摘 要：在初中阶段的语文教学中，文言文是比较重要的一个组成部分，在传统文化的教育中也占据着比较重要的地位。但是很多学生在学习文言文时候的效率不高，为了能够解决这一个问题，教师可以使用翻转课堂的方式。首先教师在录制视频的时候可以有意识地开展针对性教学，然后采用先学后教的课堂模式鼓励学生成为自己学习上的主人。最后，教师也可以使用微视频对学生进行知识上的延伸并且建立及时的评价制度，帮助学生更加全面地提高自己。
关键词：初中语文;文言文;翻转课堂
在比较传统的初中文言文教学中已经形成了一个固定的模式，很多教师只是一味地让学生去背诵文言文的原文和翻译来应付之后会出现的问题。但是这一种教学的方式比较枯燥，而且学生很有可能是在一知半解的情况下开始背诵，不仅增加了学习的难度让学生失去学习文言文的兴趣，而且无法培养学生的自主学习能力。而翻转课堂的出现就可以很好地改变这一种学习的方式，将课堂还给学生，让学生变成课堂上的主导者。翻转课堂倡导“先学”，即通过课前提供的小视频，引导学生依据学习内容、围绕学习目标，独立、认真地读书，查阅资料、思考，从而对本课学习内容形成初步的认识，建立面向本课重难点的针对型学习思维。相比于传统的教学方式，翻转课堂的学习体验新颖有趣，所用时间较短，学生更容易借助视频里的简要指导，重构学习流程，找到最适合自己的学习方式。
一、 通过微视频开展针对性学习
在现阶段，网络上有关于微视频的资源也不是很多，而且这些微视频的质量参差不齐。所以，教师若是想要在初中文言文的教学中开展翻转课堂的话，最重要的一点就是要自己去录制视频。在录制视频的时候，不光要备课本，更要备学生。教师要充分考虑到班级里面学生的学习基础、学习特点和对于知识的接受能力，合理地安排每一个教学微视频出现的信息量和视频时长，确保能够短小精悍地抓住教学的重点内容。另外，教师在讲解知识的时候，不能像以前一样只是单纯地讲解，要考虑到激发学生的学习积极性。教师要精挑细选录制在小视频里的知识点，考虑到不同层次的学生需求，注重面向大多数学生的引导和练习，才能够让学生得到一个更好的学习效果。
例如，初中文言文《口技》一文记叙的是一场精彩的口技表演，表现的是一个口技人高超的技艺。根据这一内容，我们将本课小视频的学习目标定位于：通过观看视频，感受口技这一古老民间艺术的精妙，激发学生学习古代文化精髓的激情。基于这点，视频录制中我采用了大量民间艺术的资料，比如变脸、剪纸，然后播放几段口技录音，让学生说说听到了哪些声音，并把他们串成故事。这不仅让学生切身地感受到了口技，而且丰富了他们的想象空间，锻炼了他们的口头表达能力。最主要的内容就是直观再现了表演口技的场景。
此外，就本课三个场景的描述，都是先描摹表演的情节内容，再写听众的情绪变化，其间插入笔者的简要赞语。这是一种绝妙的正面描摹与侧面描写相结合的写法。正面描写用了大量的拟声词，比如“许许”“呼呼”“力拉”，传神地描绘了各种各样的声音。同样侧面描写以简洁的语句巧妙地将观众的反应穿插其中，从“微笑，默叹”到“意少舒”“正坐”，到最后的“变色离席”“两股战战”，不仅突出了口技表演的逼真，技艺的高超，也丰富了情节的波澜。然而，学生的理解水平不同，对于正面描写结合侧面描写都能想到，但对于文中“以动衬静的方式来表现深夜的寂静”却未必全部能够理解。
因此，对于一些学习能力比较强的学生来说，教师在录制视频的时候就需要重视场景的感悟，适当增加一些拓展内容，让学生的学习需求能够得到满足;对于一些学习能力一般的学生来说，就可以按照由浅入深、由易到难的认知规律来加入知识点的讲解和练习;而对于一些学习能力比较差的学生来说，教师就应该注重视频的直观性和趣味性，重点让学生能够参与进来，激发其学习积极性，帮助其掌握基本知识和基本技能。这样，通过视频的分类就可以达到针对性学习的开展，方便因材施教，照顾到不同学习基础的学生。
二、 先学后教的学习模式
很多教师在录制好了微课之后却没有让微课发挥真正的作用，只是将微课当成是自己教学过程中的一个辅助手段，这就无法做到课堂的翻轉。因为翻转课堂的重点内容是在于翻转，将教师在课堂上要讲解的知识放到课外去让学生学习，将课堂变成一个答疑的环节，一个生生互动、师生互动的交流环节。如此，“未教先学”不仅能够大大地提高教师的讲课针对性，还节省了课堂上时间的浪费。所以，在一开始开展翻转课堂的时候，教师可以鼓励学生使用微课在非课上的时间来学习。这样既便于分层教学，对不同学习水平的学生提出不同的学习目标;又可以为学生在课堂上的相互质疑、答疑活动，留下充分的时间，提高学习自信心，让学生发自内心地想办法找问题、析问题、寻规律、探方法，全身心地投入学习，提高课堂教学效率。
