摘 要：小学音乐教学中，罗森塔尔效应的应用，有助于转变学生的学习态度，促进小学音乐教学改革。素质教育背景下，小学音乐教师要转变教育的态度、思维，用正确的态度面对学生的“错误”“失误”，用艺术的、正面的教育方式，鼓励、激励学生，培养学生良好的学习态度，提高学生音乐学习的质量。
关键词：小学音乐;罗森塔尔效应;作用原理;对策
新课程改革强调：教育要面向全体学生，促进学生全面发展。即教师在教学的过程中，应当关注每一名学生，立足学生的身心发展特点，充分挖掘学生的潜能，实现培养“全面发展的人”的教育目标。素质教育背景下，音乐教育逐渐成为学校教育的重要组成部分。作为一门兼具理论性和实践性的学科，音乐教育对培养学生的审美能力、陶冶学生情操具有极其重要的价值。基于新课程改革的需要，小学音乐教师在教学中，应当关注每一名学生，通过语言、耐心、宽容等，培养学生学习的情感、态度和价值观。罗森塔尔效应在小学音乐教学中的应用，主要体现为：教师通过语言和非语言的行为，如表情、肢体动作、眼神等，向学生传递积极的期待，促使学生良好学习态度的形成，提高音乐教学的质量。文章以小学音乐教学为例，探索罗森塔尔效应在小学音乐教育中的应用。
一、 罗森塔尔效应的作用原理
罗森塔尔效应又称皮格马利翁效应、人际期望效应，以“期望会使你期望的变成现实”神话故事为灵感。罗森塔尔效应的作用原理为：教师在教学中对学生怀有很高的期望，并通过表情、动作、神态、眼神等，以提问、赞许等方式为手段，将这种期望有意无意地传递给学生，当学生在收到教师的这种期许之后，会通过努力、认真学习的方式予以积极的反馈，而这样的反馈，又会激发教师的教育热情，形成一种良性循环的教育效果。如此循环，学生在学习过程中，其学习的态度、习惯以及成绩等都会朝着教师期许的方向发展，最终使期望成为现实。
二、 影响小学生音乐学习态度的因素
小学阶段的音乐教育具有启蒙性。在小学音乐的教学中，影响学生音乐学习态度的因素是多元化的，我们可以将其区分为内因和外因两大部分。以下，笔者将从内因、外因两大因素入手，分析影响小学生音乐学习态度的因素。
（一）内因
内因，即学生自身的因素。立足哲学的视角：内因是事物发展变化的原因，外因是事物发展变化的条件，内因决定外因。由此可见，在学生学习的过程中，影响学生学习态度的因素，以内因为主。作为小学音乐教师，笔者总结归纳了以下几点影响学生学习态度的内因：学生自身的生理、心理发展规律;学生对音乐的认知能力等都对学生音乐学习的态度产生着极大的影响。以学生生理、心理发展规律为例，不同年龄阶段的孩子，其对音乐的认知能力、学习态度也有所不同。如低年级阶段的孩子，在音乐学习的过程中，其认知能力、审美能力、节奏感、表现能力等都有所欠缺，而传统的音乐教学模式，不利于学生情感体验的激发，这是影响学生音乐学习态度、兴趣的主要因素之一。同时，部分学生在音乐学习的过程中，自身音乐敏感性较差，导致其对音乐学习难以产生持久的兴趣，最终影响了学生良好音乐学习态度的形成。
（二）外因
小学阶段的音乐教育具有启蒙性。在启蒙教育中，外因对学生学习态度的影响较大。主要体现在以下几个方面：
1. 教师因素
有人说：在艺术学习中，启蒙老师扮演着极其关键的作用。诚然，教师作为孩子学习路上的“引路人”，教师的引导方式、教育方式对学生学习的影响是极大的。作为音乐教师，笔者认为：音乐教育作为审美教育的有效手段之一，轻松愉悦的学习环境、富有情绪和情感色彩的氛围，对激发学生的音乐学习兴趣，培养积极的学习态度，提高学生的音乐感知能力等具有重要的意义。而在传统的音乐教育模式下，很多教师未能充分体会到“情感教育”与学生学习态度、兴趣和习惯养成的重要性，部分教师在音乐教育中，采取过于严厉的教学方式，面对学生学习过程中存在的问题与不足，不能采取艺术性的处理方式，而是批评甚至是谩骂。学生在音乐学习的过程中，面对教师的无视、过于严厉的批评等，其学习的态度、积极性等将会受到很大的影响。同时，如果学生在音乐学习的过程中，带着恐惧、忐忑的心理面对音乐，则容易产生抗拒心理，最终影响学生积极学习态度的形成。
2. 学校因素
在教育领域，学校对音乐课程的态度，也会在无形之中影响学生音乐学习的兴趣和积极性。在当前的教育大环境下，“重文化课”依然是大多数学校的教育态度，对音乐课程的不重视，会在潜移默化中影响学生，让学生认为音乐课程不重要。这种对音乐课程认知的偏差，最终将会影响学生良好音乐学习态度的形成。
三、 罗森塔尔效应在小学音乐教学中应用的重要性
综合以上分析我们知道，罗森塔尔效应是“让期望变成现实”的一种重要教育理念。和传统的教学模式相比，罗森塔尔效应在小学音乐教学中的应用具有极其重要的价值：
