摘 要：文章主要说明了合作学习应用到初中物理实验教学的基本内涵，阐述了开展合作学习所面临的主要问题，指出了一系列应用小组合作学习模式所实施的策略，从分派小组、设计过程、有序开展、设计问题、多元评价等方面切入研究，以推动初中物理实验教学的改革与发展。
关键词：初中物理;小组合作;实验教学;实施策略
物理是初中阶段教育的重点内容，主要包括了运动学、力学、声学、光学、电路、磁场等诸多知识内容。物理课堂教学不仅传授给学生教材上的理论内容，而且注重培养学生的动手实践能力。近年来，初中物理教师越来越重视实验教学的改革，将小组合作学习教学策略应用到物理实验教学当中，以小组合作作为实验教学的主要方式，使学生通过小组合作共同探究实验的现象，研究实验的操作步骤，明确物理实验所涉及的理论知识内容，进而夯实了学生的物理文化基础，强化了他们的动手实践能力。
一、 小组合作学习应用到初中物理实验教学中展现出的基本含义
小组合作学习模式是初中物理课堂教学的主要形式，也是当前物理教师较为关注的重点内容，不仅给予学生自主验证真理的机会，更加锻炼了他们的动手能力，强化了他们的实践能力。小组合作学习并没有一个统一的定义，不同的学者对合作学习的看法也有所不同，针对合作学习的研究方面也不尽相同，但都认为合作学习对培养学生实践能力有很大的帮助。合作学习指的是学生以小组为单位进行实践活动，以小组为整体参与到实验探究当中，使学生与小组成员相互配合，共同探究出物理实验背后所隐藏的深刻内涵，进而提高了初中物理课堂教学的效果和质量。小组合作学习模式被应用到初中物理实验教学过程当中，主要表现为以下五个方面的概念：第一，合作学习模式主要以小组活动为主，让学生以小组为单位进行实验操作，共同探究实验内容;第二，合作学习模式主要表现为学生之间的合作，使学生之间相互合作、相互学习、相互帮助、共同進步，提高实验探究的效率;第三，合作学习模式的建立具有一定的目标性，以探究实验结果作为物理实验的目标，有明确的探究目标和任务，使学生确定出完善的合作计划，制定出明确的实验方案;第四，合作学习模式主要包括了小组成员之间的相互评价，以小组为单位进行相互评价，使每一位学生对小组内的成员进行评价，针对他们的实验操作、实验结论以及实验设计做出整体性的评价，以提高初中物理实验教学的实效性;第五，小组合作学习模式的应用帮助学生更加深入地了解到初中物理实验的知识内容，使学生从他人处收获到丰富的实践经验，积极吸取他人优秀的实验操作经验，对实验操作形成一个全新的认知。
二、 小组合作学习应用到初中物理实验教学中面临的主要问题
（一）过于重视开展的形式，忽略了合作的实效性
有的初中物理教师在实施小组合作教学过程中过于重视合作实验开展的形式，认为小组合作学习模式是实验开展的主要方法，为了完成新课标所提出的任务而组织小组合作实验，将小组合作学习模式的应用流于表面形式，未能真正展现出小组合作教学的重要作用。有的初中物理教师在新课标指引下完成小组合作教学任务，却未能真正明确小组合作教学的主要目的，无法真正理解小组合作学习开展的具体目标，忽略了学生合作学习的效应，进而造成了严重的实验操作错误。
（二）无法做到科学分组，造成组间差距较大
有的初中物理教师积极实行小组合作教学模式，创建出合作化学习小组，却无法做到科学的分组，未能注意到分组的合理性，只是随便将学生进行分组，这极易出现分组不均的现象，达不到组间同质的效果，进而影响物理实验教学的效果和质量。在此过程中，有的物理教师没有注意到学生之间存在的差异性，未能关注到学生感兴趣的内容，未能针对每一个学生做出合理的分析，进而出现分组错误的情况，无法展现出合作学习的作用，造成组间差距较大的问题。
（三）未能确定合作目标，无法做到合理分工
有的物理教师在实行合作学习过程中未能明确合作目标，无法认识到合作教学的实质性，未能明确合作的主要目的，进而出现合作分工错误的情况，出现严重的教学问题。同时，有的物理教师没有意识到实验教学过程中合理分工的重要性，只关心小组任务的完成进度，却没有规定每一个成员需要完成的任务，这极易造成分工不清楚的问题，影响小组成员参与积极性的提高。
（四）未能提出实质性合作问题，造成小组成员无法采纳他人意见
有的物理教师没有意识到问题对实验教学的影响，未能设计出合理的实验问题，无法以问题引导学生参与到小组合作学习当中，使学生没有获得充足的思考时间和空间，只是进行盲目的合作，这直接影响到合作的效果，降低了实验教学的效果和质量。
三、 小组合作学习应用到初中物理实验教学中开展实施的具体措施
（一）科学设计实验过程，加强学生的动手能力
