摘 要：随着时代的发展，教育教学的改革，培养学生核心素养成为教学的核心任务。提升学生核心素养，既有助于学生的全面发展，也能让学生适应社会的发展。初中物理教学中，培养学生的核心素养，应更新教学理念，优化课堂模式。文章结合初中物理教学实践，对优化物理课堂模式，培養学生核心素养的策略问题，从问题教学、探究活动、实验教学等四个等方面加以阐述。
关键词：初中物理;优化课堂模式;培养核心素养
培养学生核心素养，是学生未来学习和发展的需要。发展学生核心素养，就是在学科教学中，培养学生未来学习和发展所需要的关键能力和必备的品质。教学中，为了培养学生的核心素养，首先应优化教学模式，创新教学方法，营建良好的学习环境，从而激发学生学习兴趣，培养良好的学习习惯，形成良好的学习能力、探究意识和科学态度。下面，笔者对核心素养的培养的策略和方法问题，从如何优化课堂模式的角度进行论述，以期对一线的教师起到一定的借鉴作用。
一、 注重知识形成过程，提升学生学习能力
初中物理学科的核心素养包括科学研究精神、科学态度、科学方法等。作为初中生，学习能力、学习习惯的培养尤为重要。为此，物理教学中，优化教学模式，应首先从知识的教学入手，改变传统的灌输式教学，注重“导学”方式的优化，引导学生关注知识的形成过程，从而提升学生学习能力。学习能力的提升，是学生理解知识、运用知识、迁移创新等能力发展过程的基础，是核心素养培养的重要方面。
以苏科版初中物理八年级上册的《光色 色彩 颜色》教学为例，传统的教学模式为教师将光源的概念和分类、光的色散实验、白光分解为七种颜色、三原色、光具有能量以及在生活中的运用等一一抛给学生，然后，给出练习，让学生完成，以起到巩固的作用。如此的讲练看似无可厚非，但是，忽视了学生探究学习、经历学习。新的课堂观要求学生自主、合作、探究学习，让学生经历知识的构建过程，培养学生会学习，提升学习能力。为此，该部分内容教学时，教师应摒弃“应试教育”理念，而是通过创设情境、引发学生探究兴趣，巧设活动，诱发学生探究学习等，以提升学生的学习能力，激发自主构建的主动性。
如教师可以为学生播放音乐《红太阳》，并呈现一组图片，然后，让学生阅读“信息快递”，了解什么是光源、通过看图和阅读，了解不同的光源发出的光不同，以此产生探究学习的欲望。再巧妙设计问题：太阳光是什么颜色的？有人说太阳光是单色光，你认为这种看法正确吗？你能用什么方法验证这种说法的正确与否？这样，学生想出不同的方法，如有的以雨后彩虹证明太阳光是七色光，有的想出用有色玻璃板进行光的分离实验，通过实验，得出结论……这样，教师的巧妙的创设情境激发学生兴趣、提出问题启发引导学生探究，学生的主体地位得到凸显，学习积极性提高，学习能力得以提升，学生的学习方式发生了根本的转变，不再是被动接受、机械练习，而是成为知识的主人，经历知识的构建过程，收获主动学习的快乐。
其次，发展学生的学习能力，提升核心素养，还应在物理教学中，引导学生注重物理概念的学习，物理概念是基础，具体的概念奠定物理核心素养的基础。概念的教学时，不妨从概念间的联系入手，提升学生物理学科学习能力，而不是掌握某一个概念。如以苏科版八年级下册的第九章的《力和运动》的《二力平衡》的教学为例，这节内容的主要知识目标“二力平衡条件”，教学中，应引导学生区分平衡力和相互作用力，建立起力的相互作用的概念，再将核心概念引领到“机械运动和力”上，引领学生运用联系的方法，从“运动状态”的判断到物体受力分析的学习上，如此的“导学”，引领学生学会运用物理学习思想，掌握良好的方法，提升学习能力。
二、 设计多元实验活动，培养学生科学态度
物理学科是实验为主的学科，物理教学中，注重物理实验的教学，设计多元实验活动，对于提升学生学科学习能力、培养学生核心素养起着不可替代的作用。鉴于此，教学中，教师应根据教学内容，巧妙融入探究实验活动，除了演示实验之外，更多地给学生自主操作、主动实验的机会，培养学生观察、分析、综合的能力，发展实事求是的科学态度。
如八年级上册的《光色 色彩 颜色》的教学时，教师在运用情境进行导入之后，提出问题：太阳光是单色光吗？你能想办法证明你的猜想吗？然后，给学生自主思考、合作探究的时间，并引领他们看教材 3-6 的插图，为操作实验打开思维之窗。再给他们小组合作实验的机会，让他们从3-6图，发现实验需要哪些器材，制定实验方案，合理分工，如谁负责操作、谁负责观察和记录等，通过实验，不仅培养学生的合作意识，也发展实验的方法和物理实验态度，提升了核心素养。