一方面，罗森塔尔效应有助于转变学生的学习态度。罗森塔尔效应在小学音乐教学中的应用，教师对学生寄予了某种期望，并将这种期望通过眼神、肢体语言等传递给学生，而学生则通过积极的回应，进而使得教师课堂呈现一种良性循环的态势。例如，教师在小学音乐的教学中，给予学生“你能行”“你能唱得很好”“你有很强的音乐表现能力”等期许，这样的期许被学生感知到，于学生而言无疑是莫大的鼓励和肯定，让学生认为自己是“行”的。而一旦学生用积极的态度面对学习，其学习的效果自然非同一般，有助于帮助学生树立学习的信心，提高学习的质量;
另一方面，罗森塔尔效應在小学音乐教学中的应用，有助于促使小学音乐教学的改革创新。近来，笔者关注了两本书籍，一是《正面管教》，二是《非暴力沟通》，当然，这两本书主要是讲家庭教育的，但笔者认为：教育具有互通性，一些有意义的教育指导书籍，无论是学校教育还是家庭教育，同样适用。通过拜读两本书籍，笔者获取了一些教育的灵感：在教育层面，教师应当尽可能从“正面”的角度予以学生鼓励和肯定，通过“正面”的期许，获取学生“正面”发展的效果。罗森塔尔效应在小学音乐教学中的应用，本质上也是通过一种正面管教的方式，给予学生积极的期许和鼓励，以期获得学生积极的反应和学习效果。由此可见，和传统的教育模式相比，罗森塔尔效应整合应用于小学音乐的教学，在培养学生学习态度方面具有积极的促进作用，是促进小学音乐教学改革创新的重要教育理念。
四、 罗森塔尔效应在小学音乐教学中应用的有效性对策
（一）转变音乐教师的思维方式、教育理念
思想是行动的指南。罗森塔尔效应是否能够在小学音乐的课堂教学中得以贯彻落实，与教师教育理念、思维方式是否转变息息相关。基于罗森塔尔教育思想，小学音乐教师应当从以下几方面做起：
首先，用正确的态度面对学生的“错误”“失误”。古语云：人非圣贤，孰能无过。尤其是小学生，在成长的过程中难免会出现这样那样的问题，会出现这样那样的错误或者是失误，作为教师，要用正确的态度面对学生存在的各种问题，积极鼓励学生改正自己的错误，促使学生不断进步。笔者在小学音乐的教学中，面对学生所犯的错误，常常采取冷静处理的方式，鼓励学生。“老师相信你是可以改正自己的错误”“让自己变得更优秀的”等，类似的鼓励、肯定，有助于帮助学生树立学习的信心，保护学生的自尊心，激发学生的斗志，进而促使学生形成良好的学习态度。例如，班上有一名同学小A非常调皮，每次老师上课，小A同学总是能够变着法子扰乱课堂纪律，时不时讲个冷笑话，吸引同学的注意力，为此老师感到头疼不已。起初，每当小A扰乱课堂纪律，老师常常用充满责备、严厉的眼神制止小A同学，或者直接罚站，但这样的方法常常只能短时间起作用，小A同学依然不认真听课。一次，老师想了一个办法，对小A同学提问：小A，这首曲子最后一粗一细的双实线表示什么意思呢？小A满不在乎地说：我不知道。按照以往的教育思路，教师一般会说：既然不知道，为什么还不认真听课，还在捣乱？但笔者没有那样做，而是用期许的眼神看着小A，告诉他：不知道没关系，老师知道以小A同学的聪明才智，只要认真听课，一定可以充分理解的。接下来，老师将会深入地讲解相关内容，讲解完之后，我们请小A同学当“小老师”，让他给其他同学讲一讲，好不好？同学们大声说“好”，小A由于得到鼓励，同时也担心一会当“小老师”讲不清楚，整个教学课堂，小A聚精会神听讲，不再扰乱课堂纪律。这就是罗森塔尔效应于教育管理方面的重要性。
其次，给予学生多一些积极的关注。罗森塔尔效应应用于小学音乐的课堂，主要是从心理层面影响学生，树立学生学习的信心。因此，小学音乐教师在教学的过程中，要给予学生多一些积极的关注，让学生认为“老师在关注我”，且这种关注是积极的、鼓励和肯定的，这种心理上的暗示，能够给予学生莫大的学习动力，最终取得好的学习效果。笔者在小学音乐的课堂中，对一些学习自信心不足的、表现不是很突出的同学，常常予以鼓励，肯定，让这部分学生有获得感、有被关注感，树立学生学习的信心，以此培养学生良好的学习态度和习惯。
（二）营造良好的課堂教学氛围
音乐课程是培养学生审美能力和审美情趣的重要课程。在音乐教育方面，笔者认为：轻松愉悦的教学氛围，对激发学生的学习态度，培养其音乐审美和鉴赏能力具有重要的意义。作为小学音乐教师，要善于营造良好的课堂教学氛围，改变音乐教育“应试化”的现状，通过轻松愉悦教学氛围的营造，让学生在学习的过程中，获取美的体验和感受，这对于激发学生音乐学习的兴趣，培养其良好的态度具有积极的作用。笔者在小学音乐的教学中，巧妙地通过多媒体技术手段的应用，借助多媒体手段营造活泼、有趣、生动的教学氛围，整个教学过程，学生都处于轻松自如的状态，全身心的投入，提高了学生音乐学习的效果。
参考文献：
[1]黄瑾.浅析罗森塔尔效应在小学音乐教学中的运用[J].教育纵横，2014（1）.
[2]田倩倩.教师期望对课堂学习行为影响的案例研究[D].兰州：西南师范大学，2016.
作者简介：
魏文雅，福建省泉州市，福建省泉州市丰泽区第二实验小学。
