，而需要给予学生一个比较广阔的空间，使得学生最终变成语文课堂的主体可以持续地将自身的想象力发挥到位。
三、 培养学生个性化阅读的关键措施分析
（一）培养学生的自主阅读能力
自主阅读不但涵盖了对课本内容而养成的一种自主阅读习惯，并且还包含了对阅读材料所进行的自主选择，其中比较忌讳的是教师让学生去阅读什么文章，那么学生就去阅读什么文章，或者是一些学生看见别的学生正在阅读的什么文章，就跟风一样的也去阅读相同种类的文章，这样的一种阅读方式忽视了个性差异的存在。所以，教师如果想要培养学生自主进行阅读材料选择的能力就需要从以下几点进行。
首先，明确学生自身比较喜欢阅读哪一种类型的文章。例如在进行《紫藤萝瀑布》学习的时候，教师能够引导学生去回答“喜欢文章里面的哪一段描述，或是可以提问学生文章中的哪一个部分比较吸引你”等相似的问题，使得学生可以了解自己比较喜爱阅读的材料，通过这样的方式在兴趣的引导下能够自主地进行阅读材料的选择，使其能够真正地感受到阅读带来的乐趣。
其次，让学生选择一个适合自身的阅读形式。有一些学生在阅读的过程中喜欢慢慢地体会文章，有的学生则只是按照自身的喜好去完成文章的阅读，运用制定阅读目标的形式去进行阅读。针对自主阅读意识刚刚成型的初中生来说，需要让学生寻找到一个适合自身阅读习惯的阅读形式，只有这样才可以起到一种事半功倍的阅读效果。在日常教学过程中，教师也可以通过观察的方式去分析学生个性化的阅读方式。例如，在进行《再别康桥》学习的时候，有一些学生比较喜欢运用声情并茂的方式去大声朗读，而有一部分学生则比较喜欢使用默读和标注的方式去完成阅读。
第三，让学生自主选择与其有同样阅读兴趣以及阅读爱好的同学去完成阅读。尽管阅读需要彼此分别地去完成，可是有相同阅读兴趣的学生共同进行阅读，能够加深彼此之间的探讨与沟通，能够充分地调动其学生进行学习的积极性。比如，在对高尔基的《海燕》进行学习之后，部分学生对于高尔基所撰写的其他作品也非常感兴趣，因此会自主地选择对其《童年》或类似的作品进行阅读。这样，一群有着相同爱好的学生能够在有效的合作阅读学习过程中，不断地开拓自身的思想，深入对于文章内涵的理解与认知。
（二）增加学生的情感体验教学
个性化的阅读要求为学生提供一种安宁并且相对自由的阅读环境，而且其阅读能力上的培养也需要是被设置在学生自身的情感体验上，只有这样才可以对于文章有更为深层次的体验，才可以切实地认识到作者想通过文章的描述表达什么样的思想内涵。除了这些之外，其中比较主要的一点就是教师不可以将自己对于文章的理解以及教学参考的见解去完全地灌输给学生将其作为学生阅读文章的感受。
比如，在進行《石榴》讲解的过程中，需要先让学生讲述一些自身对于石榴的一些了解，通过这样的方式让学生对于文章中石榴特点描述的印象更为深化;然后让学生按照作者的写作背景感受到石榴其内在的特征，同时理解作者借助石榴想表达什么样的含义;最后让学生运用自身的阅读理解以及在个人的生活情感的体验上，进一步感受作者所运用的描写手法和想要表述的一种社会意义。
（三）鼓励学生的质疑精神
带着疑问去阅读是勇于找出问题以及有自己主见的一种表现，并且能够勇敢地提问和具备强大的质疑能力其在个性化阅读能力的培养上占到了不可忽视的地位。比如《人的高贵在于灵魂》一文，教师可以讲述一个英雄烈士的事迹去将本节课内容引出，同时引导学生回答老师设置的问题，通过激励的方式不断地启发学生使其能够形成一种质疑的意识。
四、 结束语
综上所述，文章将初中语文个性化阅读的能力培养作为研究的重点，从设置个性化阅读的基础条件以及培养个性化阅读能力的核心措施等两点去对其进行分析与总结，目的是希望能够为提升初中生自身的个性化阅读能力给予总结，希望能够受到重视，为持续提升初中语文阅读教学效果贡献力量。
参考文献：
[1]杨传明.浅析小学语文教学中学生阅读能力培养[J].新课程·小学，2018（11）：189.
[2]薛月平.小学语文教学中学生阅读能力的培养探究[J].西部素质教育，2018（9）：233-236.
[3]朱梅.初中语文个性化阅读教学探究[J].阜阳职业技术学院学报，2018，29（4）：106-108.
[4]张聘南.初中语文个性化阅读教学的分析[J].学周刊，2019（30）：124.
[5]格毛措.中学语文教学中如何实施个性化阅读[J].孩子天地，2016（28）：106-107.
[6]张会军.如何在中学语文教学中实施个性化阅读教学[J].语文天地（初中版），2015（1）：65-66.
[7]朱梅.初中语文个性化阅读教学探究[J].阜阳职业技术学院学报，2018，29（4）：106-108.
[8]张聘南.初中语文个性化阅读教学的分析[J].学周刊，2019（30）：124.
作者简介：
赵永智，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县桃林中学。