通过操作实验，不仅提升实验能力、提高实事求是的科学态度，也可以加深对知识的印象，深入了解物理现象和规律，也激发学生动手动脑的兴趣，增强学习的主动性，提升学生综合能力和核心素养。为此，教师在教学中，可以设计自主、合作、探究为主要形式的多元实验活动，让学生实验成为习惯，培养科学的态度和严谨的精神。如八年级上册第三章《光现象》的第五节《光的反射》的教学时，笔者首先利用实物投影仪，将教室里的桌椅、学生上课的场景等投放到大屏幕上，然后，提出问题：桌子、椅子以及学生和老师，这些本身不能发光，我们为什么能看到投影仪屏幕上的画面？学生思考、交流后，笔者做演示实验，将一块白色的硬纸板竖直放置在平面镜上，让一束光紧贴硬纸板射向平面镜的O点，不断改变光线的入射方向，测量几组入射角，并填入表格;重复实验，测量出入射角和反射角的大小，完成表格的填写：
在实验的基础上，得出结论：入射角 （选填“大于”“小于”或“等于”）反射角。
如此的教学设计，从兴趣的激发到探究实验的组织和开展，践行了“以人为本”的生本理念，凸显学生的主体地位，也让学生“做”认识物质知识的本质，促进学生综合能力的提升。
三、 开展探究式活动，培养学生探究精神
探究式学习对于提升学生学科素养也具有不可小觑的作用。新课标倡导自主、合作、探究学习模式的构建，探究式学习，也是落实“三维目标”的总体要求。探究活动的开展，也优化了学习方式，让学生摆脱被动接受的束缚，激发他们在未知领域自主探究的精神，改培养科学态度和精神。同时，探究式活动的开展，也容易愉悦学生学习的兴趣和心情，激发浓厚的求知欲望。
以八年级下册《力与运动》的《力与运动的关系》一节为例，教学时，笔者首先从复习引入：什么是平衡状态？什么是平衡力？什么是二力平衡？二力平衡的条件是什么？然后，教师指出并创设问题情境：力看不见、摸不着，怎样判断物体是否受到力的作用？再展示准备好的气球，诱导学生以气球为器材，进行探究物体是否受到力的作用。这样，有的学生吹气球，有的用力压气球，最后得出用力压气球，气球瘪了，形状发生了变化，说明气球受到力的作用。这类活动的开展，学生的探究学习能力得到培养和提升。
探究式活动的开展，提出探究式问题是前提，通过设计问题的探究和讨论，也促进师生、生生的交流和互动，变被动叙述为主要形式，也让学生在参与的过程中，得到愉悦的情感体验，更激发学生参与的主动性。
四、 运用问题教学法，培养学生科学思维素养
科学思维能力是初中物理教学的核心素养之一。为此，提升学生的核心素养，运用问题教学是行之有效的方法。教学中，教师可以根据教学内容、分析学生的认知基础等之上，巧妙设计问题，引导学生独立思考的能力。
问题教学的突出优势是以问引思、以问促探。为激发学生思考的积极性、主动性，教师首先可以通过创设情境的方式而提出情境的问题，以趣味、生动的生活情境问题，引发学生的探究积极性。如八年级下的《浮力》的教学时，接着用PPT为学生展示船舶的发展史的图片，重点呈现一艘巨轮在水上航行的视频，然后提出问题：如此巨大的船舶，为什么能浮在水面上而不沉入水底呢？如此问题的提出，引出“浮力”的概念，引发学生的学习热情。
问题教学的目的是发展学生的思维力。为此，问题提出后，教师应给学生思考、交流的时间，给学生独立思考、合作探究的余地。否则，问题的提出后，如果即问即答，会降低问题教学的效度，无助于学生思维力的培养，不利于学生核心素养的提升。如八年级下册的《浮力》的教学时，对于浮力概念的认识，笔者在导入新课提出“浮力”的概念后，紧接着提出生活化的小问题：在一个空容器中，放进一个乒乓球，如果往容器中加水，会有什么现象发生？乒乓球受到哪些力的作用？这些力的大小、方向等有什么特点？这些问题提出后，不能急于给以回答，不妨“让学于生”“让思于生”，让学生通过实验、自主思考、合作交流等方式，对问题进行分析、交流、互动，提升问题的直观性、启发性，从而发展学生的思维力和创新力。
问题教学时，还用设计开放性的问题，以开放性的问题，提高学生的思维力。如八年级下册《气体的压强》的教学时，对于“大气压的应用”这个知识点，笔者提出问题：我们生活在大气层中，大气压强就在我们身边，你们能举出几个大气压强的例子吗？这个问题生活化强，学生也不陌生，并且答案不唯一，容易激发学生思考、交流的兴趣。经过思考、交流，学生会说出生活中各种各样的大气压强的实例，如拔罐子、抽水机、钢笔吸墨水、喷泉等，如此的问题，突出物理教学的价值，强化学生学好物理的信心，更发展学生的思维和核心素养。
总之，核心素养的培养是教育教学的核心，核心素养对学生的学习和成长起重要作用。物理教学中，教师应优化教学模式，创新教学方法，让学生会学、乐学，不断提升综合素养，养成良好的学习习惯和科学的方法、形成科学的学习态度和热情，发展思维力和学习力，从而促进学生全面发展。
参考文献：
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[2]孟海燕.核心素养下的初中物理课堂教学探究[J].学周刊，2020（18）：95-96.
[3]崔艳萍.浅谈初中学生物理学科核心素养的培养[J].课程教育研究，2020（8）：159.
作者简介：
安小雷，江苏省新沂市，江苏省新沂市棋盘初级中学。