例如，部编版九年级上册语文第10课《岳阳楼记》，通过描绘岳阳楼的景色及迁客骚人登楼览景后产生的不同感情，表达了自己“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟与“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。对于初中学生讲，就是难度比较大的一篇文言文。教师若是使用传统的教学方式可能是先让学生赏析巴陵胜状，洞庭全景“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯;朝晖夕阴，气象万千”引导学生体会到了这段景物的特点——“壮美”。继而自读领略三四自然段的美景，用一个词语概括其特点（凄美，优美），再让学生赏析从哪个语句中品味到的，进行景物的赏析。但是，如此安排往往学生赏析不到位，效果不佳。如果在翻转课堂的小视频里出现洞庭湖在晴天和阴天的不同实景，让学生结合课文内容，说说自己的感受，再引导学生去体会迁客骚人的览物之情。则后文古仁人的“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟，学生就很容易感悟了。所以，在翻转课堂开展的过程中，教师可以鼓励学生在看微视频的时候记录下来自己学习到了什么，得到了哪些思维上的感悟，或者是自己还留下了哪些问题没有解决。等到了课堂上的时候，教师可以先让学生分享自己学习到的知识，因为部分好学生已经解决的问题可能就是某些后进学生想要问的问题。如：“滕子京为什么要重修岳阳楼？他与那些迁客骚人又有哪些不同？体现在哪些方面？”因为学生之间年龄相仿，所以用学生的思维方式和语言的表达特点可能更容易让其他的同学所接受。最后，若是有些问题所有的学生都无法回答的话，教师就应该亲自解答，并且审视是不是自己在录制视频上面出现的纰漏，使师生共同进步。如：“作者与古仁人相比有什么相同和不同？”
采用这一种先学后教的模式，打破之前傳统教学形式的禁锢。先学部分、让学生自主学习，这样好学生能够学得深入，差的学生能够学得有所提高;后教部分，好的同学帮助差的同学，思维得到了拓展，认识得到了提高，而差生在优等生的提示之下，也加深了对自己的理解。如此，好学生能够吃饱，后进学生能够吃好，让层次不同的学生都得到发展。事实上，由于学生在使用了微视频进行学习的时候，融入了自己的思考在里面，不是一味地被动接受，对于文言文的情感、主旨就会有一个更加深刻的了解。
三、 使用微视频进行拓展延伸
教学视频因为时间比较短，而且讲解的方式也比较有趣，所以很容易被学生记住，但是当学生的脑子里面记了太多的知识的话，就很容易混乱，时间长了就容易遗忘，为了能够解决这一问题，教师使用微课教学的时候就应该注意学生去归纳和总结自己学习到的知识点。让学生可以学会形成自己的知识库，另外，与传统的课堂有着很大的区别，翻转课堂不受课上时间的影响，教师在讲课的过程中可以注重一些知识点的延伸，让学生在学习的过程中不只是扩充自己的知识库，更是提高自己的自身修养，让学生将学习到的东西真正地变成是自己的知识。
例如，在初中的语文课本《出师表》一篇议论性的文言文中，最主要的内容就是委婉地向后主提出来自己的建议。教师在使用微课让学生上课的时候，可以附带一些非必看的视频。比如，在学习到这一篇文言文的时候，就可以附带一些有关于诸葛亮的生平介绍，或者是其他差不多内容的文章。让学生去学着归纳总结这些文言文的特点。教师在为学生录制微课的时候应该注意，短视频只是引发学生思维的一个开头，让学生的思维能够朝着一个更广阔的地方去发散。
教师也可以鼓励学生将自己在微课中得到的灵感都记录下来，并且记住自己当时的感受，这样学生在之后看到同类型的文章之后，就可以很快地从自己的知识库中得到相对应的材料，对于提高学生的文言文感受能力有着很大的帮助。
四、 积极完善评价制度
在任何一个阶段的教学过程中，教学评价都是十分重要的一个环节。尤其是在翻转课堂这样比较需要学生的自觉和积极性来推动的教学方式，就更需要一个十分完善的教学评价制度。让学生能够知道自己真实的学习情况，以及在学习中存在着的哪些优缺点。在传统的初中语文课堂上，教学评价的制度比较单一，而且失效也比较慢，一般还采用纸质的形式进行评价。当教师对于自己的评价下发到学生的手中的时候，学生可能都已经忘记了当时的思维想法，这样就无法调动学生的学习积极性。
例如，在初中的语文课本《杜甫诗三首》的学习中，主要包含了三首诗的学习，所以在学习到这一个章节的时候，教师就可以采用一边开展翻转课堂，一边进行教学评价的教学方式。当学生学习完了一首古诗之后，教师可以让学生之间互相的交流讨论，让学生之间去交流自己的思维想法。不仅仅只是评价学习的成绩，更要考核学生的学习过程。当学生通过了学生之间的互评的时候，教师可以从学生互评的基础上对学生进行一个比较全方位的评价，教师也可以为学生建立一个学习档案，记录下来学生的每一次进步和突破，帮助学生找到最适合自己的学习方式。
基于翻转课堂的教学模式，教师就可以让这一种教评方式得到更好的改进，用更加现代的方式来推进教评，使每一个学生都能够及时地掌握自己的真实情况。
五、 结语
综上所述，在开展翻转课堂的过程中，最重要的一点就是让学生能够学会支配自己的学习时间，将受教育的对象和施教育的人都变成自己，能够激发学生自主学习的能力。另外，教师也应该注重去优化教与学的内容，打破传统教学方式单一且重复的教学方式，通过问题的归纳整理来灵活地解决学生遇到的问题，激发学生的学习热情。
参考文献：
[1]魏思琪.素质教育背景下初中语文课堂多元化的教学方式[J].中学课程，2017.
[2]崔亚萍.浅谈翻转课堂在初中文言文教学中的应用[J].课程教育研究，2016.
[3]魏金磊.如何提高初中语文的学习效率[J].语文课程，2017.
作者简介：
李菁，甘肃省白银市，甘肃省白银市平川区乐雅学校。