物理教师应当分析每一个物理实验教学的主体内容，认识到并不是所有的实验都适用于合作学习教学模式，分析出一些适用于合作学习教学模式的实验内容，科学设计这些实验的操作过程，将合作学习理念应用到实验操作设计当中，使学生通过合作学习策略掌握到实验的本质内涵，从与小组成员共同探究中加深对物理知识的认知与理解，明确每一步操作安排，与小组成员共同配合完成操作步骤，进而加强学生的动手能力，增加他们对物理知识的掌握与理解。例如，教师积极分析实验教学内容，认为《科学探究：电流的热效应》这一探究内容不适合小组合作探究，而《科学探究：凸透镜成像》适合于小组合作实验，使学生相互配合操作凸透镜，观察到凸透镜成像的规律，通过观察实验，明确凸透镜成像的大小和正反方向，进而增加物理课堂教学的直观性，促使学生在操作过程中体验到良好的学习乐趣。
（二）做到合理分派学习小组，提高实验教学的合理性
想要开展小组合作学习教学活动，教师应当认识到小组合作教学的重要性，明确小组合作在实验教学中的应用方法，合理分析每一个成员对实验的兴趣所在，明确学生在学习能力、学习水平、动手操作实践能力上存在的区别，针对学生的这些特性做到合理分派学习小组，真正发挥学习小组的作用，使学生参与到小组实验当中，以小组为单位开展物理实验，以提高初中物理实验教学的效果和质量，提升实验教学的合理性。例如，教师根据学生学习能力的不同来划分小组，注意到小组划分的合理性，积极遵循“组间同质、组内异质”的划分原则，以提高学生实验学习的效率。
（三）有序开展小组合作，保障小组合作的效率
在合作学习过程中，物理教师应当组织小组成员有序地开展实验，引领学生在课前做出充足的准备，提前计划好小组合作的各个环节，确定每一个环节的操作人员，使小组成员明确将要使用的仪器，确定出将要观察的具体现象，层层递进地开展物理实验，进而保障小组合作的效率，提升小组成员之间的配合度。例如，教师讲解《科学探究：液体的压强》这一章节的内容，带领学生探究液体的压强变化，引领他们计划好小组合作的具体安排，使学生确定出将要使用的器具，分别包括了U形管压强计、多个不同形状玻璃皿等器具，确定出明确的实验方案，明确将要探究的实验内容，分别为：（1）探究底面积不同，深度相同的水的压强变化;（2）探究容器形状不同，但深度相同的水的压强存在的差别;（3）探究密度相同，但深度不同的液体压强存在的差别;（4）探究深度相同，但密度不同的液体压强存在的差别;与小组成员共同完成探究，一同合作观察实验展现出的具体现象，进而促进合作性实验得到有序的开展。
（四）科学设计实验问题，增加小组成员的合作与交流
物理教师应当认识到问题对小组合作实验教学的重要作用，积极设计出科学化的实验问题，以问题引导学生进行合作实验，使小组成员通过问题开展探究，以问题作为探究的方向，与其他成员共同思考实验操作的步骤，积极表达出自我的意见和想法，进而增加小组成员的合作与交流。例如，教师带领学生开展《科学探究：杠杆的平衡条件》这一物理实验，设计出以下问题：“什么是杠杆？”“杠杆平衡需要哪些条件？”“动力、动力臂、阻力及阻力臂之间存在什么样的关系？”，使学生以這些问题思考实验的具体步骤，与小组成员制定出完善的操作计划，通过查阅资料明确杠杆的具体概念，同时，与小组成员共同操作杠杆实验，收集到众多的数据，以增加学生对杠杆定理的认识与理解，促使他们明确杠杆定理的数量关系。
（五）创建多元化合作评价，增加学生对自我实验操作的认识
评价是小组合作教学模式的主要内容，也是提高学生合作学习效率的主要方式。初中物理教师积极开展评价化教学活动，让学生以小组为单位进行相互的评价，从其他小组成员处获得多样化的评价内容，更加地认识自我，明确自我实验操作中存在的问题，进而规范学生实验操作的步骤，提高他们的操作技能。
四、 结束语
初中物理教师认识到实验教学的重要性，创新实验教学的方法，将合作学习教学模式应用到实验教学过程当中，使学生以小组为单位开展实验，与小组成员积极配合完成操作实验，进而发挥出合作学习教学模式的真正效用，提高初中物理课堂教学的效果和质量。
参考文献：
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[2]陈雅美.初中物理实验教学中的小组合作学习研究[J].新课程，2017（4）.
[3]韦文新.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].教育，2016（6）：257.
[4]刘颖.初中物理实验教学中的小组合作学习研究[J].现代职业教育，2016（26）：232.
作者简介：
潘荣萱，福建省泉州市，福建省泉州市石狮市华侨中学。
